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可編輯景縣中小學學科教研基地校微型課題《學英語有效習略踐究》開題報告學校：大端小學時間：年1月專業知識整理分享

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可編輯《小學英語有效習策略實踐研究開題報告一、課題的界定與表述。預習預習是學生在課前的自學。一般是指老師在講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步的理解，并做好上課的知識準備的過程。有效性有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對于預習投入而言，預習產出的“質”和“量”都達到了一定的預期目標，符合時代和個體的積極而進步的需求。二、研究目的及意義。（一）類課題研究況課前預習的研究是近年來興起的一個研究領域。自年布魯納提出認知策略的概念之后心理學家們除了強調培養自學能力以外還從認知策略的角度解釋學會學習的確是解決問題的有效策略外大專院校為學會學習設置了專門課程或講座教給學生學習方法在中國心理學工作者和教育工作者對學生的學習方式也作了許多有益的探索和嘗試目前正在一些學校試行的是我國心理學工作者盧仲衡等人在數學教學方面經過長期的實驗、探索出來的“自學輔導學習法”。它吸取了程序學習的某些可取之處，依據心理學的原則，按照班級規定的進度和個人自選進度結合的步調讓學生在教師指導下進行自學自練自批作業，或輔之以討論、輔導。研究表明，這種方法對學生很有效，尤其以“不敏捷踏實型”類型的學生收益更大。這些學習方式的探索和嘗試對提高學生成績培養學生學習能力是較有成效盡管它對學生成長過程中思維訓練等智力因素還來不及深入研究作為教學改革的一種嘗試其是對于我們今天實行的新課程改革下學生學習方式的研究無疑是極大的啟發和幫助。這些成果對提高英語預習的有效性研究有重要指導意義。研究的破點基于課前預習的課堂教學設計的研究師在課前認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在預習中的興趣點、疑惑點，然后進行教學設計；或讓學生提出問題，教師根據學生所提問題進行篩選、歸類、升華、提煉出教學重難點；或根據所了解的學生預習情況師自己提出能讓學生積極思考動探究的教學切點，尊重學生在預習中萌生出的多向思維、變向思維及新向思維。（二）究的目的專業知識整理分享

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可編輯通過對學生預習現狀的調查分析從中發現存在的問題繼而通過研究探索出提高學生預習能力的策略提高學生的預習能力和學習效率為學生的終身學習和教育打下良好的基礎。（三）究的意義本課題的研究有利于落實課改，提高課堂教學的實效性；本課題的研究有利于規范和優化教師的教學行為進教師的專業化發展利于推進課程改革，提高小學英語教學效率和質量減輕學生過重的課業負擔使學生得到全面和諧的發展本課題研究還將拓展和豐富教學實踐經驗并為教學理論研究提供實證性資料因此本課題研究對于促進學校內涵發展和提升教學質量推進素質教育具有重要的理論和實踐意義。（四）究的特色本課題具有鮮明的時代特征解決現實教學中的實際問題操作性強具有較強的現實指導意義課題的研究得到了學校領導和市局教科室領導專家的大力支持。三、研究內容。一研究現狀1在課前預習方法指導上主要是教師根據課標要求及借鑒所閱讀報刊雜志書籍等經驗介紹而展開有時難免失之偏頗未能重視實驗班級學生實際因而導致學生只能按照教師指導方法進行教師過多的指導剝奪學生自主探究體驗的機會。2在預習題綱和預習題案的設計上也未能發揮學生的主動性和能動性要求學生在教師控制的范圍內開展預習，完成練習。3大部分家長自身教育能力與學生需求落差太大對學生幫助不大由于學生家長個人素質因素多學生家長不能在英語方面指導學生學習再加上部分家長在外地打工，對學生學習關注不夠，導致課外預習難免流于形式。（二）究對策1、小學生英語課前預習當前情況調查2、小學生英語課前預習效率不高的原因調查與分析3定出小學生英語課前預習指導的培育策略并付諸實踐是主體性培養;二是層次性提問;三是發展性評價。）4、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個較難把握的問題，有時預習的比較膚淺意義不大有時會預習的偏離重點等等為了引導學生進行有效預習時需要設計一定的預習作業教師設計什么樣的作業使預習有效，專業知識整理分享

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可編輯為提高課堂效率奠定基礎，也是我們應該研究的一個內容。5預習方法指導研究因為如何指導學生進行有效研究怎樣選擇有效的預習方法是進行有效預習的關鍵。6、如何利用課前預習激發學生英語學習興趣的研究。四、研究方法。1訪問調查法通過訪問學生、教師了解學生預習現狀及存在問題。2行動研究法對于所采取的策略邊執行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。3個案研究法對于研究中出現的特殊學生或典型案例進行分析研究。4經驗總結法根據研究實踐所提供的事實分析概括教育現象挖掘現有的經驗材料并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。5文獻研究法收集材料學習理論在科學理論的指導下深入研究學生的身心發展規律特點，研究學生的學習心理和學習行為。五、研究對象與范圍。采取部研究：選取3-5年級學生和英語教師，每個年級2-4個班，每班抽取偶數學號的學生，大約250。六、研究步驟。本課題研究期為兩年，分為四個階段進行：第一階：起始階段（2014年9月28日-2014.11.30）這個階段主要的工作有：1、成立機，健全組織。專業知識整理分享

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可編輯2、申報課，由學校審批立項。3、學習有理論，學習國內外有關“情智結合教學”的資料和成功經驗。4、制定課研究方案和學生培養目標體系。5、實驗教學理論，學習方案。第二階：實施階段2014.11-2015.06）這個階段所做的工作是：1、召開課研究開題會。2、請專家參與研究的教師進行輔導。3、根據研方案，啟動課題研究。4、及時收研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。5、定期召研討會，總結交流經驗。第三階：總結階段年月－月）這個階段要做的工作主要有：1、整理和析研究結果，撰寫研究報告。2、舉辦研匯報課，展示研究成果。3、對研究料進行匯編，形成系列成果。七、研究成果形式。1、卷調查告2、案研究告3、寫結題告

2014年122015年2015年124、示課題究過程中的片、錄等資料（2016.45、廣、延課題成果（2016年月）。八、研究組成員及分工。1、題顧問李國強老師負責研究過程疑難問題進行指導主要負責課題具體的研究組織與管理及建設工作）專業知識整理分享

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可編輯2、題研究組組趙梅（負責組織實施課題方案，召集課題實驗人員對階段性課題研成：婷排)（觀察比