第頁松鼠的教學反思松鼠的教學反思1

１、五年級上冊的教材中有一篇文藝性說明文《松鼠》，教學時可以回憶學過的這篇課文，溝通松鼠留給我們的印象，由此激發學生學習課文的愛好。

２、要接著讓學生練習用較快的速度閱讀課文。可實行幾遍讀的方式，引導學生在自讀自悟中讀懂課文，學習課文的表達方式。

初讀課文時，應引導學生讀通課文，整體感知課文內容，了解課文的大意，說說松鼠在“我”家做了哪些事。再讀課文可結合學生的自讀，讓學生說說最喜愛其中的哪件事，并結合相關的語句說說自己的體會。引導學生充分地讀課文，在讀的過程中感受作者一家人對松鼠的寵愛之情。課文主要寫了松鼠在“我”家的三件趣事，教學時可引導學生抓住文中描寫松鼠動作敏捷、討人喜愛的語句，讓學生感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和作者的爭論從側面反映了作者一家人對松鼠的寵愛，也應讓學生在讀中感悟。

３、在學生讀懂課文主要內容，體會作者對松鼠寵愛之情的基礎上，還應引導學生感悟作者的表達方法。本單元的主題是“人與動物”，而本文的寫法明顯與前一篇課文有不同之處。這篇課文中，作者是通過松鼠在“我”家的幾件好玩的事來反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的寵愛之情的，這種寵愛之情是隱藏其中的。因此在揣摩作者的表達方式時應留意讓學生與前一篇課文進行比較。另外，在閱讀完課文之后，也可引導學生與《松鼠》一文進行比較，為“回顧?拓展七”中的“溝通平臺”的學習作好鋪墊。

４、文章語言淺顯，學生讀懂課文的難度不大，可以適當地支配一些拓展延長的活動。如，讓學生想象：假如松鼠跑到你的家里，你會怎么做？把你想到的寫下來。也可以支配一些相關的閱讀材料，進一步拓寬學生的閱讀視野。

松鼠的教學反思2

教材回顧:

課文的題目很吸引人，讓人產生一種迫不及待想讀下去的愿望。讀著課文，一只聰慧可愛、動作敏捷的小松鼠躍然紙上。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事：松鼠想方設法地“貯存冬糧”，“晾曬蘑菇”，“墊窩過冬”。作者以兒童的視角視察這只跑進家來的松鼠，用充溢童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清爽自然，生動好玩。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只松鼠是那么可愛、淘氣，細細讀來，課文到處充溢著對松鼠的寵愛。這節是我在六年級組內上的公開課，是一篇略讀課文。

教學不足：

一、課題質疑時，所提的問題沒與后面的課內學習緊扣。

當老師出示課題時，“讀了課題，你想知道什么？”學生

主動舉手提了幾個問題，我為了節約時間，沒有為同學們進行梳理，只是隨意進行了確定，后來在學習此文的過程中，沒進行回顧，將所提問題進行特地的學習感悟，而只是順著老師的思路進行閱讀感悟，所以致使開頭這一環顯得多余。以后要留意環環相扣，把學生的疑難問題梳理在黑板。

二、學習感悟的時間太長，應當留下一些時間讓學生溝通探討。

學生在老師問題的引導下，井然有序地綻開閱讀感悟，找得句子多，體會談得很深刻，也很精確。但是全課給學生感悟的時間太長，沒有充分地朗讀課文。溝通探討的機會也太少。

三、拓展學問太少。

整節課在老師的引導下抓住了許多句子來感悟，大部分

學生發言踴躍。除了臨結束時，我舉薦了一本書《我的野生動物摯友》給同學們，再無別的拓展。所以這方面的學問顯得不足。

教學收益:

今后要讓每一個教學環節緊密相聯，不應當讓哪一個環節顯得多余。課堂上盡量做到收放自如，放手讓學生探討感悟，也要引導學生去探討溝通。語文課堂不能局限于課本學問，還要多多拓展，豐富學生的課外學問，提高學生的閱讀實力。多聽名師、學段公開課，不放過每一個課堂教學學習的機會。還要多鉆研教材，吃透教材，才能在課堂上游刃有余。

