中學歷史教學反思學校歷史教學反思1一、調動學生學習化學的愛好。在教學實踐中，我很重視課堂導入，能否在上課一開始就集學校生的留意力，引起學生的愛好和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。俗話說：“較好的開端是成功的一半。”課堂導入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發學生的學習愛好。從現實生活中選取一些典型、生動、好玩的事例補充教材，擴高校生的學問視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、主動地學習。在教學過程中，我保持緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生保持不講難題、偏題，重在基礎學問。教法上接受小步伐，步步到位的做法，讓學生簡潔接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺；對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，充分讓學生感到學好化學并不是高不行攀的`事情。只要肯努力，一定能學好化學。二、重視學生的加入程度學生的加入程度直接影響著教學的效果。由于真正有效的學習務必?是在主動的加入下進行并達成的，加入面的廣度和加入的機會消逝的頻度準備了加入是否充分、主動、有效。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了加入學習的優越性。因此在教學中，我盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同加入學問的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于學問的掌握，又培養了學生的動手力氣和探究精神。為了集學校生的留意力，調動學生學習愛好，課堂上還可以細心設計提問，留意提問的目的性、針對性、啟發性和梯度，“不憤不啟，不悱不發”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處于主動學習，主動思考的狀態。總之，要以學生為中心，不僅要強調學習的結果，更要強調學生學習的過程，加入的狀態，使學生在課堂上人人加入，全程加入。三、發揮化學試驗的作用化學學科有它自身的勝勢――化學試驗。在與學生的接觸中，我發覺初三學生對化學試驗特殊感愛好，只要課堂上一做試驗，愛好驟升，在課堂教學中，我們充分利用化學試驗的優越性，認真組織好探究性試驗教學。在演示試驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀看試驗現象，并能設計一些問題，讓學生在試驗中觀看和思考，引導學生依據試驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對試驗進行增補，增加試驗的效果，強化試驗內容的有用性和趣味性，激發學生對試驗的愛好，進而發揮學生的主觀性，增加學生主動主動的加入意識，借助對試驗現象的分析，綜合歸納，提升學生分析問題和處理問題的力氣。四、做好每章節和期末的復習工作。初三化學是中考科目，要想提升教學質量，務必?扎扎扎扎實實實實打好基礎，教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作。期末復習，在備課組長的統一支配和指導老師的關懷下，復習什么內容，做到心中有數，對于重點學問和學問點繁雜的章節，盡量關懷學生進行歸納，打印相應的復習提要；練習題、測試題都嚴格篩選，對不同層次的題目進行指導和練習。對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應考題；對接受力氣較差學生，做到耐心認真、百問不厭。學校歷史教學反思2作為歷史老師我要教給孩子們什么，怎樣教給他們？這一學期來的教學工作告知我，要讓孩子們學好你所教的學科，就得讓他們對你所教的學科感愛好。而在這塊教學沃土上，語、數、外幾乎占據了孩子大部分時間，他們會對歷史感愛好嗎？我該怎么做？一邊教學、一邊嘗試、一邊反思，使我慢慢領悟到，只有愛學生，并懂得怎樣去愛，當他們愿意與你溝通，寵愛聽你講課時，說明他們已經對你所教的科目感愛好了。宏大的物理學家愛因斯坦說過愛好是最好的老師，激發學習愛好，可以產生高度的留意力和較為穩定的學習情感。因此，激發學生的學習愛好，對提升歷史教學質量尤為重要。作為老師愛學生天經地義，特別是愛好學生一點不難，但是要愛那些不認真學習、又與你頂撞、又不會敬重同學和老師的學生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師對不同的學生要選好切入口，例如了解他們的家庭，關懷他們的學校生活，與他們溝通，了解他們的喜怒哀樂，敬重他們，關懷他們處理一些學習上或者生活上遇到的困難，讓他們感受到老師的關愛，這樣他們就會慢慢親近老師，愿意與老師溝通。要提升歷史成果，除了讓孩子們對歷史學科感愛好外，還應不斷探究和改進教學方式。