..WORD.格式整理...WORD.格式整理......“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸感論壇綜述第二十一個教師節(jié)前夕，浙江教育學會、教科院聯(lián)合舉辦“教師心成長與職業(yè)幸感論壇。來自全的16位教育工作者圍繞論壇主題作彩發(fā)言。教育學會副會長、教科院院長方展畫教授在發(fā)言中指出：以新課程為載體的素質(zhì)教育正期待構(gòu)建一種新型的師生關系：即必過分地強調(diào)師道尊嚴，要時時刻刻注意多給孩子一個自主學習、自主成長的空間；要被考試分數(shù)、升學縛住手腳，關注學生的心健康成長顯得重要；我們應該用平凡的語言和新的視角來解教師的職業(yè)幸感；學校和社會應該關注教師最深層的心，讓教師這個陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面；只有教師幸，學生才會感到幸；師生共成長的過程恰是和諧教育的價值體現(xiàn)。一、教師所感受的幸杭州拱宸橋小學校長王崧舟（著名特級教師）提出：享受上課，教師才有幸感。他認為，我們的教師并缺乏職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，也缺乏教育、科研水平，缺乏的是對生命的探和感悟。我曾聽兩個級的師上同一堂語文課 《我的伯父魯迅先生其中有一段關于車夫外形的描寫：“一張飽經(jīng)風霜的臉上出無比痛苦的表情。第一位師這樣問同學：“誰知道飽經(jīng)風霜的意思呢？有同學站起來回答：“就是一個人吃很多風很多霜。師刻否定說： “風和霜怎么吃啊？第二個同學回答：“是一個人經(jīng)歷很多風霜。師又問：“那風霜是真的還是假的？學生說：“應該是真的吧！師說：“錯。第三個同學顯然已背過正確答案，他從容迫地說：這時，同學們有的形容顴骨突出、臉色蠟黃、頭發(fā)很亂等等。師再繼續(xù)問：你們還能看出臉上別的么嗎？又有同學說車夫肯定家很窮，身體好，也許有病，但他在場，你會怎么做呢？全班同學幾乎舉起手，大家有的說會拿出身上所有的錢來過來，因為爸爸是醫(yī)生，可以免費為車夫出診。師顯然是被感動，說：“你們很有愛心，是好孩子。同樣一個教學內(nèi)容，卻被兩種方式帶來兩種同的效果，一個是在應付上課，一個是在享受上課。其實上課是一個高峰體驗，一個只知道上課的師是體會到職業(yè)幸感的，他們時常為尋求結(jié)果而焦慮、痛苦、煩惱。一個懂得享受上課的師，生命是完全打開的，和學生一起痛苦，一起歡樂，才能真正體會到職業(yè)幸感。杭州蕭山區(qū)第三高中夏海燕、杭州新世紀外國語學校瑩兩位師則從自己的親自經(jīng)歷談幸的感受。夏師是比較喜歡自由的人，當她剛走上講臺，聽說要當 50多個孩子的班主任，整個人就像孫悟空被緊箍咒一樣。“記得有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個男生在看漫畫書，當時很生氣，就一把撕掉他的漫畫書，他就像一頭小獅子似地咆哮起來，要我賠償。我心特委屈，覺得在學生面前失去尊嚴，眼淚馬上就要涌出來，好容等到下課，我刻就離開教室。這件事情發(fā)生后的第三天，我的辦公桌上多我在。為寫這封道歉信，他還專程請教班上文筆較好的生，費很多功夫。學生的為感動我，讓我覺得很幸，也很溫暖。師在會上說，剛從師范畢業(yè)時，我并沒有覺得當師是件幸的事，因為我的母親也是一位教師，我覺得她很辛苦。班上有那么一個男孩子，很乖，上課回答問題也很好，但做家庭作業(yè)一塌糊涂，讓我百思得其解。有次我偶然看到他手臂上一條條血印子，他說是媽媽用刀砍的。震驚之下，自己這么優(yōu)秀的一個人，為么我的孩子成績就是好？看到小男孩房間堆積如山的課外練習本，我才明白，他每晚把時間花在做其他練習上，怎么還能抽出時間認真做家庭作業(yè)呢？這孩子每天放學喜歡獨自坐在學校附近的珍珠奶店，一直肯回家，他媽媽幾次觀察發(fā)現(xiàn)，兒子沒有想象中的那么一無是處，而且是思維敏捷，反應很快，最后她想通，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段時間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他和我同，坐同公交車，后來我才知道，原來他聽父母說，那段時間社會治安好，怕我當師最幸的事。校長和教師們的共同感受是：教師們的職業(yè)幸感源于教育對象——學生的成功和化工作環(huán)境，但很多因素可以從學生對教師的尊重、解中得到彌補。