牛翠蘭

20xx年11月25日

松鼠的教學反思3

今日還是根據昨天的教學思路組織教學，課文《松鼠》是一篇淺顯易懂的課文。學生能特別簡單的讀懂課文，可在方法的指引上學生還是有點木訥。

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠“美麗、馴良、乖巧”的特點來說明的。原來，我以為這個特點很簡單就會找出來。一者在課文的第一段，學生立即就能見到;二者其他各段都有相關的描述。可是我在課堂上干脆告知了學生，學生有點稀里糊涂，我也感到有點唐突。原來我想學生已經通過課前預習了(早讀課布置了)，上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應當不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結構可以說我是干脆告知學生的，“文章下面哪幾段是寫松鼠美麗的特點?”“哪幾段是說明松鼠馴良的特點?“……學生也很聰慧，跟著說，其次段是寫美麗，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿足。可當我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學生回答不上來了。明顯，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答原來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是根據學生的思路講下去。

我根據既定的方法，要學生先小組探討其次小節作者是從哪些方面來寫松鼠的“美麗”。我擔憂學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內找尋原句，結果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠美麗特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是美麗的因素，可我還是違心地告知學生這就是寫松鼠的美麗，不知道學生怎么想。更往深點說，現在我不是很了解的可學生也沒有任何看法;那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的看法很是不夠主動主動。我對待學生學習的方法和成效關注得還不夠。

這節課讓我最深刻的還是在分析松鼠“馴良”這一特征時。首先學生知不知道“馴良”的含義。課文下面有，可我認為那樣的說明學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提示打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明白我的擔憂。三個小組的答案現了三個不同的答案，學生都在思索。我告知學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發覺學生對文字的概括實力不足。我就要學生找出課文中的相關句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內容時，學生簡單被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，簡單被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，明顯學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內在關系理清晰。

這時，我就告知學生理解句子的內容時要抓住關鍵字、關鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住“在樹上”“不靠近人”;在松鼠的活動時間時抓住“白天”“夜晚”;在介紹松鼠主食時抓住“吃”這些就能提示學生這一部分作者要寫的內容。可缺憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現松鼠馴良的特點說清晰。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不行能“討人喜愛”。可要是把這三個方面結合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有缺憾，也有收獲，比如今日發言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我的確有點驚奇。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要仔細思索完全可以超越原先老師認為的那個基礎界定。

通過今日的課堂，我發覺自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節奏把控住。比如，學生探討的時間要事先做一個預期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今日的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學安排也沒能完成。今日第一課時重點打算分析一下課文的結構，明天的其次課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點。可因為今日的時間沒安排好，明天又要支配一些時間完成今日的任務，那么勢必造成明天教學任務加重。其次，今日的課堂沒有出現課堂反饋的內容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是“發言喧鬧的教室”，而是“專心地相互傾聽的教室”。教學反饋能剛好有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和變更的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期盼，還是學生對上課的恐驚。我想也許是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應當會漸漸適應的，學生也會漸漸變更的。我堅信。

松鼠的教學反思4

今日執教《跑進家來的松鼠》一課，感受很深，總覺得有以下幾個方面處理得不錯：

一、談話導入新課，很是吸引學生。

一上課，我就出示“松鼠”圖片說：“同學們，看，這個在樹枝上跳上跳下的小精靈是什么？”孩子們脫口而出——“松鼠”。我抓住機會說：“同學們，假如這樣可愛的小松鼠一不當心跑進了你的家中，請你想象一下，你會和松鼠發生什么好玩的事呢？”哇！孩子們興奮了。和老師一起書寫課題，齊讀課題。我順勢就發問：“你從讀課題知道了什么？你還想知道什么？”孩子們的愛好被調動起來：“我知道了松鼠是自己跑進家來的。”“松鼠為什么會自己跑進家來？”“松鼠跑進作者家里來后發生了什么事？”“作者一家人是怎么對待松鼠的？”??看著他們興致勃勃地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設設懸念，讀書的效果果真不一般啊！

二、抓住重點詞句，體會作者情感。

我閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的寵愛之情。比如“他成天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的觀賞，對松鼠的搗亂作者沒有埋怨，沒有厭煩，有的只是贊揚和賞識，寵愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關系的密切無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者說靜靜話。我順勢引導他們會說什么靜靜話。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說：“小主子對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起共享的。”奇異的想象，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會出現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經典詞句進行理解，精確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。尤其須要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了豐功偉績。

