《初中歷史課堂教學提問有效性的實踐研究》階段性總結執筆:銀川市第十二中學楊芹一、研究目的:研究背景:課堂教學是個動態的、師生互動的過程，而師生對話是完成互動的一個重要形式。有資料表明，多達80%的課堂時間被用于提問和回答，教師一個恰當的提問可以激發學生的思考，加深學生對知識的理解和掌握，能夠有效的突出重點和突破難點，讓學生的思維在教師的提問中得到發展。可見，教學有效性的實現，很大程度上依賴于課堂提問的有效實施。但現在課堂中的提問還存在著許多問題，教師的提問充滿了整個課堂，而卻起不到預想的效果。因而研究教學提問的有效性既是非常必要的又是極其迫切的。研究現狀:目前我國教學方法的應用研究較為深入，但針對初中歷史課堂教學實際問題進行對策性研究、實踐性研究還較少。由于傳統思想觀念的束縛和影響，加之我國現階段教育的現狀，目前歷史課堂教學普遍存在著提出課堂教學問題的意識有，但如何使其有效、高效，重視不夠。如何讓學生通過歷史學習，提高思維品質，提高發現問題、解決問題的能力，還認識不到位。讓學生學到有用的歷史，讓學生在自主探究和引導下成為學習的主體，提升對他們終身有用的各種能力是我們努力的方向。近些年出現了很多好的課堂教學提問方式:直問、追問、設疑、對比等，這些提問方法的共同特點是:重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法?？偟木袷且箤W生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們課題研究提供了借鑒。二、研究意義:1（是課程改革的需要。初中歷史課程改革強調歷史課堂教學要激發學生學習的興趣，轉變學生的學習方式，拓展學生學習和探究問題的空間，提高學生的思維品質，課堂提問在其中起著極其重要的作用。2（是學生成長發展的需要。中學歷史教學是要讓學生通過歷史學習適應社會、適應生活，具備終身學習的能力。教師的課堂提問可以引領學生透過現象領會本質、可以撥正學生偏離軌道的思維路徑、可以教會學生怎樣學習。教師根據課堂的變化，恰如其分地提問，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，更能調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維和想象，引導學生探索和創新，促進學生思維能力的發展，而學生這種思維品質上的收獲，對學生的未來發展有著極其重要的意義。3（是歷史課堂教學的需要。自課改以來，歷史課堂教學提問形式有，但實效性差。有些教師一問到底不求問題的質量;有些教師提問不是為了學生的學，而是為了自己的教??;這些直接影響歷史課堂教學的效果，已成為目前迫切解決的問題。對于課堂提問作用、方法和效果的分析與研究可以幫助教師發現課堂教學提問的問題，改善課堂教學提問的方式方法，優化歷史課堂教學，提高課堂教學效率。4（是教師自身發展的需要。通過課題研究，讓研究者——教師在教學中發現問題，提煉經驗，在研究中改進課堂，使自己在課題的不斷研究中提高自身的教學水平和科研能力。三、研究的內容和方法（一）課題研究的內容:1、課堂教學中教師追問作用和效果不同的原因分析。找出追問作用和效果不同的原因。2、促進追問發揮良好作用和效果的行動研究。探索出能達到良好追問作用和效果的有效方法和途徑。（二）課題研究的方法:1、文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。2、調查法。調查、分析提問作用和效果不同的原因。3、案例研究法。本課題研究期間收集在課堂教學中采用不同的提問技巧的大量案例，針對不同的案例，邊研究邊分析成功與失敗的原因。4、經驗總結法。歸納、實踐、認證，形成課題研究報告。四、已取得的相關成果本課題前期已經進行了一段時間的研究，在與課堂教學結合的基礎上，研究者完成了以下研究成果:第一階段——2008年在自治區教研室副主任、歷史教研員夏正建的帶領下興慶區部分優秀歷史教師開始了本課題的研究。課題組成員帶著問題:歷史課堂教學為什么要提問,用什么形式提問,在什么時候提問,如何提高歷史課堂教學提問的有效性,等，開始了在課堂教學實踐中的行動研究，并于2008年在寧夏教育網上展開了網上研討，課題組成員的網上發帖引起了區內外同行及專家的關注和一致好評。