前一時間從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生愛好，重視對基礎的分析與講解，學生有了一定的愛好，但歷史學科重視以考定教，強化學問點的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學生不能靈敏運用。加之學生不會合理的支配時間，歷史課余一般不會復習歷史，針對這個問題，我又進一步強化對學生的引導和督導，要求每周星期四的早讀時間和晚讀時間都要讀歷史；同時，提升課堂的高效性，向課堂要質量。歷史學問積累，僅限于每周的兩節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，務必?要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會學生合理的支配復習時間，做到多看、多讀、多背。假如功夫下不到，多簡潔的試題也會是“難于上青天”。針對新課程背景下試題較為靈敏這一特點，我在今后的歷史教學工作中有如下設想：1、平常抓好培優轉差，多與學習不太主動的學生溝通，了解他們的狀況，多鼓舞，關懷他們理清學問點，讓他們看到希望；關懷他們樹立戰勝困難的士氣和信念；耐心的教給他們學習歷史的方式；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差。針對我校的學生狀況，我把70分以上的學生作為培優對象，嚴格要求他們掌握好學問點，不放過任何一次學習歷史的.機會，自己給自己定一個可行的目標，并為之而努力。2、多學習、多鉆研。取他人之長，多聽課，包括其它學科的，學習他們的特長，好的教學方式；吃透教材，把握重難點，依據不同的學生和不同的教學內容細心設計切實有效的教案。3、教會學生學習歷史，在書上作圈、畫、勾、點、旁批，學會主動關注新聞、社會熱點，把最新信息與課本聯系起來，增長見識。4、自己在平常查閱過程中，有意識的搜集各地方的中高考資料，積累命題素材。這樣，每次作業我就可以布置較為靈敏的題目，讓學生熟識高考題型，增加他們的應試力氣。5、主動接受學生看法，不斷提升教學水平。例如有學生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學生的教學方式才是好的教學方式，我努力地在日常課堂教學中扎扎扎扎實實實實的去努力，去嘗試，去探究！6、后期加大力度進行強化訓練，對每一課的學問點進行過關，要求優生的正確率達85%左右。7、更加重視學以致用的原則，在指導學生掌握學問的基礎上，重視學生運用學問解題的力氣。斷努力。學校歷史教學反思3為了在教學中真正實現以學生為主體，我努力轉變教學理念，主動制造條件，活化歷史課堂，將課堂的發言權還給學生，努力打造人性化的、以學生為中心的課堂。學校生對各種事物布滿驚奇???心，有極強的求知欲，作為歷史老師，更要高度重視并充分利用學生的這種主動的心理因素，依據不同的教學內容，創設出能夠引發學生驚奇???感和產生愛好的情境導入新課。用創設情境把學生引入歷史課堂后，接下來便是組織學生開展活動，即先確立目標后，再讓學生自主學習，并著眼于學生學會學習，強調發揮學生的`自主性，學生能做的，老師不必去做，在重視讓學生學習的同時，重在強化學法的指導，有了學法，學生在學習過程中才知道為什么而做、做什么、怎么做，知道什么時間應做什么，重要的地方老師要予以強調或指導。在學生自學的基礎上，老師應組織學生爭辯本課中的有關問題，對一些簡潔易懂的內容老師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生開放爭辯溝通，達成共識。在爭辯中，我接受了分組的形式，讓會的學生教不會的學生，他們之間相互切磋，取長補短，相互關懷，共同熟識，共同提升，學生的學習熱忱不斷高漲，充分體現出學生的主體作用。同時老師邊加入學生的爭辯，邊巡回指導，共同處理問題，把傳統的“先教后學，以教為主”，變為嘗試的“先學后教，以學為主”。通過爭辯，課堂上有什么疑難問題，學生們可以提出，師生共同處理。現在的學生，相對來說見多識廣，在課堂上有很多問題，有些是超出了歷史學科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的課后再處理，但對基礎學問的記憶和掌握應是課堂的重點。我認為反饋矯正是歷史課堂教學所必不行少的一個環節，時間為3—5分鐘。接受這種方式既突出了學生的主體作用，又體現了老師的主導地位，它充分調動了學生的主動性，主動性，把課堂還給了學生。學校歷史課堂教學模式繁多，教無定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的掌握好每某一種模式，使其真正發揮作用，最根本的是要從學生的實際動身，充分調動其學習主動性，使學生真正動起來，做課堂的仆人。學校歷史教學反思4綜觀近年來的學校歷史教學，讓人憂思：一方面是歷史課極不受重視，被視作“副”課，“x”科目之一，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，愛好索然；另一方面一年一度的高考中，無論是歷史單科試題，還是如今的“x”科目中歷史試題，力氣的要求越來越高，令大多數學生無所適從。