三、朗讀指導到位，訓練扎實有效。

朗讀是閱讀教學的重要手段，新課標指出在閱讀教學中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個別讀我極強梯度指導，展示讀我請大家觀賞，集體讀我請想象畫面讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰讀，形式多樣的朗讀極大地激發了孩子的閱讀愛好，使真正體現課堂上書聲瑯瑯。

四、不足之處：

感到缺憾的地方有如下地方：

第一，這是一篇略讀課文，應讓學生把平常學過的方法自覺地加以鞏固運用，應體現以自學為主，老師講的還是過多，過細，過詳，課堂上不敢放手，不信任學生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區分。

其次、注意了對文本的理解，情感的領悟，對寫作方法的傳授，但是沒有從文本中走進生活，再從生活中走進文本，拓展延長環節還沒來得及展示，時間就不夠了，這一點始終是我這的語文課堂所欠缺的。

第三、這節課中，沒有刻意地請學生積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也不會太大。總想追求完備的課堂教學，總想不給自己的課堂留下一絲的缺憾，無奈，事與愿違，今后教學中還有待提高。

松鼠的教學反思5

勝利之處：在感受松鼠可愛的一個環節的教學中，我讓學生抓住重點詞句，體會作者對松鼠的寵愛之情，從而精確地把握了文本，走進了作者，與作者進行了心靈的對話。

不足之處：在教學中自我感覺不敢放手，不信任學生，講的還是過多，過細，過詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區分。

改進措施：這是一篇略讀課文，應讓學生把平常學過的方法自覺的加

松鼠的教學反思6

本篇略讀課文內容簡潔，通俗易懂，又是學生喜聞樂見的動物類故事，非常有利于學生愛好的激發。基于此，引進閱讀方法的指導，既避開了過于簡潔、沒有挑戰性的課堂教學，深化了課程的內容，又使學生得到了閱讀的一種方法，架起了課內外閱讀的橋梁。松鼠與我們一家建立的深厚情感震撼了我的心。

教學當中，科學地運用了把說話訓練與課外閱讀結合起來，課堂遷移、課后延長的方法，學生學得簡單，駕馭得也好。而且，這樣的教學使學生在精讀課文上習得的閱讀方法在略讀課文上練習，又在課外閱讀文章中鞏固加深，層層遞進的學習，有利于學生形成閱讀實力，有效地提高閱讀實力。坐下來細細分析教案，回憶課堂的細微環節，我相識到，要想使語文課程從封閉的課堂，走向了課外，走向了學生的生活，成為學生生命中的重要組成部分，為孩子的終身學習奠基。必需把課內外閱讀進行有效的連接與整合。我從以下兩方面來進行教學：

一、以培育學生課外閱讀實力為契機，促進語文課堂教學改革，提高課堂效率。

教學的重點環節應一步一步，層次分明，幫助學生來到“最近發展區”，幫助學生“跳一跳，摘到桃”。例如閱讀概括實力的訓練，我是采納了概括小標題的形式，但是一起先的`錯誤估計學生起點，忽視了學生的困難，和同組老師商議時認為可以略處理，以節約更多的課堂時間指導朗讀，讓課堂上書聲瑯瑯，給聽課者美感。不過，思來想去，我并沒有放棄這個訓練點，因為，作為六年級的學生，應當具備肯定的閱讀概括實力，這是本年齡段學生應當具備的一種思維實力。學生的困難就是課堂學習的資源，學習，不就是為了學生語文素養和實力的提高嗎？學生的實力就是在這樣踏踏實實的訓練中培育起來的。另外在說話訓練中讓學生結合人物的身份和自己閱讀過的動物故事通過肯定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養。在廣泛而深化的閱讀實踐中培植學生酷愛母語、敬重母語的情感，讓孩子與學問為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣袤的心靈，讓孩子充溢書香，充溢氣質，充溢才智。

