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經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！小班游戲案例：小廚房的歡樂故事為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導策略，滿足孩子的身心發展需求，營造寬松、溫馨的師幼氛圍。案例一：得“喝”飲料……見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。案例二：今天，小雨運氣非常好，又有機會進小廚房玩了。沒過多久，帥帥跑過來問菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來二回，他儼然負責起了遞送工作。雖然，這孩子進行了跟蹤觀察。帥就會跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復制小雨的動作、結束，他都在包餃子。個孩子進入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。分析：最初，帥帥對材料不熟悉，沒有玩過這個游戲時，他以小雨為榜樣，為模仿有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。慢地，他開始獨立游戲，以自我為個體，和同伴開始了行為合作、語言交流。這時，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎上生成了創造性游戲。小當大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。所以，我們可以發現：開始小廚房游戲時，幼兒對于這種自主的、擺弄性強戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有個別孩仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強，經驗較豐富的幼兒則獨自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自娛自樂，不受他人打擾。小朋友們的表現，反應了開學初期小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對性、統一的更開心了，游戲常規也好了。耍與擺弄，都是孩子內心的表現、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長，教師在指導中

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