-.z例談初中地理課中師生沖突的處置摘要：初中地理課堂教學的低效主要原因是教師教學方式和學生情感體驗間引起的沖突。文章結合地理新課程教學實踐案例，對此進展探討與反思，認為必須辯證地認識和處理地理課堂教學中的師生沖突，并提出了正確認識和處理師生關系的一些策略。

關鍵詞：初中地理；師生沖突；案例；反思

中圖：g633.55文獻標識碼：a文章1671-0568〔2012〕12-0132-03

教學中的師生沖突是指課堂教學情境中由不同需要和價值觀引起的雙方在觀點、行為等方面的矛盾、對立和對抗。研究顯示，課堂教學中的師生沖突主要表現有5種：教師的教學方式與學生的情感體驗間的沖突；教師的教學內容與學生的興趣取向間的沖突；教師知識與學生知識間的沖突；教師的言談形象與學生的喜好間的沖突；課堂師生互動在問答權上的沖突。筆者認為，在初中地理教學中，主要是教師的教學方式與學生的情感體驗間的沖突，這直接決定著課堂教學的效益和效率。下面結合新課程教學實踐，就此作一探討。

一、初中地理課堂教學中師生沖突的案例與反思

新課程改革視角下的教學方式應是師生在實現知識與技能，方法與過程，情感態度價值觀三維目標過程中采取的一系列教學方法，如談話互動式、問題討論式、實踐探究式等，就學生的學習方式而言應有自主學習式、合作學習式和探究學習式等。教與學的方式只有相輔相成才能相得益彰，才能促進全體學生的全面開展。隨著新課程改革的不斷深入，新的師生觀、教學觀、開展觀被廣闊師生所承受，并運用到教學實踐中，促進了師生關系的融洽，課堂教學的和諧和師生的共同開展。但在貫徹落實新課程標準理念中，教與學兩方面也出現了很多不協調的音符，甚至產生種種沖突。主要表現為兩大方面：

1.教師新的教學方法與學生舊的學習習慣間的沖突。初中地理新課程改革的重點是教師教學行為的改變和學生學習方式的轉變，但在教學過程中，學生因長期形成的學習觀念和習慣，還不能適應教師新的教法，由此產生沖突甚至抵觸。初中地理課程是考察性學科，學生已習慣于教師上課看看圖、劃劃線、做做地圖冊的教學方法，對搜集課外資料、小組討論、調查研究等學習方式不感興趣、無所適從，并沒感受到多大的學習樂趣，所以沒有主動參與的愿望與激情，有的是思想上的敷衍和形式上的配合，學習效果低下甚至無效。

【教學實錄】：

師：同學們，為了能更好地學習?日本?這節內容，教師給你們布置了“逛超市，尋日貨，比價格〞的任務，大家完成得怎樣.

生甲：我大致知道一些日本車的牌子，豐田、本田、三菱、尼桑，超市沒有時間去，價格比照我沒做。

生乙：陪媽媽去超市看了看日本的護膚品，挺全的，但要做作業，沒時間記下品牌及價格。

生丙：知道日本的電器挺好，特別是電視、相機，知道的牌子不多，也沒去仔細了解價格。

【教學反思】：

筆者本來的教學設計是通過安排學生逛超市，找一種日本產品，把它和中國同類產品的價格進展比照，從而在課堂上水到渠成地引出日本工業品的特點，進而分析日本工業布局及原因，但學生并沒有完成教師布置的搜集資料的任務，所以預設的新課導入不能實現，只能平鋪直敘進入新課。

2.教師教學素養的缺乏與學生創新思維的豐富間的沖突。初中地理課程兼有自然科學和人文科學的特征，學生對科學充滿了好奇，課本知識如果不經過教師的生活化演繹和生動的闡釋，遠遠不能滿足學生探究科學的好奇心。地理新教材知識量豐富，信息量大，圖片圖表多，其目的是讓學生充分利用各種教學資源，通過自主學習和探究，掌握技能，學會學習和開展。但面對幾十位學生活潑而豐富的創新思維，教師無論在教育理念還是教學素養上都還遠不能滿足學生科學探究和創新思維的需求。當學生發現的問題無從解決，而教師也沒好的建議時，就會逐漸失去繼續探究的興趣，對教師的提問和探究課題被動應付，不配合，更缺少主動提出問題、質疑教師的動力。筆者曾就兩堂初中地理課中的提問做過統計〔詳見表1〕。

從表中可知：師生的提問在教學活動中約占72.16%，其中學生提問僅占2.53%，有時整堂課都沒學生提問，就是說教師始終在圍繞自己提出的問題展開，教學依然是以教師為主體，只是用“滿堂問〞置換了“滿堂灌〞。似乎互動很多，其實學生都在被動應答，圍繞教師轉，缺乏主動思維。究其原因還在于教師，其中就有怕被學生問倒，出洋相的顧慮。

【教學實錄】：?河流和湖泊?