二、課內教學與課外閱讀相結合，讓學生在廣泛的課外閱讀中，拓展生活空間，“以課外促課內”使之相得益彰。把說話訓練與課外閱讀結合起來。

導入新課時，我采納了猜謎語的方式，讓學生說說松鼠的生活習性。學生的主動性很高，愛好極濃。學生了解了課文內容，采納了“自主、合作、探究”的學習方式，在學生自主學習的時候，我做到了細致指導，學生基本駕馭了這些要求“朗讀課文，批批畫畫，默讀課文，找出重點句段，細讀，將自己的理解寫到書上”。在小組合作溝通的時候，我不斷巡察，參加一些小組的探討，指導有困難的小組進行有效的研討。此環節的教學采納了先整體感知再深化感悟，最終寫的訓練，做到了讀寫結合，此設計很符合學生的思維特點，我又讓學生抓住“寵愛”松鼠的情感劃出有關語句，深化溝通理解重點語句。在這一過程教學中，對學生通過朗讀體會情感的訓練較多。要求學生干脆從句子感悟較多。做到讀體現悟，悟促進讀，使感悟和朗讀有機地結合。最終相個環節在播放人與動物和諧相處的畫面時，學生一個個嘖嘖贊美，很受感受。于是我就相機給學生舉薦一本優秀的課外讀物《我的野生動物摯友》，這時學生都表現出了深厚的愛好。開展課內外閱讀的連接與整合的探討能更好引導學生既從課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎學問與基本技能運用到課外閱讀中去，“得法于課內，得益于課外”，從而提高閱讀實力和語文素養。所以本環節的設計從理論上說有利于語文課程資源的開發和“大閱讀”教學體系的構建。最終讓學生進行寫作練筆，寫寫身邊寵愛的小動物并表達寵愛的情感。做到了讀與寫的結合，為以后寫作服務。然后啟發學生總結本文的表達特點，使學生領悟作者通過詳細事例來表達寵愛之情的方法。最終總結全文，揭示人與動物和諧相處，愛護動物，愛護生態平衡這一主題。

松鼠的教學反思7

第一次參與“責任杯”教學競賽,我經過慎重考慮，選擇了一篇充溢童趣的課文《松鼠的尾巴》。這篇課文是新教材第三冊第五單元的一篇課文，主要寫小松鼠在不同的狀況下發揮尾巴的作用，解決了問題。通過學習了解松鼠尾巴的特點和用途，激發學生視察動物、了解動物的愛好。課文結構雖然比較簡潔，但篇幅比較長,要想在一節課35分鐘內既完成生字教學,又完成閱讀教學不是一件簡單的事。為此，我動了許多腦筋，花了很多心血去作打算。

首先，我細致分析教材，制定課文的教學重點、難點，找尋突破口。其次，上網查找有關松鼠的圖片資料，參閱優秀的課堂實錄，依據班級學生狀況細心設計教案。然后，自行設計制作課件。

一切打算就緒，我對上好這堂課也就心中有數了。果真，課上得很順當，收到了較好的效果。我主要抓住以下三個方面綻開：

一、巧識字。

隨文識字是一種很適合低年級小摯友的認字方法，即把生字放在一篇課文中邊識字邊閱讀，把識字、閱讀、說話等基礎訓練有機結合。在本課教學中，我把十個生字放在課文的語言環境中，分散教學，抓住重點，各有側重，不四平八穩。如教學“茸”，我用長毛絨玩具和毛圍巾讓學生觸摸，從而理解“毛茸茸”；教學“攤”，請學生做動作；教學“遍”和“寒”，著重組詞；“蹤”字強調字音和字義；而“最”“降”“乖”的教學則注意分析字形。全部生字都在肯定的詞語和句子中出現，有詳細意義，能幫助學生更好地理解，進而促使學生更快地駕馭字形，讀準字音。

二、重閱讀。

在引出課題時，我先出示了“小松鼠”的圖片，然后出示課文第一小節：小松鼠有一條毛茸茸的大尾巴，可它不知道尾巴有什么用。讓學生讀好句子，再學習生字“茸”，接下來干脆導入課題。接著，組織學生在組長帶領下，小組內讀課文，并出示要求，做到有目的地讀。讀完后完成口頭填空：小松鼠的尾巴可以；可以；可以。初步理清課文思路。然后，有側重地學習第2、3、4節。其中，第2小節主要通過分角色有感情地朗讀來理解內容；第4小節比較簡潔，通過動畫演示來理解；重頭戲放在第3小節，這一節描寫黃鼠狼追逐小松鼠，小松鼠舍命逃，在緊要關頭用尾巴當著陸傘幫助它脫離了危急。我將這一情節用動畫的形式直觀生動地展示給學生，引起學生極大的愛好。我趁機組織學生同桌邊表演邊朗讀，這樣，不僅使學生加深對松鼠尾巴作用的印象，而且很簡單地理解了“跳動”“順著樹干”“扭頭就跑”“緊追不舍”“無影無蹤”等詞義。

