《昌山文化主題活動校本課程開發的實踐與研究》結題報告一、課題提出的背景（一）、學生發展的需要經調查發現：我們的學生普遍存在輕視處于落后山區的家鄉，崇尚發達富裕的地區的思想傾向，對建設家鄉、改變家鄉面貌有很大影響;我們還發現絕大多數學生缺乏創新意識和實踐能力，整體素質偏低，與社會的發展需要有較大的差距。針對這種情況，我們決定開發“昌山文化主題活動”校本課程，以此作為改變學生現狀的措施之一。（二）、課程改革的需要新一輪課改的一個重要目標就是課程結構的重建。根據我國當前發展差異大、文化多樣的國情，課程要實現多樣化是改革的必然方向和要求，也就是要走國家、地方、學校共同建設課程的路子，我們結合本校的傳統優勢、學生興趣和需要，潛心為探索課程改革的思路和方法，努力開發“昌山文化主題活動”校本課程就是試圖順應課程改革發展的需要。（三）、時代發展的需要當前中國正在奔小康，建設和諧社會，加速實現現代化的步伐。要實現這些目標，就要培養大批高素質人才。作為義務教育階段的學校，應該著重考慮如何為培養高素質人才打下堅實的基礎。站在這樣戰略高度，我們提出本課題的實踐與研究。二、課題的理論依據（一）、本課程（開發）符合新課程的基本理念課程改革基本理念是：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進學生全面而有個性的發展；加強小學課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展小學生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。我們開發的“昌山文化主題活動”校本課程面向全體學生，注意素質培養，采用活動途徑；突出學生主體，倡導體驗參與，拓展學用渠道，提高學生的綜合素質，這些都符合新課程的基本理念。（二）、實踐性、綜合性、創新性符合新課標基本要求本課程具有很強的綜合性、實踐性、創新性。我們從身邊的事情說起，加強實踐訓練，在實踐中提高學生的創新能力，促使他們全面發展。不僅順應了社會發展的需要，而且符合各學科新課程標準基本要求。（三）、主題活動符合學齡兒童的認知規律研究表明：小學生的形象思維的發展遠勝于抽象思維，是以直觀表象的形式進行思維的。他們的表達往往只能運用只言片語。昌山文化就是從學生的認知規律出發開發的。我們的教材設計主題活動教學符合學齡兒童的認知規律。也符合兒童的心理發展特點。三、課程的概念界定昌山文化：昌山、山名。昌山文化即樂昌文化。昌山文化主題活動：是指通過系列地方文化主題活動對富有地方特色文化的學習。校本課程開發：指在學校現場發生并展開，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員合作開展的旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程。四、課程的實施目標（一）、學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。（二）、圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，最終達到提升他們的整體素養的目的。通過地方文化對學生的人性化影響，從而引領以人為本，關注發展，打好人生基礎，最后達到輻射社會的功效。（三）、通過校本課程的開發與實施，促成學校辦學特色的形成。通過實踐與探索，提升教師的課程意識，使教師能作為主體參與到課程的開發與管理中來，讓他們在課程的開發與管理中接受新的教學理念、教學方法、教學技能新的沖擊，形成一種開放、民主、科學的教學機制，促進教師的專業成長。五、課程的實施原則（一）、生本性原則我們的昌山文化校本課程充分尊重和滿足學生個性差異，以學生素質發展，個性和人格得到更充分、自由發展為目的。