（生物科技行業(yè)）新時代的新視角生物圈中的人新時代的新視角──生物圈中的人譚永平對人類自己的關(guān)注向來是中學生物學教育的要點內(nèi)容之一。我國自成立現(xiàn)代教育制度以來，向來是以“生理衛(wèi)生”為主題建立有關(guān)的內(nèi)容。跟著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，新的時代對中學生物學教育提出了新的要乞降挑戰(zhàn)。新形式下睜開的課程改革，對中學生物課程的內(nèi)容、理念進行了更新。《整日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課程標準），在確立有關(guān)的內(nèi)容標準時，以“生物圈中的人”作為主題，進而以一種新的視角、從生物圈的大背景去認識“人”。人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學的知識系統(tǒng)，突出了生物圈、突出了人與生物圈的關(guān)系。人教版《義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊》（以下簡稱七年級下冊或教材）只有一個單元——生物圈中的人，突出了人是“生物圈中的人”。教材擁有以下特色。一、《教材》內(nèi)容選擇和設計的特色（一）環(huán)繞“生物圈中的人”這一主題優(yōu)選內(nèi)容《教材》不是純真的人體生理學，而是以“生物圈中的人”為主題睜開的人類生物學、人體生理學、環(huán)境生物學等學科的綜合。教科書的封面就采納了一幅人與環(huán)境和睦相處的圖畫，而不是限制于人體結(jié)構(gòu)的圖片。教材的知識結(jié)構(gòu)更清楚地反應了這一整體構(gòu)想：第一章人的由來，共包含人類的發(fā)源和發(fā)展、人的生殖、青春期、計劃生育等4節(jié)，而不不過是生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；第二章至第五章，分別安排了合理營養(yǎng)與食品安全、空氣質(zhì)量與健康、輸血與血型、人糞尿的辦理等內(nèi)容，而不不過是人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)容。在教材最后還安排了第七章人類活動對生物圈的影響，進一步突出人與生物圈的關(guān)系。教材沒有安排有關(guān)人體的運動的內(nèi)容，由于有關(guān)內(nèi)容在體育與健康教材中將有安排。《教材》不再過分追修業(yè)科知識的完好性和細節(jié)的教授，而是優(yōu)選作為公民教育一定的、對學生終生學習實用的知識，刪減了一些過于煩雜的、純記憶性的知識。比如，在安排人體消化系統(tǒng)的內(nèi)容時，對各消化器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的知識進行了適合的精簡。腎的結(jié)構(gòu)也不再細述腎皮質(zhì)、腎實質(zhì)的結(jié)構(gòu)，不再出現(xiàn)腎小體的名詞，等等。（二）教材的形式和內(nèi)容都擁有開放性教材的形式和內(nèi)容都擁有開放性，學生不不過是教科書的讀者，還參加了教材的最后完成。比如，教材在敘述男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，在側(cè)面圖上留出了空白，供學生依據(jù)正面圖和文中的信息填出各器官的名稱；敘述呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成時也采納了近似的方式。除此之外，教材還利用“課外實踐”（如，用廢舊紙張制作重生紙）、“進一步研究”（如，采集當?shù)氐挠晁饰鍪遣皇撬嵊辏ⅰ霸O計”（如，為家長設計一份午飯食譜）等多種方式表現(xiàn)開發(fā)性，既聯(lián)合課本，又不拘泥于課本，而是與四周的環(huán)境、社會現(xiàn)象有機聯(lián)合。（三）注意浸透STS教育和反應生命科學的新進展教材設有“科學·技術(shù)·社會”欄目，浸透STS教育。在反應生命科學的新進展——介紹了試管嬰兒、飲食纖維、綠色食品、干細胞等的同時，注意表現(xiàn)出科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。比如在介紹了試管嬰兒有遺傳上的母親和懷他的母親以后，教材提出疑問：“他應該跟哪一位母親生活呢？這樣的難題僅靠科學技術(shù)就難以解決了。”（四）練習題是課文內(nèi)容的延長教材設計的很多練習題是課文內(nèi)容的延長和增補，的練習主要有2類。第一類如青春期這一節(jié)后的練習