而老師們拿到高考歷史成果也免不了長吁短嘆，英雄氣短，歷史科均分總低于其于其他科目，及格分都達不到。老師們人人苦惱，個個埋怨：內容這么多，時間這么緊，要求這么高，學生沒愛好——怎么才能搞好學校歷史教學？茫然中紛紛反思：反思之一學校歷史教學的出路畢竟何在？反思之二怎么處理好學校歷史教學與高考改革的關系？反思之三歷史教學要不要培養學生正確的歷史意識?可以說歷史課不好學，學生缺乏學習歷史的愛好，是一個全球性的問題。如日本，歷史課在學生不寵愛的課程中占據首位。美國雖特別重視歷史，將歷史列入總統規定的全部初高中必修的五門核心課程，教學效果卻不盡人意，據美國全國人文科學捐款基金會對高校生抽查后報告中披露，當問及杜魯門哪年發動朝鮮戰斗時，近60%的學生都回答不知道；有50%的學生不清楚南北戰斗發生的年月。學生們不寵愛的內容是什么呢？據權威人士爭論是那些不要求思考的歷史用語、重要事項的排列和強記的課程。（《課程發展與社會進步》）那么對于這樣一個全球性的普遍問題，是否學校歷史老師就無計可施了呢？不然，據我所知我們的學校歷史老師盡管有滿腹的牢騷，有種種的不滿，但照舊進行著不懈的努力，嘗試著接受各種有效的方式，構建行之有效的教學模式來激發學生學習的愛好，為學生營造一個樂學愛學的教學氛圍，引導學生從“要我學”演化為“我要學”。令人困惑的是高考歷史考試的命題指揮棒，它畢竟要將學校歷史教學引向何方？是單純的有利于高校歷史專業選拔人才？還是切合高校文科選拔人才的需求？還是有利于學校歷史教學？反思近幾年高考命題意圖，可以看出僅是為了一個目標：即為高校歷史專業選拔人才。其實，作為歷史訓練工，我們要清晰地熟識到：學校歷史基礎訓練的性質是不能變的，是面對大多數的；同樣其根本任務也是不能變的，它擔負著傳授歷史學問，進行思想訓練，提升學生力氣的任務；培養的目標是一方面要向高等院校輸送合格的人才，另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。（即既要滿足高校歷史專業的.選拔要求，又要顧及高校其它各專業的選拔要求，更要符合其它各行各業對歷史學科素養訓練的基本要求，三者應當兼而有之。）這才是學校歷史訓練正規的方向及學校歷史教學的出路所在！學校歷史教學，最主要的任務是傳授基本的歷史學問，培養基本的歷史學科力氣。“基本”一詞，含有“一般而強有力的適應性”之意，學生所學的學問越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，學問越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學生的理解和應用。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學科，有助于記憶，有助于從已知到未知，有助于思維，有助于處理現實問題。歷史高考由于“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學生，基本的學問與力氣，在長期的高考考試導向作用的影響下，學校歷史教學也只好偏離“基本”，施行“應試訓練”，把素養訓練束之高閣。這種現狀不只影響高中，而且貽害學校。由于準備能否在高考中成功的準備性因素之一是將要進入的高學校校的質量，大多數學校的學生都面臨較大壓力，千方百計要在這個高度平均主義，又競爭特別激烈的環境中上好一所重點高中，名牌高中，為了預備中考，許多學校只好打亂正常的教學常規與秩序，集中大量的時間復習備考六門語、數、外、理、化、政。因歷史被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時也理所當然地“取消”了。20xx年常州地區中考政治科開卷考試中35題是讀圖（《盧溝橋事變示意圖》）并回答下列問題，問題之一圖中永定河流經我國現今的直轄市。問題之二盧溝橋事變發生的精確?????時間是。問題之三日本法西斯的侵華戰斗給中華民族帶來了沉重的災難。今日的中國應當怎么做到“以史為鑒”？這樣一個極其簡潔而又極其基礎的學問，令國人恥辱的日子與大事，錯誤答案竟然是五花八門，稀奇驚奇的，學生作答時直轄市有寫龍王廟的，有寫河北的，天津的、天目湖的、常州的，據統計有74%的學生答錯了；時間有寫18××年的，有寫1945年的、1919年的、1917年的、甚至有寫20xx年的，82%的學生答錯了，最終一問“以史為鑒”要求學生從多角度多方位作答，而學生的均分只有2.16分,失分率29%，這些錯誤的答案真是令人啼笑皆非……30份試卷中，僅僅只有兩三份試卷答案是全對的，這種結果是令人擔憂的！我們的學校歷史教學畢竟怎么啦？？？以至于學生的歷史素養是這樣令人堪憂！！！歷史學科的課時都得不到保證，學校歷史教學反思5一、學校歷史教學反思的意義1.改革基礎訓練課程的需要隨著新課改步伐的加快，我國當前的歷史教學進入了新階段，歷史教學方式日益凸顯其重要性。新課程的發展需要老師和學生對課程共同體驗與感悟，要學會探究自己的學習方式，為基礎訓練課程改革打下堅實的基礎。2.