唯有學生的幸和愛，才能使教師感受到的職業(yè)幸。二、是么影響教師的“幸感？杭州大成學校副校長俞竹華認為教師專業(yè)成長與職業(yè)幸感是相互制約，相互認為自己是幸的，而教師的幸感據(jù)說只有８％。曾聽說這樣一件事，杭州有位教師勢必傷害教師的尊嚴，也制約他在專業(yè)上的發(fā)展，就談上業(yè)務提升。職業(yè)自解家長的真實需求。與家長的好溝通，在一定程上能減輕教師的工作壓。而教師認為最開心的還在于學校領導給予的正確評價。這是一種柔性化的學校管。余杭高級中學校長毅認為，３－１０教齡的師最有壓。我們學校由于近年擴張，一大批新教師涌入了學校。我們給新教師創(chuàng)造了很多學習機會，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長為年輕有為的教師。可就在上一學年的職業(yè)問卷調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，滿意度最低的就是這些教齡在３－１０年的教師，他們反應的問題普遍集中在壓力上，精神壓力、職稱壓力、家庭壓力和教學壓力壓得他們喘不過氣來。這讓我們意識到，在關心教師的職業(yè)行為時，更要關心的是他們的精神世界，讓他們真正感受到自我的幸福感，增加對現(xiàn)實生活的滿意度。我們曾經(jīng)邀請華師大的專家對教師進行培訓，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)每個教師的需求不盡相同。于是我們就按自愿原則，分問題、成因、策略、補充四個步驟，充分調(diào)動教師的積極性，讓他們就自身碰到的問題進行剖析，變被動為主動，真正讓每個教師都覺得培訓對自我專業(yè)成長是有幫助的。杭州市教科所所長施光明認為教師的心理有“軟肋分準備的機會。有的教師心理有脆弱的一面，面對強大的精神壓力，有時會為一點小事想不開。我們在關注教師專業(yè)成長的同時，還應該關注他們的生活，幸福來自生活而不是工作。我們要培養(yǎng)和引導那些缺乏生活信念的教師形成開朗、豁達的生活態(tài)度。現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高，只有樹立健康的生活態(tài)度才能承受住壓力。此外，還應該培養(yǎng)教師高雅的生活情趣。像魯迅、聞一多這樣的大文學家都是有著良好常識和修養(yǎng)的人，我們要向他們學習，不要讓幸福感淪喪在重壓之下。教師的專業(yè)成長不單單是專業(yè)技能的提升，還包括生活態(tài)度和常識等方面的提高。三、幸福源程序：仁者愛人桐鄉(xiāng)第二實驗小學校長周施清認為首先是人際關系要和諧。一個教師只有人際關系和諧才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力，否則就可能帶著負擔和壓力工作。我們很重視教師在精神生活中的發(fā)展，有老師要調(diào)動時，學校會送他們一束花，并且對他們作一個客觀的評價，同時定期展開一個“反思”工作，讓教師給學校提建議。桐廬三中校長黃玉平認為應營造“仁者愛人”的工作環(huán)境，對職業(yè)的熱愛才會覺得幸，但每個人的幸感一樣，滿足也同。曾聽過這樣一個故事：有一個登山的人背包袱負重前，越背越覺得很重。這時他看到前面有個小孩背著一個比小的小男孩也在很吃地走。登山者問她，你背著這么重的重吃嗎？小姑娘很生氣地說我才是背著重，我是背著我弟弟！ 我們學校地位置和經(jīng)濟條件算很好，但師們覺得在這教書心情很舒暢。回家時，學校會把買好的車票遞到他手上，并且在晚些時候打個電話確認一下是否平安到家，這些其實是小事情，但是學校的關愛讓師們覺得很滿足。我們提倡一種“仁者愛人的工作狀態(tài)，因為學校要得到師們的尊重和解，首先就要尊重和解他們，哪怕是鼓勵教師競爭，也要形成一個有序、公正的競爭環(huán)境。杭州西湖區(qū)教育局局長吳吉春認為動態(tài)的幸感需要“內(nèi)驅(qū) ，幸是一旋形的動態(tài)過程，人可能每天處在幸中，所以自我定位和自我價值實現(xiàn)就顯得尤其重要。就像一個運動員自定的奧運會目標是第一名，得第三名他會很沮喪，但如果他的目標是第名，那得第三名他會非常開心。教師的成長包含適應期、發(fā)展期、成熟期、平靜期和隱退期這多個過程。對一個新教師來說，完成既定的任務就覺得很幸；對輕教師來說，跟學生建起深厚感情就是件幸的事；而對于一個好師來說，他把民族責任感融入教學中，培養(yǎng)出品nbsp;學校應構(gòu)建一個動系統(tǒng)，把政推動和市場配置結(jié)合起來，用這樣的一種系統(tǒng)，在一個好的人文環(huán)境中，讓教師的潛能得到最大的發(fā)展，在幸和適當?shù)膲褐刑岣咦陨淼乃仞B(yǎng)。