能夠和正文的內(nèi)容打通了使用。這樣1，增補了課文中沒有的、有關(guān)青春期各項發(fā)育指標的出現(xiàn)次序，這些內(nèi)容是學生想認識的，但又不是學生一定掌握的，不過一種資料性的內(nèi)容，用這樣的形式出現(xiàn)比較適合。另一類如人類的發(fā)源和發(fā)展這節(jié)后的練習4，學生能夠經(jīng)過查閱其余資料、和老師與同學進行溝通，進而超越課本內(nèi)容的限制，獲取有關(guān)人類發(fā)源研究的更多更詳盡的內(nèi)容。查驗學習成效的練習題，也不是觀察死的看法和知識，而是注意指引學生的知識遷徙。比如練習題“肝細胞產(chǎn)生的尿素分子，將經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)才能隨尿液排出體外？”學生需要聯(lián)系血液循環(huán)的知識才能較好地回答這個問題。二、教材重視科學研究能力的培育教材設計了豐富多彩的研究活動，力爭使學生在研究性學習的過程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)過程和科學方法，加深對科學研究的理解，提升剖析問題的能力和運用已有知識解決問題的能力。教材中設計了“察看與思慮”、“資料剖析”、“實驗”、“設計”、“研究”、“進一步研究”、“技術(shù)訓練”、“課外實踐”等欄目，全方向地培育學生的察看能力、剖析能力、實驗操作能力和設計能力等。（一）重視科學方法的訓練課文中適合介紹了一些科學結(jié)論形成的過程，學生能夠由此學習有關(guān)的科學研究方法。比如在“激素參加生命活動的調(diào)理”的內(nèi)容中，教材用科學家如何研究甲狀腺功能、胰島素的發(fā)現(xiàn)等資料，展現(xiàn)了科學家的研究過程和科學方法的運用。別的，教材中還設置了“科學家的故事”欄目，介紹一些科學研究的歷史。教材在七年級上冊的基礎上，進一步利用技術(shù)訓練、研究實驗等內(nèi)容增強科學方法的訓練。教材安排的技術(shù)訓練比七年級上冊適合提升了難度：解讀數(shù)據(jù)由解讀表格和直方圖，上升為“解讀曲線圖”、“設計表格，記錄數(shù)據(jù)”；丈量和計算方面則由直接丈量提升到間接丈量；七年級上冊有“察看”的技術(shù)訓練，七年級下冊則讓學生經(jīng)過“察看和丈量”領(lǐng)會觀察不必定靠譜，丈量才是精準的；在科學方法和科學思想方法的訓練方面，和七年級上冊設計的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”、“作出假定”、“推理”、“剖析實驗結(jié)果”等內(nèi)容對比，七年級下冊的“劃分事實與看法”、“設計比較實驗”的難度也有了提升。七年級下冊的“資料剖析”對學生的剖析能力提出了新的要求：信息量增加，議論題對剖析能力的要求有所提升；“察看與思慮”要求察看更仔細，才能回答議論的問題。教材還將“作出假定”、“重復組和均勻值”、“丈量的必需性”、“五點取樣法”等科學研究的一般方法獨自列出，以幫助學生意會、總結(jié)和應用，等等。（二）研究實驗的設計考慮到梯度教材中的7個研究實驗擁有必定的梯度：第一個研究實驗直接告訴學生要研究的問題和研究思路。第二、三個研究實驗，考慮到有些學生設計復雜的實驗可能還有困難，所以給出了參照的實驗裝置或方案。第四個研究實驗則完好由學生自己設計實驗方案。第二、四個探究實驗，教材沒有將要研究的問題直接告訴學生，但也考慮到有的學生不必定能提出有研究意義的問題，所以給出了3個研究的問題給學生以啟迪。第五個研究實驗則要修業(yè)生自己提出問題、作出假定。最后2個實驗是全過程研究實驗，不論是提出問題、作出假定，仍是探究方案的設計、實驗資料的選擇等，都要修業(yè)生自己去思慮。與七年級上冊對比較，下冊教材的研究實驗波及到計算、量化的多，切合從定性到定量的認識事物的規(guī)律。三、教材的編寫力爭促使教課方式和學習方式的轉(zhuǎn)變同七年級上冊同樣，教材的編寫力爭指引學生踴躍參加教課活動，促使學生形成主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，真實成為學習的主體。