六國論一、教學目標語言建構與運用：掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，反復誦讀，正確譯文。思維發展與提升：理清作者的思路，揣摩文中關鍵詞句的含義，品味文章的語言風格。審美鑒賞與創造：學習作者始終圍繞中心論點并運用多種論證方法展開論述的方法的同時能從學習歷史評論中，進一步了解如何處理議論文中的觀點與材料的。文化傳承與理解體會：理解蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗的思想，了解作者借古諷今的寫作意圖，理解文章的現實意義，提高學生的人文素養。二、教學重難點掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，反復誦讀，正確譯文。理清作者的思路，揣摩文中關鍵詞句的含義，品味文章的語言風格。學習作者始終圍繞中心論點并運用多種論證方法展開論述的方法的同時能從學習歷史評論中，進一步了解如何處理議論文中的觀點與材料的。理解蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的寫作意圖，理解文章的現實意義，提高學生的人文素養。三、課時2課時

教學過程第一課時導入蘇洵，號老泉?！度纸洝酚醒裕骸疤K老泉，二十七，始發奮，讀書籍?！闭f的就是蘇洵在二十七歲時才刻苦攻讀，博覽全書，潛心專研。謁見翰林學士歐陽修，由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，嘉祐年間，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》就選自《嘉祐集·權書》第8篇。今天我們一起學習《六國論》，看看唐宋八大家之一的蘇洵是如何層層剖析六國滅亡的。知人論世蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉,唐宋八大家（韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏）之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱“三蘇”。后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵精于古文寫作，尤長于策論，主張“言必中當世之過”。為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。他的文章語言古樸簡勁、凝練雋永；但有時又能鋪陳排比，尤善作形象生動的妙喻。最突出的特點就是語言犀利，言必中時之過，對北宋社會的陰暗面進行毫不留情的揭露和鞭撻；但在剖析問題嚴重性的過程中又會巧妙地折轉筆鋒，淡化筆勢，改變文章節奏，緩和文章語氣，使人得以接受他的犀利與委婉，多體現于針砭時弊的文章中。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。文學常識（解題）1.文體：論，是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理。分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒?！读鶉摗穼儆谑氛摗傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因。讀準字音賂lù秦六國互喪sàng率shuài賂秦耶yé小則獲邑yì思厥jué先祖父暴pù霜露無厭yàn草芥jiè下咽yàn與yǔ嬴而不助五國洎jì牧以讒誅革滅殆dài盡當tǎng與秦相較或未易量liáng悲夫fú為wéi秦人積威之所劫日削xuē月割茍gǒu以天下之大疏通文意通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、全文翻譯等詳見課件（六）文本探究梳理本文思路（1）作者認為，六國滅亡的根本原因是什么？第一段中，哪一句是本文的中心論點？在提出自己的論點之前，作者先否定了歷史上的哪兩種看法？明確：本文的中心論點是“六國破滅”“弊在賂秦”。這個觀點，是在否定了“兵不利”“戰不善”兩個普遍觀點的基礎上提出來的。（2）作者在第一段是從哪證明中心論點的？這兩個道理論據對后文有何作用？明確：從“賂秦而力虧，破滅之道也?！?、“不賂者以賂者喪?！边@兩個方面加以證明它們既是第一段的論據，又分別是第二三段的論點。）劃分層次第一部分（1）：提出中心論點和分論點。第二部分（2、3）：論證中心論點。第一層：論述“賂秦而力虧，破滅之道也”。第二層：論述“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。第三部分（4、5）總結歷史教訓，點明寫作目的。第二課時（一）導入上節課我們已經梳理了《六國論》的文意，整篇課文的層次結構，現在復習一下結構層次。那么現在我們將繼續深入文本進一步探究。（二）教學過程1.作者在第一段中說“賂秦而力虧，破滅之道也”，課文第二段用了哪些論證方法來證明這個分論點？明確：對比論證、比喻論證、引用論證①對比論證：先以秦“攻取”獲得土地與受賂所得土地進行對比，再以諸侯賂秦所亡與“戰敗而亡”作對比，說明“賂秦”造成的嚴重后果；接著以六國先祖創業的艱辛與子孫的無能作對比，說明割地賂秦是有愧祖先的事，同時也反映了諸侯中以地事秦的情況；接著以“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無厭”對比，以“奉之彌繁”與“侵之彌急”作對比，說明以地賂秦對國家安危沒有什么好處（賂秦使諸侯的土地急劇地減少，國力迅速地衰盡衰弱，秦的土地急劇地增加，國力迅速增強，且從“起視四境，而秦兵又至矣”“奉之彌繁，侵之彌急”中可以看出秦的無厭）。