提升老師專業發展的需要訓練家葉瀾的“一個老師寫一輩子教案，不能成為名師，假如一個老師寫三年教學反思就有可能成為名師”的名言始終激勵著寬闊歷史老師投身于歷史教學反思中去，老師通過對自身的不斷反思更科學地教會學生學問，同時對于自身力氣與素養的提升也是一個較大的發展契機。3.提升歷史教學質量的需要歷史學科是一門重要的人文學科，承載了人們對學科的發展期望，是歷史每個重要瞬間的分散。歷史也是一門反思性較強的學科，社會總是在歷史的反思中不斷進步的。老師通過反思—實踐—再反思—再實踐的方式進行教學，學生通過學習具有高質量的歷史來領悟生命的真諦，客觀上有助于提升歷史教學的質量。二、學校歷史教學反思途徑1.對學生訓練的反思首先，反思學生的學習態度。學生的學習態度是最易于發覺的，某位學生上課學習表現得認真與否，老師一眼望去便知結果，也可從學生的眼神中辨別出老師是否懂得學生真正地接受或者理解了學問。學習態度不夸張地說準備著學習的結果，因此要到學生學習態度最認真的時間去講授那些較為重要的學問。其次，反思學生的學習內容。反思學生是否能夠接受現行的訓練內容，反思學習內容的難易度，做到難與易均衡，找到“最近發展區”，讓學生覺得他只要努力了或許就會學會這些學問。在這一階段，老師最重要的是學會反思是否做到把握內容的難易適中來進行訓練。最終，反思學生的學習方式。可以反思學習的方式是否科學、合理、高效，反思學生學習的方式是否脫離死記硬背的苦海，是否達到理解的標準。2.對老師自身的反思老師的反思不僅體現在對老師所具有的學問的反思水平上，更應深化實際，做各項反思的實踐者，從教學的整個環節入手去處理面臨的問題。第一，反思自身的教學意識。老師要為學生創設寬松、民主的教學氛圍，激發學生學習與思考的意識，提示自身是否做到了反思，是否公正地對待每一位學生，是否為學生創設了較好的教學環境。第二，反思自身的教學技能。反思不是一向簡潔的回憶工作，“通過老師本身進行教學反思”是在教學的實際過程中，分析教學涉及的各個方面，多角度地分析教學中存在的不足，反思自己是否全面、透徹地將學問敘述給了學生，反思自己在一堂課上是否照看到了全部學生或大部分學生的接受學問的程度。第三，形成反思習慣。反思不是一天兩天就可以見效果的，需要長期地保持和積累，在教學前要意識到需要反思哪些學問，具體應反思些什么內容；在反思過程中，需要留意反思的重點，通過反思關懷學生記憶學問，更好地運用已學學問去探究未知的學問，形成常常反思的`力氣與習慣。總之，老師需要反思的事情有許多，老師要盡量做好每一件事的反思工作。3.對歷史教材的反思一本好書賽過一位好老師。我們可以從優秀的書中吸取養分，可以從書中領悟先進人物的思想事跡，從中外名著、歷史教材、相關史料中發覺歷史，通過課外書目的閱讀了解歷史發展的現狀，了解歷史發展的步伐，吸取先進歷史人物的發展閱歷，從學習歷史的過程中掌握歷史。一方面，重視反思歷史教科書。教科書是教學的主要載體，是老師講課和學生學習的工具書。但是教科書并不是一成不變的，它會隨著時代的步伐不斷地更新教材素材，便于老師和學生掌握一手教學資料，在教學中做到與時俱進。老師要從歷史教科書中總結教學規律，反思已消逝的教學事跡。另一方面，重視反思相關歷史史料。全部的事物都是利弊并存的，老師在教學過程中要留意一些不真實的史料，通過已掌握的學問去分析與鑒別學問的真實性與精確?????性，以免錯誤的、無依據的史料誤區學生的思想與價值取向。由于學校階段的學生各方面存在極大的不穩定性，賜予他正確的方向便會使他走向光明的道路，反之則相反。因此，老師不僅是教書的人，也是育人的人，要擔負起各方面訓練職責。在一線教學的歷史老師，務必?不斷地常常反思自己，反思每一個教學的細節，深化了解學生，鼓舞學生通過各種途徑不斷努力。學校歷史教學反思6學校歷史新課程標準明確指出，在學校階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲得歷史學問、認知歷史、培養人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記內容太多的緣由，很多老師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。這里，筆者結合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。反思之一，應重視人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史學問更多地來源于歷史人物故事的傳奇傳講，是以正史為依據通過戲曲、歷史小說、評書、影視網絡等獲得的。這些生動鮮亮的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發展的主體，而不是物。是人制造了富強的經濟文化，沒有人類就沒有今日社會的文明。但是現在的學校歷史教材、教學對這些內容的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經濟，人的主體主導作用沒有鮮亮生動地體現在歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經濟內容，沒有生命力、人情味。反思之二，應強化道德訓練。