第二階段——2009年初課題組召開“課題研究專家指導會”，自治區教研室副主任、歷史教研員夏正建親臨興慶區第五中學，對本課題研究進行了指導。課題組成員及興慶區其他歷史教師再次利用網絡（興慶區教育信息網）展開討論，展示了教師們研究的成果。第三階段——2010年3月課題組進行了課題研究階段性總結。課題組成員就本課題研究過程中改進歷史課堂教學提問的具體做法及思考撰寫論文，課題組成員研究論文12篇在興慶區教育信息網上發表。五、實施步驟:本課題被立項為第三屆全區基礎教育教學課題之后，將分為以下幾個階段繼續進行研究:（一）啟動階段。（2010年3月--2011年1月）1、課題申報和論證2、確定課題組成員并征求意見，撰寫實施方案。3、開題報告。召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。4、有關教育理論和科研方法的學習培訓5、實驗報告的論證和任務落實成果名稱及其形式:實施方案、課例、案例、論文。（二）實踐階段。（2011年2月--2013年7月）1、制定計劃。召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。2、圍繞課題開展各類研究活動（1）課題組成員在觀察提煉的基礎上開展行動研究:第一步:調研——通過上課、聽課進行觀察;第二步:提煉、設想、質疑、反思——提煉課堂提問各種方式，采用兩種方式進行行動研究:一是假設課堂教學提問的各種方法，運用教學的實際行動進行實踐，印證各種課堂提問方法的有效性;二是對發現的課堂教學提問中的問題進行分析、反思，提出對策并在教學實踐中進行驗證;第三步:研究、總結——學習相關歷史思維理論，對比研究課堂提問教學實踐中各種成功經驗、失敗教訓，理性思考成功經驗及失敗教訓的根源，總結前一階段行動研究，明確下一階段研究的目標。（2）課題組在調研的基礎上，溝通、交流、探索行動對策方法，推進課題研究:第一步:組織課題組成員進行理論學習，為研究尋找理論支撐點;第二步:深入教學一線進行調研，在溝通交流的基礎上，探索行動研究的對策方法;第三步:組織研討活動，在搜集整理教師教學案例的基礎上，對現實問題進行剖析，并提出修正意見;第四步:總結歸類、提煉經驗，思考推進、改進措施;3、組織實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會。成果名稱及其形式:實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、教育敘事等。（三）總結階段。（2013年9月——2013年12月）1、制定計劃。召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。2、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3、處理數據資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。4、撰寫研究報告。5、結題鑒定。6、總結推廣本課題自立項已近一年，按照課題組制定的實施方案，計劃2013年底結題?，F把一年來開展的研究總結如下:一、在課題的啟動階段:1、2010年5月25日在銀川十五中西校區召開課題組會議，區教育廳教研室主任夏正建指導成員將所思所想轉化為行動研究，聚焦課堂教學。課題組負責人何曉蘭老師向各成員提出具體要求，如抓住追問來預設問題和發現問題，用小專題的方式進行行動研究，關注課堂提問的數量和質量等等。同時此次會議還確定六位做課人來承擔本課題的課例研究任務，分別是銀川三中的楊華瓊老師、十二中的楊芹老師、十五中的劉曉燕老師、銀川回中的武進虎老師、滿春中學的馬永萍老師和掌政中學（后調入銀川九中）的周彥彪老師，共6位。2、2010年8月28日，由自治區教研室與北師大出版社主辦、吳忠教研室承辦的寧夏回族自治區2010年北師大版教材培訓研討會在吳忠三中召開。自治區教研室夏正建主任和課題組成員武進虎教師、周彥彪老師、楊芹等參加了培訓。