三、練說話。

培育學生語言表達實力也是語文課上及其重要的環節。我設計的說話訓練由易到難，層次分明。課一起先，我就設計了一個說話訓練：（看大屏幕上的小松鼠跟它打個招呼）并出示句式：這是一只（）的松鼠，它（）。用生動的畫面吸引學生的留意力，使學生打開思維的閥門，充分發揮想象力，激發說話的愛好。學完課文后，我又出示了一個拓展訓練：你還知道哪些動物的尾巴也很頂用？出示句式：的尾巴，可以。我還特地制作了各種動物的幻燈片，給學生適當提示，學生發言異樣踴躍。最終，我要求學生將上面說過的各種動物尾巴作用的句子連起來說一說，增加了難度，滲透總分結構的段落形式。出示句式：動物的尾巴各有各的用處，的尾巴，可以；的尾巴，可以；的尾巴，可以。動物們的尾巴真頂用啊！

當然，課堂教學中也有不足之處，比如多媒體課件的光盤與幻燈片之間的轉換不很流暢，因而奢侈了少量時間，顯得有些煩瑣。這是設計環節時的失誤。在今后的教學中肯定要避開類似現象的發生。

松鼠的教學反思8

我的這則教學設計努力培育學生的語文素養，注意培育學生實力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲得學問，形成實力。

一、激趣導入，激發愛好

首先讓學生猜謎：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。學生一下就猜出來了，主動性很高。然后讓學生看松鼠的圖片。活靈活現的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點，給學生形象直觀的感受，又激發了學生的學習愛好，有利于營造良好的教學氛圍。

二、敬重特性，學會合作

這節課在識字教學環節中，讓孩子通過合作、溝通，進行自主識字。讓學生以小組合作學習的方式進行探究，讓學生在互動中促進溝通，在溝通中學會合作，在合作中引起爭論，在爭論中點燃思維的火花。朗讀時，從自己的感悟動身去朗讀。

三、奇妙設疑，激活思維

在提問“松鼠怎么活動呢？同學們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思索，使學生知道了松鼠的特點：機智。從而又讓學生自己發覺問題相識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到焦急，擔憂，膽怯 的情感，再帶著這種情感讀文。

四、課前預習，培育實力

教學本課前，先布置學生搜集相關資料，了解松鼠的有關學問，如本班學生劉書凝就查到了松鼠的種類，豐富了學生對松鼠的相識。

選編這篇課文的意圖，就是激發學生寵愛動物、酷愛自然的感情，增加愛護動物、愛護生態環境的意識。但我的教學過程中，太注意學問的傳授，忽視了人文方面的教化。

松鼠的教學反思9

跑進家來的松鼠教學反思XX月XX日執教了《跑進家來的松鼠》一課，現在想來頗有感受，以下幾個方面也得到了評課老師的確定：

一、猜謎導入，吸引學生。

一上課，我就課件出示，讓學生猜謎：“形態像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。——打一動物”孩子們稍作思索，立刻紛紛舉手，場面熱情，主動性高，達到預期目的。

二、抓住重點詞句，體會作者情感。

閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學時，我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的寵愛之情。比如“他成天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的觀賞，對松鼠的搗亂作者沒有埋怨，沒有厭煩，有的只是贊揚和賞識，寵愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關系的密切無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者說靜靜話。我順勢引導他們會說什么靜靜話。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說：“小主子對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起共享的。”奇異的想象，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會出現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經典詞句進行理解，精確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。尤其須要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了豐功偉績。

三、朗讀指導到位，訓練扎實有效。

朗讀是閱讀教學的重要手段，新課標指出在閱讀教學中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。采納豐富多彩的形式進行朗讀:個別讀、小組讀、集體讀、男女讀、展示讀等極大地激發了孩子的閱讀愛好，真正體現課堂上書聲瑯瑯。

當然也有不足，如：

第一、出示句子時就已在課件中出示句中的重點詞，顯得課件設計不夠精致。

其次、這節課中，沒有刻意地請學生積累任何語段，僅僅在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也不會太大。