學校歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好預備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類奉獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一個民族就會慢慢地衰落和滅亡，也會危及人類社會的進步。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、憐憫之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應強化德育訓練。反思之三，應遵從學生認知規律。人的認知力氣是由低級向高級，由簡潔到復雜，由感性熟識上升到理性熟識，從書本學問到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的”智力水平、生理年齡、社會環境的影響。學校生對歷史的認知力氣也遵循這些規律。學校生正處于身體發育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知力氣更多側重于感性熟識。因此，在實際教學中老師要因材施教，依據學校生的認知水平和力氣，創新教學模式，改進教學方式，將原本枯燥的歷史學問通過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史大事，才能減少或避開學生學習的盲目性。總而言之，作為一名歷史課老師，一定要遵循訓練教學規律，不斷激發學生學習愛好，為社會培養鍵全人格的人打下基礎。學校歷史教學反思7對于初三的學生，他們已經有了自己的學習習慣，對各科的特點也是比較了解，面對著升學壓力，他們的學習主動性也有所強化，但對于歷史這門學科來說，學生最大的問題是對歷史缺乏重視，因此初三班級的.歷史課消逝學生留意力不集中的現象，面對這種狀況，我從以下幾個方面入手：1、要結實確立中考的意識，讓學生意識到中考的殘酷性和成果對于學生的重要性，讓他們熟識到分分必爭的必要性。2、要依據歷史學科特點和學生認知水平，在課堂上充分調動學生的主動性，讓他們熟識到歷史并不是枯燥無味的，將課堂教學內容突破課本，廣泛的聯系現實生活，讓學生增加對歷史的愛好，從而在課堂教學時潛移默化的讓學生記住學問點。3、要真正確立學生主體地位，認真發揮老師主導作用，即要重視調動學生學習的主動性和主動性，在學習方式上賜予學生指導，讓學生提升學習效率，在輕松的氛圍學校習。4、課下鞏固是特殊重要的，初三的學生學習壓力大，因此我依據學生的實際狀況每節課都給學生制定一個導學案，將學問點以更加直觀和系統的方式呈現出來，后邊補充上相應的中考習題。做到學問當堂鞏固，當堂掌握。同時我提出每日在課后復習歷史特別鐘，天天如此，把學問點鞏固住。學校歷史教學反思8現在的歷史教學開放性比較強，學生寵愛一些新穎的看法，一些好的歷史故事，但我們總是將重點放在所謂的“考點”上，使我們的歷史教學缺少了思想性，學生的思維火花碰撞不起來，有些有一定見解的學生受到壓制，課堂的民主氛圍不夠活躍，讓我們的課堂變成“讀、記、背、做”的重復模式，學生的愛好自然就降低了。新的課程標準要求我們給學生足夠的發揮空間，讓學生學會探究、學會一定的看法來表述問題的力氣。所以在講課過程中，老師要讓學生多發言，多從不同角度看問題，如對秦始皇、武則天等人物的評價，現在史學界有不同的看法，學生都有自己的關于這些人物的見解，老師不妨開個爭辯會，讓學生見仁見智，開放激烈的辯論。當然有些老師認為這樣是在鋪張時間，就是爭辯也不會有什么結果，并且不會有一個統一的答案。這樣會讓學生熟識上產生模糊，會影響學生考試時的“標準答案”。我覺得學歷史就是為了讓學生有自己的看法、見解，沒有必要強求統一，只有從中悟出一定的道理，做到“以史為鑒”就可以了，死記硬背那些條條框框有什么用呢？歷史包含豐富的人生哲理，給學生的生活學習供應了很多的閱歷教訓，這才是我們學習歷史的根本目的。但現在我們都將經給念歪了，認為只要熟記答案，考出好成果就是學好歷史了，我覺得對學生人生理想、將來發展沒有多大好處。由于我們的訓練是著眼于將來的，不是讓學生為了“分”而學，是為了“成人”而學，為了健全人格而學。歷史學問博大精深，需要獲得的`思想很多很多，如從歷史人物上學做人，通過歷史大事學會國家興衰的道理，通過比較、概括學會辯證地看問題等等。學生有了對歷史規律的熟識之后，就能獨立地分析問題，實現“教是為了不教”的終極目的。學校階段學生熟識問題的力氣尚欠缺，有些想法還很稚嫩，但也有閃光的地方，我們老師要準時鼓舞、引導，要讓他們主動地去探究、去發覺。要讓學生學會思考問題，學會針對一個小問題開放爭論，搜集資料，最終形成自己的歷史思維。總之，要學好歷史這門課不是很簡潔的，學生不重視，課時量又少，開放探究的空間也不能過分擴大，以免給學生造成負擔。課上要兼顧學問傳授和思維拓展，兩者不行偏廢。學校歷史教學反思9首先，學習學問應留意系統性、開放性。所謂系統性，對歷史大事本身來說，就是要從緣由、經過、結果、評價等方面去掌握；對于歷史大事之間來說，要理清歷史大事之間的關系，特別是因果關系，比如兩次鴉片戰斗之間的關系；對歷史人物來說，要從生平、成就和評價等方面去掌握。