本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中語文學生文學作品鑒賞能力的培養與生成素材doc學生文學作品鑒賞才能的培養與生成一、問題與背景（一）研究的動因本課題的提出，主要是基于以下幾點斟酌1、新課程實施的需要鑒賞評價是指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，主要針對古詩文、現代文學作品閱讀而言的，一是對其形象、語言、表達技巧等方面的鑒別賞析，二是對其思想內容和的觀點態度的評說等，它是學生應具備的各項才能中最高層級的才能。新課標中關于鑒賞有這樣一段話“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，提防審美體驗，陶冶性情，教養心靈。能感受形象，品評語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和斟酌。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”縱觀中學語文教導現狀，素質教導還較多地停留在形式上，課堂教學片面追求學生學會，而不關注學生才能的培養，正像有人尖銳地指出“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將彌漫人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、學識之學，乃至變為一種應試訓練。鮮明，這種種弊端不只表現在語文課上，而是目前學校教導的通病，只是在本應最具有人文性的語文課上，這種畸變尤其令人觸目驚心。”（中國青年報2022年3月10日第8版）語文教學背離文學鑒賞本身的規律，正是目前這種種問題中的一種。因此，文學鑒賞的課堂教學改革已成為擺在我們面前的迫切任務。

2、學生成長的需要由于種種理由，今天的學生貌似是在電視、嬉戲和卡通畫的伴隨下長大的，客觀上成了“讀圖”的一代，習慣于“快餐式”閱讀，斟酌短淺、鑒賞才能平庸。進入高中階段，迎接他們的又是沉重的升學壓力，全日忙于做各科的作業，疲于應付各科的考試，很少有自由閱讀文學作品的時間，更談不上開展高層次的閱讀活動鑒賞。這極大地影響了學生的全面進展，因此，如何面對學生，提高語文閱讀的質量，培養學生文學作品的鑒賞才能，就顯得分外必要了。

十多年的語文教學，筆者深深感到學生文學鑒賞才能在諸多才能進展中的重要性。每當學生對語文學習感到乏味時，文學鑒賞總是一種較好的調劑，每當學生學習處于“高原期”時，突破口總是在鑒賞才能上。近幾年來，筆者在培養學生文學鑒賞才能方面做了一些工作，取得了較好的成效，現將有關方法介紹如下，以資交流。

（二）課題界定鑒賞，顧名思義就是鑒定和賞識。鑒定，是分辯并確定事物的真偽或優劣。賞識，是享受美好事物、會意其中的趣味。

文學鑒賞，是人們閱讀文學作品時特有的一種精神活動。在文學作品的鑒賞過程中，讀者面對的是活生生的藝術形象，而不是抽象的規律理論。他的思想感情往往要隨著形象的開展而波動起伏；

同時讀者又務必根據自己的思想感情和生活閱歷，去理解或解釋作品中的形象，豐富和充實作品里形象的內涵。它明顯地帶有藝術再創造的性質。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說得就是這個道理。

文學鑒賞才能，對中學生而言，新課程標準和高考考試說明明確規定學生應具有鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；

評價文章的思想內容和的觀點態度。這種才能是最高一級的語文才能，是個人語文才能的最高表達。這就要求我們在中學語文教學中把文學鑒賞當作最高或最終的語文教導目標來追求。從高考文學鑒賞測驗的結果來看，這種追求更有其緊迫性。

（三）理論根基及研究目標1、新課程理念新課程倡導了一種別致的課程理論，構建了一種全新的課程文化。學生文學鑒賞才能是這一理論體系中的重要支架。它上承語文的根本才能，下啟想象、創新諸才能，對學生的進展起到重要作用。而學生文學鑒賞才能的提高為表示語文魅力供給了舞臺。它將語文學識的掌管由靜態走向動態，從學識走向體驗、想象、實踐等。