來自華東師大教育科學學院歷史課程教學論專業博士生導師聶幼犁教授做了題為《現代課程論洞察與研究課堂教學的幾個重要概念》的專題講座，聶教授從課堂中教與學的本質、課堂教學中教與學的過程、課堂教學中教與學的效果、初中歷史課的本質、反思的意義五個方面用大量鮮活的案例，生動、幽默的語言，用學識、經驗、智慧極具針對性、指導性給我區初中歷史教師進行了一場精彩紛呈的培訓。課題組成員認為不虛吳忠之行，受益匪淺。3、2010年9月，為了將課堂教學與理論研究相結合，對認識轉化為行動研究更深入開展，本課題組在專家夏正建主任的指導下開展“全區歷史初中課堂教學觀摩活動”，形式到掌政中學為送課下鄉，內容為:授課教師6人分三組，進行同時空的“同課異構”，主講八年級上冊第6、7課，屆時由課題組負責人何曉蘭老師做歷史教學工作匯報。分組情況如下:A組成員：（授課）周彥彪、劉曉燕，參與人員：陳曼、胡明、顏艷、郝金萍，組長由周彥彪兼任B組成員：（授課）楊芹、楊華瓊，參與人員：歐淑文、保永霞、張旭磊，何曉蘭（組長）C組成員：（授課）武進虎、馬永萍，參與人員：薛葉琳、王臻、董淑娟、楊英（組長）為了讓這次關于課堂教學提問的全區歷史觀摩活動舉辦得有聲有色，課題組成員進行了充分的準備，如集體備課、各小組成員明確分工，用課堂觀察的方法互相記錄，做課的老師每人準備好30份教學設計，將自己的階段性研究進行梳理總結。正式活動時間為9月26日全天，一大早全區近百位歷史教師聚集在掌政中學，先由何曉蘭老師介紹課題開展的情況，接著分三組同時聽課，上午下午各安排一節，都是先聽后評。評課環節先由做課人自評，6位主講者都是直奔主題，結合自己的課題研究的側重點對自己做得好的方面進行分析，同時也客觀地看到自己存在的不足也進行分析，對自己下一步的工作如何開展也提出方向。聽課的教師都認真參與，積極發言，既指出課的亮點，并有條理地歸納，又開誠布公地提出有待于改進之處，還結合自己的教學提出了許多好的建議，大家在熱烈的教研氛圍中通過交流圓滿地結束了觀摩活動，每個人都參與其中，都有收獲?；顒雍罄m:本次活動還有課堂實錄及評課實錄，授課教師將自己的教學設計及課件上傳，在寧夏教研網上能看到這些豐富而翔實的資料，此次活動受到全區初中歷史教師的一致好評，認為既扎實又有效。二、在課題的實踐階段:4、2011年4月22日上午，課題組成員來到大新中學對他們開展的“生本教育模式”觀摩研討，大家不但聽到了王海霞老師和郝金萍老師的“同課異構”《豐富多彩的社會生活》，參與了教研活動，還趁機召開課題組會，負責人何曉蘭老師通過網絡建立QQ群"歷史課題組”(84686734)要求各成員積極加入，密切聯系。同時還為各成員推薦了參考書目，要求大家用先進的理論不斷武裝自己的頭腦，在專業上再度提升。推薦書目有肖川的《教育的理想與信念》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、沃爾什的《優質提問教學法:讓每個學生都參與其中》、劉以林的《教學基本功(10)課堂提問技巧》等。5、2011年5月至6月，課題組負責人何曉蘭老師向各成員發放《歷史課堂提問的有效性研究》的學生和老師問卷調查表，各成員在自己所屬的學校開展問卷調查并進行整理和分析，不斷改進自己的教學及研究。6、2011年9月，課題組在銀川回中參加繼續教育培訓，聽取銀川市教科所教研員張世惠老師的培訓講座，還觀摩課題組成員武進虎老師的教學研討課《與哥倫布同行》7、2011年9月21、22日課題組成員在銀川回中觀摩全區歷史初中教師優質課大賽，通過11節課的兩個教學內容《文化大革命》和《偉大的歷史轉折》，成員們運用課例、結合自己的教學實踐，取長補短實現學習借鑒、研究改進的目的。8、2011年10月11日，課題組成員在教育廳參加關于網絡集體在線研討活動的會議，具體安排在10月13日全天，全區歷史老師共同參與，主會場設在銀川三中，分會場設在各在學校，屆時大家將發貼、跟貼，要求有針對性，擺明自己的觀點并闡述分析，再舉例說說自己的教學實踐進行了方法指導。此次主題雖然是關于生動性研究，但對我們“有效提問”的課題仍然非常有借鑒的價值。9、課題負責人何曉蘭老師利用興慶區歷史教研員的有利身份，每學期到成員的所在學校聽課針對課題進行有效的指導。10、各成員也已將自己近階段的研究進行了小結。優勢:各成員態度端正，認真積極。通過上述培訓、專家講座的政理論引領，結合聽課評課及網絡集體教研中同