對于教材系統性方面的不足，則通過開放性予以補足，通過拓展性學習，通過多種渠道使學問系統化。在施行時，變教案為學案，引導學生自主學習。其次，對學習過程應留意形象性、生動性。強化直觀性和形象性教學，能減少歷史學習的枯燥感、抽象感，提升學生的愛好和參入度，從而提升教學效率。在這方面，歷史獨具勝勢，由于歷史是昨天的社會生活。我們可以通過多媒體，把昨天的社會生活如人物照片、相關資料、大事過程等內容直接搬入課堂，避開抽象的說教；還可以通過場景表演、新聞報導，增加體驗感；通過結構圖、坐標圖，增加清晰感，還可以給歷史人物制作名片、簡介，以目擊者、過來人身份敘述大事，通過語言的感情顏色、相關學問的.豐富具體、表達的懸念條理等實現生動性。最終，對評價應留意正值性、啟發性。我們作出評價的目的是為了給今日供應啟發，不對歷史人物、大事作出評價，就不能吸取閱歷教訓，給今日的社會生活、人生實踐供應借鑒。但評價要留意正值性和啟發性。對歷史人物、大事要依據對社會發展是起促進作用還是起阻礙作用這一基本尺度進行評判，但是歷史人物、歷史大事往往具有雙重性，比如林則徐、左宗裳既有反抗外來侵略的一面，也有鎮壓人民的一面，對他們務必?要依據一分為二的看法作出評價，這樣才是恰如其分、敬重歷史。學校歷史教學反思10第一、在學問傳授方面。總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體學問結構的教學方面，老師應留意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生學問結構的轉化，即將教材的基本學問結構轉化為學生自己的認知結構和學習力氣。第二、在學生的智能培養方面。雖已有所側重，但與素養訓練的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素養訓練轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素養訓練的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是老師應留出更多的.時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的爭辯；二是老師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的規律聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想訓練方面。總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想訓練的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想訓練的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義訓練和民族自尊心及民族傲慢感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的訓練。相比之下，中國史的思想訓練要好于世界史部分。形成這種狀況的緣由，與應試訓練有直接的關系，歷史老師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。學校歷史教學反思11從教學方式看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出很多老師，尤其是偏遠地區的老師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與敘述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是老師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。老師應當依據不同的教材內容和學生的實際狀況，接受不同的教學方式，尤其要重視學生的主體地位的”體現，充分調動學生的學習主動性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、大事的立場、看法，引導學生去掌握較好的學習方式，從而使學生更好地去掌握學問、運用學問和駕馭學問。學校歷史教學反思121、從歷史教學的三大任務的完成狀況看第一、在學問傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體學問結構的教學方面，老師應留意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生學問結構的轉化，即將教材的基本學問結構轉化為學生自己的認知結構和學習力氣。第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素養訓練的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素養訓練轉軌的重要內容。筆者認為