（二）、趣味性原則昌山文化校本課程的開發照顧到小學生的心理特點。課程的內容豐富多彩，富有吸引力，使學生產生濃厚的興趣。教材內容盡可能具體、形象、生動、活潑，體現趣味性。（三）、教育性原則昌山文化如所有的文學體裁一樣，具有認識、審美、娛樂和教育的功能。它能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養孩子的道德修養，提高孩子的審美情趣，促進孩子全面和諧的發展。（四）、實踐性原則本課題不僅關注實踐層面的操作，還在理論上作深入探索。我們的實踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一些寶貴的經驗。六、課程開發的內容“昌山文化主題活動”含以下六個方面的內容：（一）、昌山人事。（二）、昌山景點。（三）、昌山名茶。（四）、昌山特產。（五）、昌山民俗。（六）、昌山詩文。七、課程實施的策略（一）、統一思想我們組織了多次的思想統一會，要求每位教師參加，使他們明白昌山文化校本課程的開發是一項全校性的改革，需要全員參與。（二）、培養教師校本課程教學的真正落實和成功開展，關鍵在教師，只有建設一支高素質的教師隊伍，才能保證課題的順利進行。為此，我校制定了“請、學、研、送”的教師培養方針。請即邀請專家或教學上有建樹的老師到學校進行講學指導；學則是以個體為單位，以主題活動的形式學習；研就是在個體學習的基礎上，定期開展教研活動，共同探討校本課程教學的規律、經驗，交流學習、教學心得；送則是選派骨干教師參加學習班學習，以提高教師的兒童文學理論水平、實踐操作能力、及相互溝通等能力。（三）、營造氛圍1、開辟班級地方文化專欄：在班級的黑板報中開辟一角為班級地方文化專欄，在宣傳地方文化知識外，也展示同學們的優秀習作。2、出版優秀作文集：刊登學生最優秀的習作及班級文學小組的佳作。作為學校對外的校本課程宣傳的一個窗口。3、建立昌山文化網站在原有新時代學校網站的基礎上，建立昌山文化教育網，充分展示學校校本課程特色。（四）、立足教研、積極開展課題研究活動建立昌山文化教研大組，要求各個相關學科的教師，定期開展主題教學活動課，積極探索各種形式的教學模式，共同研究、學習、分享校本課程的理論、教學方法、教學理念等。（五）、評價方式我們設計的主題的課程評價分為三個層次：即課題組評價、學校評價和社會評價三個層次。有效地發揮評價在發掘潛能、發展個性、創造性等方面的作用。八、課程開發的認識和做法課程是學校教育的“心臟”，是實現培養目標的藍圖，是學校組織教育教學活動的主要依據。課程改革是教育改革的核心內容，是提高人才培養質量的關鍵。三年來的做法是：（一）、理論先導，充分準備首先，我們組織教師學習了上級部門印發的《課程改革綱要》、《新教材新功能》、《新教材的編寫》等等理論著作，接著我們深入調查，在具體的數據面前認真修改草案，制定出系列的規章制度，確保課題的順利實施。（二）、明確分工，群策群力，重在落實在具體工作細節上，我們做了具體的分工。廖波主任任課題組長，負責全面協調工作；何紅斌主要負責編寫試驗教材工作、主持課題的實施、收集試驗數據等。課題組其他成員都有具體分工。教研組的中心活動是課題研究，定時討論研究有關細節，實現課題研究日常化。整個課題分三層負責：校長層負責決定課題研究的大方向。教務層負責組織籌劃，確定執教人員。執教層每學期都要制定任課計劃、教案，互相聽試驗老師課題研究課，用實地活動與書本結合的教學方法進行教學。（三）、抓住根本1、編好教材（1）、編制教材是重中之重。校本課程的開發強調學校利用自身的資源，自我規劃，自我負責。這十分有利于學校發揮各自的優勢，形成自己的特色。