同時，教材的編寫，也注意指引教師轉(zhuǎn)變教課看法，采納開放的、創(chuàng)新的教課方式。在知識表現(xiàn)方式上，教材不是重結(jié)論輕過程地陳說，而是注意表現(xiàn)生命科學的思想方法、知識形成的過程、學科研究活動的規(guī)律。學生能夠經(jīng)過研究實驗、察看與思慮、資料剖析、技術(shù)訓練等多種研究活動，認識知識形成的過程，而不不過是現(xiàn)成的結(jié)論。比如，在編寫人類發(fā)源的內(nèi)容時，不是直接告訴學生現(xiàn)成的結(jié)論，而是給出了對于人類發(fā)源研究的2篇資料，由學生自己剖析、議論得出結(jié)論。這樣的結(jié)論或許不必定全面，但倒是學生經(jīng)過近似于科學家研究時的思慮和剖析得出的，從中獲取科學研究過程的體驗。教材注意指引教師和學生在充分利用課本資源的同時，寬泛地利用其余多種資源。教材多處示意了多種教課資源、多種獲取悉識的方式，如報刊上的報導（有報刊名稱和日期）、互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容（網(wǎng)址清楚）等。四、教材編寫時注意考慮好教勤學（一）注意聯(lián)系學生的生活實質(zhì)教材注意聯(lián)系學生的生活實質(zhì)，便于實質(zhì)教課，也有益于獲得更好的教課成效。如在編排有關(guān)合理營養(yǎng)的內(nèi)容時，從幾幅熟習的生活場景圖片下手；在編排食品安全的內(nèi)容時，用幾幅生活圖片取代大段的表達。在介紹瞳孔變化的內(nèi)容時，用進電影院和出電影院時的經(jīng)驗引入，以激發(fā)學生求知的欲念。（二）教材注意表現(xiàn)彈性和選擇性教材在編寫時注意表現(xiàn)彈性和選擇性，以便教師就地取材和因材施教。教材安排了“進一步研究”欄目，供有條件的學校和感興趣的學生選做。同時，前文提到的教材的開放性，更是為這樣的學校和學生供給了更為廣闊的空間。課文中楷體字內(nèi)容和課后閱讀內(nèi)容，也可供學生擴展性閱讀。（三）研究實驗的設計注意確實可行在設計研究實驗時，教材盡量考慮簡易易行：第一個研究只需有紙和筆就能夠了，后邊個研究實驗，也所有不需要復雜的設施，一般中學均有條件達成。五、教材注意浸透感情態(tài)度和價值觀教育教材的單元頁用郭沫若《女神》中一段深情的詩句作為開篇，在正文和練習中也都相應進行了浸透。如第一章第一節(jié)的課文，用“此刻，人類已經(jīng)強盛到能夠影響生物圈的相貌。人類能否應該更為理智地發(fā)展和運用改造自然的能力呢？”作為結(jié)尾；這一節(jié)的練習第5題，用曹植的《七步詩》引出“人猿同祖，人類應該如何對待珍稀、瀕危的現(xiàn)存猿類呢？”。此外，教材還采納了一些其余方式進行這方面的教育，如在“設計”欄目中安排了“為家長設計一份午飯食譜”的活動，指引學生關(guān)懷尊長的飲食；安排了“我國科學家與北京猿人”等內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育。六、教材形式開朗、可讀性強教材的版式雅觀大方、彩圖精巧、文字生動。全書共有插圖140多幅，此中有的圖由多幅圖構(gòu)成，均勻每一頁都有1~2幅插圖。比較乏味的內(nèi)容用以圖代文的形式表現(xiàn)，提升了學生的閱讀興趣，也切合初一學生的認知規(guī)律。比如，反射弧的構(gòu)成和達成反射的過程就是用圖片取代了大段的文字表達。教材在注意科學性的同時，還注意做到文字優(yōu)美、表達生動，增強了教材的可讀性。比如，“‘人類從哪里來？’只管歷史悠久，虛無縹緲，但科學的發(fā)展，正在為此勾勒出日趨清楚的輪廓”；等等。綜上所述，教材著眼于提升學生的科學修養(yǎng)，以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為要點，力爭促使學生形成主動研究式的學習方式，進而有益于學生在知識、能力、感情態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展。教材覆蓋了課程標準的三個詳細目標，表現(xiàn)為：在知識目標方面，覆蓋了課程標準所要求的、與生物圈中的人有關(guān)的詳細內(nèi)容標準，但又不是完好機械地依據(jù)內(nèi)容標準的次序安排知識結(jié)構(gòu)，而是對有關(guān)內(nèi)容進行整合。比方將課程標準中屬于“生物的生殖、發(fā)育和