總想追求完備的課堂教學，總想不給自己的課堂留下一絲的缺憾，無奈，事與愿違，但愿今后教學中能得到改善。

松鼠的教學反思10

其次節課，與學生們一起學習了《跑進家來的松鼠》一課。課堂上學生思維活躍，回答問題的主動性高漲，對課文內容也特別感愛好，課堂上探討、溝通的氛圍深厚，不斷地迸發出才智的火花，由于學生們發言主動，所以本課的教學

內容很輕松地就完成，而且課堂教學效果很好，現簡潔做下總結：

1、課前給學生充分讀書的時間，舍得拿出時間讓學生讀書。“書讀百遍其義自現。”說得就是這個道理。

2、老師對課文的講授要抓住一條主線，問題的設計要能統領全篇。學生讀完課文，我問學生：“文中的小松鼠給大家留下了什么樣的印象？”

問題一拋，學生們紛紛舉手，有說淘氣的，有說可愛的，也有說聰慧的，還有的說很懂事，很勤勞。

接著，我又讓學生溝通從文中的哪些語句看出小松鼠的這些特點？在下面的溝通中，學生們愛好十足，或許是本課的內容比較吸引學生，總之從學生們的表情、語氣，我可以感受到學生們想起來回答問題，而不像以往怎么啟發也不愿舉手。

畢業以來，始終擔當語文教學工作，也始終在摸索著一套適合自己，學生又喜愛的行之有效的課堂教學模式，如何讓語文課堂充溢活力，如何讓我們的學生能愛上語文課，怎樣才能讓學生那緊閉的嘴巴張開，讓每一個學生都情愿站起來說點什么，真正做到語文課大家說、大家講。

努力！

松鼠的教學反思11

本篇略讀課文文字淺顯，采納預習、自學的方式調動學生的學習主動性，加強生生互助的學習溝通。此環節重在通過思維溝通、朗讀溝通，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的寵愛。學習作者通過詳細事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實詳細，這是高段學習的一個重點，并留意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主子，通過預習自學、小組溝通掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、溝通，完完全全把學習的權利還給了學生。老師作為教學的傾聽者，教學思路清楚，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組溝通的方法形成互動，并留意學問的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。充分利用教材資源，留意學問的前后比較與連接，通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作實力。

這節課我是這樣設計的：

１、導言：

上學期我們學了《松鼠》一課，請同學們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今日我們來學習《跑進我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？

２、快速地閱讀課文，思索課文主要寫了一件什么事？

３、再讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？

４、再次用自己喜愛的方式讀課文，可結合學生的自讀，讓學生說說最喜愛其中的哪件事？并結合相關的語句說說自己的體會。

５、再讀感悟作者的表達方法，重點與上一篇區分開。同時探討文中的側面描寫，即爸爸說的話和作者的爭論。

６、最終想像松鼠跑到你家里你會怎么做？把你想到的寫下來。

從六點設計分解來看：第一點的設計讓學生學會理性學習，運用已有的學習學問，學習和感悟新篇章。其次和第三點的設計是在整體感知課文的同時，培育學生的概括實力。第四點是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思索方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”。在這一點的設計我還敬重學生獨特的閱讀體驗。在溝通時，學生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰慧、靈活和作者對松鼠的寵愛之情。在學生溝通的過程同時，我還相繼指導學生讀好、悟好有關的句子和段落。使感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。第五點和第六點是寫的訓練。此環節的教學采納了先整體感知再深化感悟，最終寫的訓練，做到了讀寫結合，此設計很符合學生的思維特點，我感覺這節課上的比較好。

本篇略讀課文文字淺顯，采納預習、自學的方式調動學生的學習主動性，加強生生互助的學習溝通。此環節重在通過思維溝通、朗讀溝通，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的寵愛。學習作者通過詳細事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實詳細，這是高段學習的一個重點，并留意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主子，通過預習自學、小組溝通掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、溝通，完完全全把學習的權利還給了學生。老師作為教學的傾聽者，教學思路清楚，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組溝通的方法形成互動，并留意學問的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。

在充分利用教材資源的基礎上，學生又補充了松鼠的課外資料，這樣進行學問的前后比較與連接，讓學生通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作實力。