我們在設計教材內容時，主要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。選擇一些具有一定教育意義又符合孩子年齡特征的閱讀讀物，學生學起來容易，同時更有利于把實踐與課本結合起來，激發學生熱愛家鄉的感情。（2）、根據學生興趣和需要，選用適合本校學生的課程內容。注意精選生動有趣、時尚與歷史相結合的佳作為文本，向生活開放。從人生、社會、學習和自然等方面擷取能觸動學生心靈的精彩篇章。注意總結規律方法、提供實踐平臺進行訓練。在編寫教材方面，我們拓寬了多種途徑來獲取。如有查閱史料、有關書刊和自己撰寫等途徑。（3）、《昌山文化》體現了地方文化的獨特性。其內容有：《昌山人事》《昌山景點》《昌山名茶》《昌山民俗》《昌山詩文》。如《昌山特產》以樂昌秀麗山川的景致為背景，顯示了原生態地區的特征，呈現在我們面前的是甜美的山珍。讓我們進一步了解樂昌，知道如張溪香芋、北鄉馬蹄、沿溪山白毛尖、中華彌猴桃等土特產。這些具有地方獨特性的知識很便于安排主題活動，利于對情感、態度和價值觀的培養。（4）、讀本注重過程與方法，注重閱讀內容與學生生活及社會生活的聯系。在選文的編排體例上，我們以主題為基本形式，分部分編寫，每部分讀物都安排了五個單元的內容學習；每個單元又分必讀課文和選讀課文（自主選擇），在每組選文前都有閱讀提示，必讀課文后還安排有主題活動和思考題（或操作題）等。2、用好教材（1）、指導學生閱讀教材我們每周原則上都安排一節專門的課時來上《昌山文化》，每一次上這門課程都要求老師備下如何指導學生閱讀的方法，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生學習時也有別于其他科目的學習方法，首先要孩子們獨立閱讀，用自己的方法去學習，主要突出學生的自主性、實踐性、綜合性。如《昌山詩文》中的寫景詩教學流程是①讀析：賞讀—悟情—說議②創激：設情--激情--抒寫③采風：定主題--實地采--仿寫作—班交流（2）主題活動以教材為基礎，認真落實。根據教材內容，一般每個部分安排五個主題活動。例如教學《昌山名茶》這一部分，我們設計了“茶山之旅”系列活動：活動分六步走：①、認識茶葉的由來。②、參觀沿溪山茶場。③、收集有關茶的系列資料，準備匯報。④、寫一篇活動心得。⑤、排一幕舞蹈節目。⑥、畫一幅茶山美畫等。為了更好落實主題教學，我們還注意校內外結合好，確定了活動審批制度，即每個單元一般都有主題活動，但每一次都要先寫好計劃，交教務處審閱、校長批示才可以執行。（四）、突出特點1、選擇樂昌文化精華，突出地方性特點樂昌的風景，茶香，樂昌詩歌、山歌等都是別的地方沒有的，這些都是樂昌文化精華，突出了地方的特點。同學們在學習過程中自始自終都參與其中，效果很好。如抓住歷史史實，弘揚愛國主義精神是一個永不褪色的主題。我們認真整理了1939年國民黨九戰區司令長官薛岳的抗戰事跡。為強化教學效果，我帶領學生前往薛長官故居參觀，同學們帶著極度興奮和崇敬的心情參觀后，寫出許多優秀的文章。自然環境影響地方文化，地方文化也順應這自然環境。為此我們開設了《環保》《雅石》等課程內容，還設計了系列主題。如：①、自然與科技。②、生活你我他，③、生命的延續，④、植物身世大公開（重點了解‘樂昌含笑’）⑤、樂昌的春天，⑥、一座樹林的誕生等主題。2、采用多種教學方式，突出實踐性、靈活性的特點《昌山文化》是綜合性課程，教學時我們采用實踐性、靈活性的教學方式教學，我們在設計教學活動時著力體現這些特點。如在校內：從教材出發，因材施教，有目的地引導學生去閱覽室閱讀，開闊視野；開辦各種講座，確立主題，組織學生討論；每年由學校組織進行有關知識競賽，手工制作比賽，朗誦比賽等等。在校外：主要有參觀、訪問、社會調查、實際操作等。這樣校內外相結合進行課程教學工作，扎實有效。例如在《我心中的紅豆杉》主題教學中，我們是這樣設計活動過程的：（1）、收集資料。