②比喻論證：把土地比作草芥，說明子孫對待土地不愛惜。③引用論證：古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！毙蜗笳f明了割地事秦的嚴重后果。作者在此引用古語，使自己的見解更有說服力。2.從第三段可知齊、燕、趙滅亡的原因是什么？這一部分運用了哪種論證手法？明確：論證方法：假設論證用“向使”引出假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。插入寫作背景：蘇洵(1009--1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。3.分析第四段（結合背景資料）（1）第四段作者評價六國的滅亡，由此得出怎樣的歷史教訓？明確：“為國者無使為積威之所劫哉?！钡谒墓澞┚洹盀閲邿o使為積威之所劫哉”（即不要賂秦）概括了六國破滅的歷史教訓，從這篇文章的題目和內容來看，本文可以結束了，然而作者又寫了第5節，是否多余？如何理解？明確：“為國者無使為積威之所劫哉”這句話一語雙關，似乎是在批評六國的“為國者”，其實是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉到現實上來，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。4.分析第五段：（1）第五段中的“茍以天下之大”實際指什么說的？明確：指北宋朝廷（2）為什么不直接寫“茍以我大宋之大……”？明確：古人寫文章或者說話時有避諱尊者的習慣，不直接寫出以表尊重避免冒犯。作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？明確：作者借評價六國的滅亡，意在諷諫北宋統治者要以六國為借鑒，不要被契丹、西夏的積威之所劫，一味地賄賂，以求茍安。要奮起抵御,積極謀求不賂而勝之道。6.拓展延伸：1.關于六國破滅的原因，自古以來，眾說紛紜，你如何看待這個問題？如：杜牧《阿房宮賦》：由于六國的統治者不懂得愛惜百姓?！皢韬?！滅六國者，六國也?！薄笆沽鶉鲪燮淙?，則足以拒秦。”賈誼《過秦論》：“從散約敗”“從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊?！碧K轍《六國論》：不能團結一致，共同抗戰，滅國是咎由自取?！胺蝽n魏不能獨當秦，而天下之諸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國；而齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！”清代李禎《六國論》：六國都想做秦國所做的事，六國相互圖謀相互攻取、欺詐、威脅，自取滅亡。“夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪?以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為……其溺于攻伐，習于虞作，強食而弱肉者，視秦無異也。……是以卒自弱，而取夷滅?！泵鞔_：觀點一：贊同蘇洵“弊在賂秦”的說法。面對強大的秦國，有的國君為迎合它，割城獻邑，或對那些處在秦國圍攻之下的國家置若罔聞。殊不知這樣更增長了秦國的侵略意識，敵方更強大，自己更弱小，滅亡的結果又怎能避免？觀點二：六國破滅的根本原因在于國君治國不當。當年秦國也并不是最強大的國家，但經商鞅變法之后，國勢逐漸增強，為最終滅掉六國奠定了基礎。如果六國國君都能選賢舉能，盡心治理國家，使自己國家強大，何至于要聯合其他國家來抵擋秦國呢？觀點三：歷史發展的必然趨勢。六國滅亡主要是政治上保守，因循守舊，不重視改革，不能堅持“合縱”政策去對付秦國的“連橫”政策，被秦國遠交近攻的手段各個擊破。另外，戰國長期的戰亂，民不聊生，由分裂到統一，符合人們的愿望。秦國統一中國，是歷史發展的必然趨勢*2.寫作遷移：為什么同一個歷史時間，這些人會有不同的看法？因為他們所處的時代現實狀況、所站的角度不一樣。*聯系期中考作文：材料，近年來，高中學校紛紛開設了“中學生生涯規劃”課程。隨著生涯規劃課程的推進實施，同學們對此產生了不同的見解。有的說：“人生就得提前規劃，生涯規劃課程能讓我們熟悉高校專業情況和志愿填報技巧，盡早確定奮斗目標?！庇械恼f：“人生無需過度未雨綢繆，應當在逐漸認識自我和探索世界的過程中確定人生發展的目標和方向?！贝送?，也有其他不同的認識和見解，這引起了人們的深思。明確：1.梳理觀點：第一種觀點：人生需要盡早規劃確定發展目標；第二種觀點：人生應當在逐漸認識自我和探索世界的過程中確定人生發展的目標和方向。我們不管是第一種觀點還是第二種觀點的同學都不約而同用到了魯迅棄醫從文這個例子。分析：第一種觀點用魯迅的例子是著眼于結果：他早早就確定自己的人生目標：無論是學醫還是從文都是為了服務于自己拯救中國人喚醒中國人這個志向；而將這個例子放進第二個觀點里，側重的是他改變的過程，本來他人生目標是通過學醫拯救中國，后來在探索認識世界、自我的過程中認識到學醫救不了中國就及時調整、改變自己的目標變成從文來讓中國人覺醒。3.總結：議論文寫作中，素材具有很多可能性，同樣的一則材料可以用在不同的話題場景中，不同人站在不一樣