松鼠的教學反思12

昨天上午第一節，陳老師到我班上了《賀年片》這一首詩歌。一節課中，我們看到孩子們不斷自發地為同學們鼓掌，教室里掌聲此起彼伏。整節課，我、聽課的老師和孩子們都沉醉在濃濃的激勵聲中，心中也充溢了無限溫馨。

評課時，有位老師提出異議：＂課堂的掌聲是否會太多？＂為了對自己的觀點有更好的勸服力，她舉了自己在省骨干老師培訓中聽了一節課，課堂中共響起了十三次的掌聲，而且每一次都是：＂YES，YES，你真棒！＂，所以讓聽課的老師產生不真實的感覺。我真心佩服這位聽課的老師，她是這么仔細！但我不贊同她的觀點，莫非課堂中響起孩子們的掌聲有錯嗎？為什么我們的課堂容不下孩子們的掌聲？讓我們再來回顧一下我們的課堂吧：

你瞧，四位同學分別讀詩歌的四小節，四個孩子朗讀時做到聲音洪亮，字音標準、流利，他們每一讀完，全班同學的掌聲馬上響起來。

你看，當陳老師讓孩子們自己選擇喜愛的小節讀一讀，并說說理由，一個孩子說，他喜愛森林，因為綠色看著很舒適，可以預防近視，幫助自己健康歡樂成長。另一個孩子說到，他喜愛大海，因為大海可以沖浪，將來他是一名英勇的水手，要迎著風浪英勇前進。他們倆的話音剛落，教室里就響起陣陣的掌聲。

你聽，陳老師讓孩子們講講將來長大后成為什么樣的人？一位男孩子說，長大要像小白鴿一樣當個和平的使者。一個女孩子說，長大要成為一名老師，要給山區的孩子們上課，是不收一分錢的。多么遠大的志向，他們的發言自然而然博得了全場師生熱情的掌聲。

請再瞧瞧，再看看，再聽聽：一位平常比較膽小的孩子舉起了小手，英勇地站起來，大聲朗讀，掌聲響起來。一個平常不善表達的孩子，用流利的語言說出了自己的見解，掌聲響起來。一個平常學習短暫落后的孩子，兩次正確地回答問題，還當場學著編了一小節的詩歌，掌聲響起來。掌聲送給小詩人和他們漂亮的詩：七彩賀年片是七色的彩虹送的，她祝福我們通向美妙的將來；黃色的賀年片是黃澄澄的稻谷送的，它祝福我們擁有豐收的季節；祝愿的賀年片是送給全部的老師的，祝福老師恒久年輕、恒久華蜜……還有各小組的成員對自己的表現特別滿足，掌聲響起來送給自己也送給小組的成員。全班的同學對自己朗讀特別滿足，掌聲響起來送給自己也送給大家……

掌聲響起來了，那是孩子們對同學的評價、賞識，同時也是對自己的確定、激勵；掌聲響起來了，那是孩子們在品嘗勝利的喜悅之中，沉醉在愛的激勵當中，沉醉在發覺自己、確定自己之中，享受成長的歡樂。周弘教授用他的愛細心澆灌成的賞識教化告知我們：＂沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教化。人性中最本質的需求就是渴望得到敬重和賞識，就精神生命而言，每個孩子（生命）仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。＂

因此，我要說：這樣的掌聲我們不嫌太多，這樣的掌聲在課堂中要經常出現。作為老師，我們須要＂學會賞識＂，賞識自己，善待自己；賞識學生，善待學生！我們在教學生的過程，也是我們老師與學生共同成長的過程，愿掌聲響起來！愿我們共同歡樂成長！

松鼠的教學反思13

【A】本篇略讀課文文字淺顯，采納預習、自學的方式調動學生的學習主動性，加強生生互助的學習溝通。此環節重在通過思維溝通、朗讀溝通，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的寵愛。學習作者通過詳細事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實詳細，這是高段學習的一個重點，并留意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主子，通過預習自學、小組溝通掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、溝通，完完全全把學習的權利還給了學生。老師作為教學的傾聽者，教學思路清楚，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組溝通的方法形成互動，并留意學問的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。充分利用教材資源，留意學問的前后比較與連接，通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作實力。

【B】這節課我是這樣設計的：

１、導言：上學期我們學了《松鼠》一課，請同學們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今日我們來學習《跑進我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？

２、快速地閱讀課文，思索課文主