途徑：①、上網查尋。②、剪輯報刊雜志。③、到林業部門了解情況。④、調查樂昌紅豆衫的生長情況及分布情況。（2）、開展社會采訪、學校采訪、專業人士專訪活動。（3）、我們從有關部門處得到紅豆衫樹苗，然后種植紅豆衫；學生制作拼圖、寫出《我心目中的紅豆衫》文章，觀察整個種植過程。寫下種植心得。在同學們的積極參與下，我們的活動順利進入匯報階段。匯報課分以下幾個步驟：①、交流收集到的資料。②、講述活動過程中的收獲。③、談談親歷親為的感受。④、才藝表演。3、與多學科結合，突出綜合性特點《昌山文化》校本課程內容與各相關課程內容都有密切的關系。我們根據學科的自身特點，將昌山文化融入到相關的課程體系中，突出了《昌山文化》綜合性的特點。(1)、《昌山文化》與音樂藝術的結合在我國古代，歌與謠緊密相連，所謂“和樂為歌，徒歌為謠”。《昌山文化》中既有不少歌謠，它很好地與音樂教學結合，載歌載舞，寓教于樂，收到了很好的效果。例如在學習《昌山名茶》中，學生設計的匯報活動有歌舞、詩歌、書畫、器樂等。效果很好。(2)、《昌山文化》與美術課的結合《昌山景點》抓住了美術與詩文的共同點，為詩文與畫的結合提供了依據。我們把學生帶到了茶場、紅豆杉林、風景區等，讓他們根據自己的特長為景點畫一幅畫或寫一篇文章（一首詩）來表達自己的情感，收效很好。如我們來到茶場后，鄺**用稚嫩的小手描繪出一幅青山作屏，藍天作幕，大地為臺的山水畫，畫中有一棵茂盛的茶樹，無數的蜜蜂、蝴蝶上下翻飛，樹下仙人對弈，大有‘踏花歸去馬蹄香’之感。（3）《昌山文化》與語文課的結合語言文字是昌山文化語言的基礎，語文教師教語文的同時教昌山文化，又使之有得天獨厚的身份優勢。如：在《第一次》這次習作時，把大自然當成了訓練場，引導他們欣賞自然風光，到“文源”去旅行，使事物本來的面目和形象擺在學生面前，有效地縮短了孩子們與作文的心理距離，順應了學生的心理特征，具有較強的現實性、科學性和適應性，有效地推動學生自覺主動地完成學習任務。九、課程開發實驗研究的成果（一）促進了學生的和諧發展1、通過課程試驗，強化了學生熱愛家鄉思想感情。比如試驗前調查答卷情況2006-9-12問題回答情況對比班百分率實驗班百分率%點差距你是否知道“樂昌”的名稱1人知道1.7%00-1.7你是否對家鄉了解28人是49%21人是36.84%-12.16你是否了解我們的家鄉？49人是85.96%39人是68.42%-17.54你是否知道樂昌名茶？4人知道7.70%23.5%-4.2如何讓樂昌富裕？4人知道7.70%35.20%-2.5你是否知道樂昌名人？00.00%00.00%0你希望了解本地文化嗎？5087.7%3459.6%-28.1你喜歡旅游、喜歡樂昌嗎？4171.9%4578.90%7你喜歡閱讀嗎？5698.25%57100%1.8你認為樂昌好嗎？2849%2543.90%-5.1試驗后調查答卷情況2009-3-18問題回答情況對比班百分率實驗班百分率%點差距你知道“樂昌”有多少景點？20人全知道35.10%56人全知道98.2%63.1你對知道家鄉的特產有多少？39人全知道68.40%57人全知道100%31.6你想了解我們家鄉的風俗嗎？26人45.60%51人89.50%43.9樂昌名茶你知道嗎？21人知道36.80%57人全知道100%63.2樂昌怎樣富強？18人知道31.60%37人知道64.9%33.3你知道哪些樂昌名人？16人知道28.10%48人知道84.20%56.1你能背誦樂昌人寫的詩嗎？0046人一口氣能背25首80.70%80.7你有過創作嗎？35人61.40%45人78.90%17.5你有過獨立辦事的經歷嗎？15人26.30%35人61.40%35.1你長大后愿意在樂昌工作嗎？