杭州二中校長葉翠微提倡教師的專業(yè)，在教師專業(yè)成長中，我們應該注重對專業(yè)的提升。一個教師，他應該是包容的、開放的、多元的，同時對未來社會愛，這是教師的一種修養(yǎng)。多態(tài)的。職業(yè)幸感是專業(yè)知識的動，但又是全部，兩者之間通過教師專業(yè)知識引領，讓教師獲得多的啟發(fā)。（引自浙江教育學會2005第四期簡報）2005，教師節(jié)的主題是“愛與責任，在第 21個教師節(jié)即將來臨之際，浙江教科舉辦“教師專業(yè)成長與職業(yè)幸感論壇，旨在新時期新的歷史背景下深化對教師職業(yè)的認識，尋找并發(fā)掘教育崗位工作本身的意義與生命價值，讓教師在成長中感受幸感，使我們的教師享有豐盛而幸的職業(yè)生涯，成為心靈豐盈、富有的人群。同時，呼吁教育管部門新管，改變教師的培養(yǎng)和管的模式。本期嘉賓：方展畫浙江教科院院長朱永 浙江教科院副院施光明杭州市教科所所吳吉春西湖區(qū)教育局局葉翠微杭州二中校長徐建平衢州二中校長毅 杭州余杭高級中學校王崧舟拱宸橋小學校長周施清嘉興桐鄉(xiāng)第二實驗小學校長黃玉平桐廬三中校長俞竹華下城區(qū)大成實驗學校副校長瑩 杭州新世紀外國語學夏海燕蕭山三中師池昌斌溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學陳東輝 溫州實驗小學教師A:享受教學享受童心-------教師的幸感來自教學來自師生共同成長為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學生的回答，等待結(jié)果與“標準答案的課堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上性而為，和學生一起歡笑、一起淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是么？這種境界就是深深的職業(yè)幸感。所以，“全然進進入職業(yè)幸感的必由之。因此，無論是從教師專業(yè)成長的角，還是從體認職業(yè)幸感的角，我以為我們需要“生命的學問。陳東輝：教師的幸僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。如今倘上網(wǎng)搜，“教師專業(yè)化成長可謂是語之一。教師成長的第一步就是把書教好，讓過實踐、反思、動、研究、提升從而斷成長。教師是一個十分注重享受的群體，教師的幸也僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功以致“自我悅納。沒有學生的彩就會有教師的彩，同樣沒有教師的成長，學生的成長也是可能的。10應：迷茫、無可適從、缺乏激情。因此，也就難以體味到幸感。如果能夠通過自我學習反思、專家引領來突破、提升，克服“高原期狀態(tài)，就能身心愉悅享受別樣的幸。反之則很難體會到工作的樂趣。事實上，做一個與時代同的青教師，在仰慕名師成功的同時必須盡快付諸動，必在的一種方式。而教育的樂趣一旦與教育者的職責結(jié)合起來，工作就成一種享受、一種幸。瑩：幸，因為愛和被愛。我是幸的，因為我現(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這收獲快樂，付出也就成享受。所以我覺得，一個師要想獲得幸的體驗，就要從好；學會愛孩子，我們自然會主動參加本來有點枯燥的培訓學習，因為我們想使自己變得有學問；學會愛孩子，我們自然會努提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因為我們渴望成為一個好的師。在這個職業(yè)，愛才是幸的基礎。夏海燕：教師的專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容，職業(yè)的幸感來源于專業(yè)的成長。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學實踐中才能實現(xiàn)，教師能日復一日，復一去重復施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。么樣的課堂教學是學生最喜歡的？么樣的教學設計體現(xiàn)人本？