生甲：長江和黃河流量過程線是通過怎樣的方式統計的.

師：用專業的工具測出河流的截面積、水位、流速，通過計算公式，就可得出河流流量，定期的觀察，記錄數據，然后用我們學過的繪制曲線圖的方式就可繪制成過程線圖。

生乙：那這些圖對管理黃河、長江的部門有什么作用呢.

師：意義重大。水流量大的季節要注意防洪、枯水季節要注意防旱；年際變化大的地區要分析氣候、生態、污染的原因；合理指導當地居民適當利用水能和水資源開展經濟還可以及時給水利部門提供治理、開發河流的依據。

生丙：近幾年我國的水旱災害特別頻繁，政府部門和水利部門太需要這些數據了，要是能親眼看看他們是怎樣測定數據就更好了。

【教學反思】：

教師在課上針對學生新生成的問題耐心細致地作了答復，雖然偏離預設的目標和過程，但表達了尊重學生主體地位，滿足學生求知欲的新課程理念，對學生的開展起到了啟迪作用。其實，學生對很多地理問題都想探究：如天氣預報的衛星云圖如何接收和分析.人們是如何測定一些天文和地球上的數據的.人們是如何進展探測地球內部和外部的.教師的責任就是要激發學生的探究精神，大膽提出問題，如果教師被學生問倒了，唯一的出路就是放下架子，和學生一起探究學習，在問題解決中與學生共同成長。

二、辯證地認識和處置地理課堂教學中的師生沖突

初中地理課堂教學中的師生沖突既是客觀存在的，又是可以調和的。之所以客觀存在，是因為教師的教學方式和學生的情感體驗間不可能完全到達融洽，教學過程即是教師不斷改良教學方法促進學生不斷建構新知的過程，在這一過程中，師生雙方都要激發原有經歷和最近開展區間的沖突，通過不斷實踐、比擬、總結、反思而進入新的最近開展區，從而實現師生的進步和開展。之所以可以調和，是因為教學中的師生沖突是暫時的，通過處理是可以緩和的。存在主義認為，師生關系中的雙方都沒有利益沖突，都不會互相利用，師生關系應是真誠地賞識對方、歡送對方、肯定對方，在“對話〞或“交流〞中到達融洽統一，在教學相長中實現師生共同成長。所以教師首先要正確認識和處理師生關系。

1.教師只是知識的提供者，而不是學生知識的管理者。教師不應在傳授知識的同時把自己的道德觀和價值觀強加給學生，而應把學生看作是和自己平等的獨立個體，學生除了共性外，還存在個性差距。所以教師應確立學生的主體地位，實現個性化教學，努力使每個學生都能在原有根底上有所開展。如地理教學中的可持續開展觀念、環境保護觀念、低碳生產的科學開展觀念等都可讓每個學生在搜集材料、社會實踐和討論交流中充分體驗，而不是停留在課堂灌輸、死記硬背、記憶答題上。

2.教師應允許學生對知識有所選擇，而不僅僅是模仿和服從。眾所周知，每個學生都有不同的生活積累和知識偏好，有的對自然科學感興趣，有的對人文科學感興趣，有的對社會科學感興趣。教師應允許學生對知識有所選擇，而且這種選擇的出發點不應有任何的功利性，完全是學生為了充實個人的存在。由此看來，那種設定劃一的教學目標，按照統一的學習步驟的教學方式都需要改革。

3.教師要真誠地賞識學生、歡送學生、肯定學生。教師要轉變角色，平等地和學生交流和對話，坦率而真誠地關愛，尊重和信任學生，義不容辭地擔負起教書育人的責任，教師只有贏得學生的喜歡才能使得學生熱愛你所教的地理課程。教師特別要關心學習困難學生，多親近、鼓勵和指導，肯定他們的每一個小小的進步，給他們更多的體驗成功快樂的時機，使他們重新樹立自信，揚起希望的風帆。

在“教師中心說〞占上風的過去，地理課堂是教師的滿堂灌；在“學生中心說〞占上風的今天，地理課堂不乏低效地討論和合作，這些都不是良性的師生關系，必然導致課