2、現代認知觀理論認知觀在目前的學習心理研究中以信息加工模型為主要代表，學習被認為是信息的加工過程和學識的建構過程，學習者也因此由被動采納者成為學識的主要建構者。認知觀理論的一個代表人物維斯塔認為“教導心理學中認知運動的一個重要方面是熟悉到學習過程中，學習者作為一個積極的參與者展現。”現代認知觀理論的另一個代表人物加涅在其教學的學習根基中曾提出一個學習的信息加工模型，他把教學區分為與學習過程相應的幾個階段，并認為教師的任務就是安置學習者學習環境的各個條件，使得學習過程可以得到激化、支持、增進和保持。因此，在課堂指導學生舉行文學作品閱讀鑒賞時，教師應當根據學生的心理需要，順應學生的心理軌跡，依據學生的認知規律，因勢利導，以提高學生的形象思維才能和鑒賞評價才能。

二、實踐與操作語文文本無論是它的內容還是它的形式，都是極為豐富的，幾乎可以說是永遠鉆研不完的。這是由于文本本身存在含蓄性和多義性，我們對文本的熟悉，往往會因其時代不同、個人的體驗不同，而產生不同的理解。因此，教師在教學中應充分挖掘教材因素，恰當地選擇有效的鑒賞方法，并讓學生高興地舉行鑒賞評價。

（一）強化閱讀，奠定鑒賞的根基作為農村中學，我們的生源抉擇了我們的學生平日不夠重視課外閱讀，因此對于文學作品感悟不夠，總體感覺文化積淀不夠。所以，要能讓學生開展思維，首先要加強學生的文化積淀。積累在文化積淀中具有重要的地位，這是毋容置疑的，“厚積”才能“薄發”，文化的積累，包括文學的、藝術的、歷史的、哲學的等等。廣泛的閱讀是文化積淀的根基，豐富生活歷練是文化積淀的關鍵。閱讀是吸收，要使學生有厚寬扎實的人文底蘊，就得讓學生多一點“吸收”。閱讀是感受鑒賞的過程。關于“感受與鑒賞”，新課標中這樣論述“閱讀優秀作品，品評語言，感受其思想、藝術魅力，進展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，領會大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、喜歡生活的感情；

感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化喜歡祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”由此可見閱讀的重要性。

所以我安置學生每周上一節閱讀課，首先從量上完成一個積累。閱讀內容來自兩個方面一是學校閱覽室的書本，一是教師和其他同學推舉的文章。有時候我就干脆把學生帶到閱覽室，讓他們自由地徜徉在書海里，也得志學生不同的興趣愛好。有時候也在教室里上閱讀課，大家一起就老師或者學生推舉的某篇文章，來談談看法，分析一下文章的優缺點。一般來說，我推舉的文章往往是近期雜文選刊、南方周末讀者中自己對比有感想的文章。更加需要指出的是，個別學生為了爭取讓自己推舉的文章為大家所愛好，往往在推舉過程中做了好多工作在大量閱讀的根基上，甄別篩選出相對能引起共鳴的好文章。那么，這些工作實際上促使學生在閱讀課前就已經舉行了一輪廣泛閱讀，效果很好。

當然，閱讀課不能只是把文章給學生看了或者你一言我一語地說說就算數了的，還要求學生形成文字寫出相應的評論性文章。評論的方式學生可以自由選擇，可以像教師平日批閱作文一樣的總體評價，也可以是金圣嘆式的點評，水平高的學生甚至能夠像易中天品三國那樣，洋洋灑灑地寫出長篇大論。我們班有些學生因此養成了很好的習慣，他們特意打定了一個本子，復印了原文，然后在后面加上評論，還別說，整理得挺像回事的。

除此之外，寒暑假我還列出了課外閱讀的書目，讓學生可以利用整塊的時間來享受長篇小說的饕餮大餐。我開的書目中，既有經典的名家名書，如紅樓夢、圍城，也有時下熱門的一些新人新作，如夢里花落知多少、草樣年華。另外，我還要求學生在閱讀實踐中生成了自己的閱讀策略，達成一種自能閱讀的境地制訂了自己的閱讀籌劃，廣泛閱讀了各種類型的讀物，能較純熟地運用略讀和欣賞的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，珍藏并與同學交流圖書資料。由于閱讀真的是一輩子都該留存下去的好習慣。