么樣的語言能觸動學生心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風格的，讓學生在我的課堂上能齊刷刷微笑著注視我。哲學家休謨說過，美是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語文課能給他們的心靈下點么。這一點是我最想追求的，可也是目前為止感覺想幸的深一層含義在于苦盡甘來的充實。在成就學生的夢想中我實現(xiàn)我的夢想。B:提升專業(yè)提升——營造合適環(huán)境促進教師專業(yè)成長提升教師幸感庸置疑，目前教師已成為社會上人羨慕的職業(yè)，“家有五斗糧，做孩兒王的時代已一去復返。尤其是近來，隨著人們生活條件的改善，教育逐漸成為社會關注的熱點。但任何一項社會工作其社會地位與社會責任始終是相統(tǒng)一的。我們感到，教師在體社會化的過程，今天看來，人們對教育已賦予豐富的內(nèi)涵，教育僅僅是教人做人做事，還要激發(fā)潛能、塑造、提升素養(yǎng)、享受生命。一話，教育要改造人、任、高的綜合素養(yǎng)去迎接時代賦予我們的使命。目前，教師壓很大，“過勞死的教師很多。據(jù)杭州市教科所調(diào)查，教師平均日工作為 11個小時。有些教師職業(yè)倦怠感很強。幸是過程的。師生共成長。我們的也要為此服務。讓教師從壇上走下來。用生命的角去解幸感，解教師專業(yè)發(fā)展的新品質(zhì)。葉翠微：要提升教師的專業(yè)。作為校長要有自己的見解，并在工作中給教師發(fā)展創(chuàng)括專業(yè)、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)是引領其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實現(xiàn)這個核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。領軍人物。要鼓勵教師與社會英人物接觸，這對教師發(fā)展有視野的引領作用，讓教師有開放的心。么是教師職業(yè)的幸感？核心是的自由，職業(yè)的自由、學術(shù)的自由。專業(yè)成長是職業(yè)幸感的一個因素，而職業(yè)幸感是專業(yè)成長的一個動。徐建平幸感——教師專業(yè)發(fā)展的前提 我認為一個人的價值就是感動別人一個人的享受就是被別人感動。時代在斷變化，觀在斷發(fā)展。比如說，以前，家長比較關注的是“嚴師和“傳道授業(yè)；而今天，相當多的家長則為關注孩子身心的健康成長。這就要求教師必須目標，以湛的教學藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務，以高尚的人格魅贏得學生和家長的感動。只有擁有“幸感，教師才可能真正去潛心研究，才有教師的專業(yè)化發(fā)展。俞竹華：人本化管可以給教師職業(yè)幸感 。作為學校的管者必須解教師的個性發(fā)揮他們的特長，比如，給每個師盡安排合適的崗位，崗位想就與師談心、溝通，以達成共識。只要領導認識到教師作為一個人有多種需要，努去滿足他們的要就能營造出一種細水長的幸氛圍。吳吉春：教育政部門要建教師的動、保障和顯示系統(tǒng)。教師可能永遠幸，教的實現(xiàn)又取決于社會對教育的評價和教師在專業(yè)發(fā)展中對自己的科學定位。作為教育政部門，我們可能直接改變社會對教育的評價，但是我們通過探，斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。可以做好調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的動系統(tǒng)；的顯示系統(tǒng)等工作。比如我們推進人事制的改革，通過全員聘任、聘評分離等手段，在全區(qū)范圍內(nèi)形成能上能下的機制，調(diào)動教師的積極性，提高內(nèi)驅(qū)。又如，我們搭建一系的平臺：如開展一、二、三星級教師的評選、跨世紀學科帶頭人的培養(yǎng)；開展優(yōu)秀教師、教育工作總的說來，教師的最高境界是把教育當作幸的活動。高尚、崇高只是一種來自外在的為一體，才能快速地促進教師的專業(yè)成長，并從中體會到作為教師的職業(yè)幸。感到幸，有人則感到那么幸。教師的職業(yè)幸感主要來自于對教師職業(yè)的熱愛，愛。如果你熱愛教師職;你就會覺得而會覺得幸。 和諧的人文環(huán)境是教師職幸感的基礎。在一個和諧的環(huán)境中應當有領導的關愛，同伴的互助，公正的評價，社會的認可等。教師的專業(yè)成長和職業(yè)幸感是相輔相成的