3256.10%4375.40%39.3從調查的情況看來，原來的試驗班與對比班在學習態度上和知識結構上都很相近。如在答卷中，各個項目的情況是對比班平均高出實驗班6.25個百分點。可是經過試驗后，實驗班的學生對樂昌的了解人數大大高于對比班，特別是46人一口氣能背25首樂昌人寫的詩，愿意在樂昌工作的學生高出對比班39.3個百分點，其他的調查數據平均高出對比班46.4個百分點。從綜合數據看實驗班學生的知識與能力、情感態度和創造力都高于對比班；知識面明顯大于對比班，認識事物的能力和辦事能力都有了很大的提高。讓學生和諧地發展。2、促進了學生相關學科成績的提升自2006年以來，在歷次抽測中，語文期末成績如下：試驗班（57人）與對比班（57人）學生期末考成績如下：（數據統計來自于教育局公布的成績）班級考試類別科目時間平均分方差標準差備注對比班期末語文2007.774.416.774.1試驗班72.318.54.30對比班期末語文2008.781.418.44.29試驗班80.417.64.20對比班期末語文2009.180.931.73試驗班83.81.21.09試驗前作文能力調查班級人數平均分方差用時最多用時最少作文字數最多作文字數最少有條理實驗班5763.6811.842371517126對比班5769.8211.641322088233試驗后作文能力調查班級人數平均分方差用時最多用時最少作文字數最多作文字數最少有條理有創見實驗班5777.847.38393257818685%39%對比班5760.7716.440345619866%10.40%試驗前閱讀能力調查（06年教務處組織）班級人數平均分獲獎人數獲獎率人平均閱讀量實驗班5731.223.50%2萬字/年對比班5734.5610.50%3萬字/年試驗后閱讀能力調查（08年參加市文化局現場閱讀競賽）班級人數平均分獲獎人數獲獎率人平均閱讀量實驗班5737814.0%7萬字/年對比班5734.547.0%4萬字/年情況分析：通過試驗，我們發現在提高學生的閱讀和作文能力方面特別突出，如表中就閱讀量來說，實驗班從人平均落后1萬字/年到超過3萬字/年的閱讀量，這是一大進步；試驗班的語文2007年的平均分落后于對比班2.1分，到2009年的平均分卻高于對比班2.9分，規定時間作文的字數多出對比班17字，創建率高出對比班28.6個百分點，競賽獲獎人次由少4人到多4人。期末成績的方差數據說明實驗班學生之間的差距比對比班的小，實現了素質教育要面向全體的要旨，這些都告訴我們：學生的作文能力提高尤為明顯；閱讀能力也有較大的提高，可見學生的綜合素質在提高。3、拓寬了學生愛好和興趣的面，提高了學生綜合能力《昌山文化》的實施，調動了學生的學習積極性。部分學生在學習之余積極參加了少年宮主辦的器樂班、舞蹈班、司儀班的學習，學習效果很好，其中楊某還成為了節目學校主持人，譚某被市政府選去做了“千年陀城”盛會獻詞的主角（全市唯一的小學生）；部分學生在老師的指導下，用揀來的樹枝、樹葉、樹皮拼成了各種精美的圖案。有“小橋流水”；有“遙遠的朋友”“08暢想”等；“小鳥、大樹”讓人浮想聯翩；“清水、漣漪”讓人心馳神往。實驗班學生的課余生活不再是局限于電腦游戲，孩子們的創造力在這里迸發，孩子們的天賦在這里展現……學生在社會如何做人、處事、接人待物等方面的種種表現都有進步，許多家長都反映孩子成熟了許多，懂事多了。他們積極參加第二課堂的學習，大部分學生都添置了自己的小書柜，籌建了自己的小花園；同學們還利用課余時間做了許多工藝品。愛上寫作的劉輝鵬等多名學生自覺練筆，他們有多篇文章發表在《韶關日報》等報刊；鄺云同學的美術作品獲得教育部藝術教育委員會三等獎（樂昌市唯一的獲獎者）在環保主題活動中，一次就有3篇文章在《珠江環境報》發表，主管教育的副市長親自寫信表揚。（二）促進了教師的專業成長