看的書多了，又被逼著要寫出從零散到完整、從短淺到深刻的評論，對學生來講，無疑是給課堂上的文學作品教學增加了好多的學識儲蓄，為課堂鑒賞打下了堅實的根基。

（二）授之以漁，提升鑒賞的品質1、理清閱讀思路新教材的一個顯著特征便是量大，所以教師不成能導讀每篇文章。這樣，我要做的是教給學生良好的閱讀步驟。我教給學生閱讀要體驗三個階段即整體感知妙點揣摩質疑創造。

①整體感知學生之所以在答題中失分嚴重，忽略采分點，最大的理由還是對文章缺乏整體感知。有的同學們在回復現代文閱讀題時，往往先讀“題”再讀“文”，甚至帶“題”讀“文”，看一題讀一段做一題。這樣做，看起來貌似是儉約了時間，但在對全文沒有把握理解的前提下倉促答題，很輕易顧此失彼，一葉障目，造成失誤。要知道，有些題目務必建立在整體感知的根基上才能完成，如“理解文章思路”、“理解文章思想內容”、“結合文章談談自己的看法”等內容測驗，沒有整體感受，是很難做好的。

那么，如何去攻下整體感知這座堡壘呢大體有以下三個步驟首先，閱讀全文，知其大意，這就是整體感知的根基。須掃清文中的語言障礙，并做適當的勾畫圈點，必要時還應將各個段落的主要信息提取出來，加以整合。其次，抓住文脈，理清思路，這是整體感知的重點。細察的思維軌跡，弄清文章的思想脈絡，將布局框架切實地描畫出來，這是了解觀點和思想的前提。第三、把握主旨，領悟情感，這是整體感知的關鍵。須由表及里，去粗取精，去偽存真，經過歸納、分析和綜合，把文章所要表達的主要觀點從紛繁的文字中剝離出來，這是衡量我們是否真正讀懂文章的一個顯著標志。

譬如2022年全國卷現代文總想為你唱支歌第15題解釋以下兩句話在文中的含意（1）走一趟大西北，長不大的孩子會長大。

（2）南方的天地太玲瓏剔透了，太經不起摔打了。

這個題目測驗的是理解文中重要句子的才能，盡管這只是兩個句子，但是要理解其含義，還是務必與全文的中心結合起來。

按照方才提及的三個步驟，我們第一個步驟是閱讀全文，從而知道本文的大意這篇文章描寫了左公柳、胡楊林、戈壁石的形象，從而來寫大西北。其次個步驟理清文章思路，文章按照總分總的依次，先總說大西北的“傾斜”，然后先后寫了關于左公柳、胡楊林、戈壁石的故事，結果總結全文“大西北并不蒼白并不無奈的黃土地呵，總想為你唱支歌。”第三個步驟領悟情感，領會主旨，原來就是借著對“左公柳”、“胡楊林”、“戈壁石”這三個大漠特有的景物來謳歌民勤人固執不屈的精神。在完成這三個步驟以后，再來看這個題目，一下子就可以察覺這兩句話正是從正、反兩個方面印證了主旨惡劣的環境會讓人經受磨練從而變得固執，能答出這層意思，80的分數便到手了，剩下的就是語言組織的問題了，這里不再贅敘。

②妙點揣摩所謂“妙點揣摩”，就是在分析完文章的寫作思路，領會了的寫作意圖后，來品評精致語言，從而領會情感的震撼氣力，并與之產生共鳴。假設說“整體感知”后明確的是文章“大意”的話，那么“妙點揣摩”便是一道精細化的工程了。

概括而言之，“妙點揣摩”就是從詞語運用、形象塑造、情節布局、表達方式、修辭手法、表現手段、構思特點等方面體會課文的妙點，從而使自己透徹地理解課文。詞語運用方面，譬如揣摩詞語暗藏在外觀含義之后的深層含義，揣摩運用修辭的豐富貼切之妙。譬如可以探究詩歌中“詩眼”（如李白的菩薩蠻中“玉階空佇立”中的“空”一詞）、戲劇中彌漫言外之意的“潛臺詞”（如雷雨中“你是萍，憑憑什么打我的兒子”、散文中精致的描寫性詞語（如朱自清綠中的“踞”一詞）、小說中人物的某個特定