注重課堂實效關注學生發展——《司馬遷發憤寫<史記>》教學案例昆山市城北中心小學校郭烈萍一、教材簡析：這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。課文共4個自然段。第一自然段寫司馬遷受父親影響，努力學習歷史。這一自然段看起來和司馬遷發憤寫《史記》沒有什么聯系，所以常常被一筆帶過。其實不然，這一部分是很好的鋪墊與烘托——獨特的地理環境、人文氛圍及父親的影響對司馬遷的成長起著重要的作用。第二自然段寫司馬遷牢記父親臨終前的囑托，每天認真整理史料。“淚流滿面”的囑托，語重心長，使司馬遷感到了身上的擔子更重了，從此，他將獨自擔起父親未完的偉大事業。第三自然段是文章的重點。先寫他遭受橫禍，再寫他忍辱負重為完成父親的遺愿而編寫史書；第四自然段寫司馬遷用畢生心血寫成了輝煌巨著——《史記》。“整整13年”、“52萬字”這些數字突出了《史記》是鴻篇巨制，隱含其中的是司馬遷為此付出的巨大而艱辛的努力，呼應了“前無古人”、“幾乎耗盡了畢生心血”、“生命寫成的”等詞語，贊嘆之情蘊于其中。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷忍辱負重、矢志不移精神的贊美。二、教學目標：（第一課時）1．正確、流利地朗讀課文。2．理清文章脈絡，能用簡練的話概括課文內容。3．掌握學習字詞、理解詞語、朗讀課文的方法。三、教學思路：課前學生已經充分預習，這堂課的重點在于檢測和鞏固學生的預習內容，在此基礎上對學生的學習方法進行指導。第一課時由于目標清晰，內容相對乏味，我運用多種方式激發學生興趣。基于以上考慮，本節課，我設計了這樣幾個主要板塊：1．導入部分。目標：從“歷史故事”入手；交流對《史記》的了解；引出課題，理解發憤；引導質疑課題，產生閱讀期待。2．掌握字詞。目標：讓學生讀準生字新詞讀音；掌握生字新詞寫法；理解生字新詞的意思。3．理清文脈。目標：概括每段段意；抓住關鍵詞語概括；培養學生的概括能力。4.課堂練習。目標：鞏固基礎知識，加深對課文內容的理解。四、教學過程：第一板塊：激趣導入1.中國是有著五千年悠久歷史的文明古國，從古到今,流傳著許多動人的歷史故事，這些故事你聽說過嗎？知道故事的主人公是誰嗎?指鹿為馬

臥薪嘗膽

完璧歸趙

負荊請罪

韓信點兵四面楚歌指名說。齊讀趙高——指鹿為馬

勾踐——臥薪嘗膽

藺相如——完璧歸趙

廉頗——負荊請罪

趙括——紙上談兵項羽——四面楚歌2.這些流傳已久的故事，栩栩如生的人物，都記載在一本書中——《史記》。3.誰來介紹一下《史記》？△簡介史記：《史記》是由西漢史學家司馬遷寫的，共52萬多字，記載了從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。4.這樣一部鴻篇巨制是怎樣寫成的呢？今天我們學習：《司馬遷發憤寫<史記>》。齊讀課題。這是一篇歷史人物故事。故事的主人公是誰？課文的主要內容是什么？（課題就是文章主要內容的高度概括。）讀著課題，你還想知道什么？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？是怎樣發憤寫《史記》的？結果怎樣？5.過渡：請同學們帶著你的疑問自由讀讀課文，要求：自己大聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。想想課文每段寫什么。【設計意圖】從“歷史故事”入手，了解學生預習情況，引出《史記》，初識司馬遷；對課題進行質疑，激發學生的閱讀興趣。第二板塊：初讀課文，鞏固字詞1.學生自由讀，教師巡視指導。2.出示生字新詞，正音。記載囑托攤開耗盡鴻毛（強調帶點字讀音）朝廷酷刑入獄隸字泰山（強調帶點字字形）朝廷酷刑入獄隸字泰山（變字體，理解“隸字”）波濤滾滾呼嘯而去

飛來橫禍

hèng

血濺墻頭xuè（多音字強調）輝煌巨著

前無古人【設計意圖】這個板塊的目標是：檢測和鞏固生字詞。高年段的生字詞教學一般不作為重點，這里，我主要是對學生的預習情況做個檢測，并在檢測過程中發現問題，解決問題。我采用闖關形式，從字音、字形到字義，層層深入，既學習了字詞又學習了方法。從教學效果看，所有學生能掌握字音，大部分同學能掌握字形和字義。第三板塊：再讀課文，理清脈絡課文讀熟了嗎？下面我來請位同學讀課文，誰來讀第一段。▲第一段1.指名讀。思考：這一段主要寫什么內容？板書：年少時環境影響積累資料2.補充介紹龍門司馬遷出生地在哪？龍門，這里有鯉魚跳龍門的傳說。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著/波濤滾滾的黃河/從龍門下/呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述/古代英雄的故事，心里/十分激動。”指名讀。面對滔滔的黃河水，聽著古代英雄的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？他要把英雄故事記載下來傳給后人。他也想當英雄，成就一番事業。是的，一方水土養育一方人。滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的！3.讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？（游覽）課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？“游歷”就是到遠方去游覽考察。所謂讀萬卷書，行萬里路，說的就是這個道理。司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，。為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。指名讀：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”齊讀句子。▲第二段1.誰來讀第二段？2.仿照老師，抓住關鍵詞概括第二段的意思。（板書：父去后

牢記囑托

研讀整理）3.父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托？（感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？）4.讀這個詞語——“囑托”。“囑托”的近義詞是什么？囑咐。這里可以換成“囑咐”嗎？這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——5.齊讀第二段。▲第三段1.誰來讀第三段？（讀第三段。）2.看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？因為那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上。知道紙是誰發明的嗎？（東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發明呢。）3.一起讀這個詞語——飛來橫禍。“飛來橫禍”什么意思？突如其來的大禍。司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？司馬遷因為替—位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰。4.這種刑罰不僅是對身體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（理解“殘生”，體會悲涼意味。）但最終司馬遷卻說，出示：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”5.司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！6.誰愿意來讀讀這句話？出示：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷在對天發誓！司馬遷已經將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！引讀:“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”7.概括主要內容。（板書：受辱后

忍辱負重

發憤寫作）▲第四段引讀：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。(板書：輝煌巨著)▲小結1.文章選取了司馬遷不同的人生階段，全面展示了他發憤著書的一生，所以說《史記》幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。2.現在再讀課題，辨析“發憤”。（痛下決心，積極努力。體現了司馬遷寫《史記》真實的處境。）3.存疑。司馬遷為什么要發憤寫《史記》？下節課再討論。【設計意圖】這個板塊的目標是：檢查學生朗讀課文，理清文章脈絡。我引導學生正確流利地朗讀課文以及交流朗讀課文的方法策略。在進行朗讀指導和朗讀評價時，我盡量做到每一小節的側重點不同，每個同學的訓練點不同。比如課文第1小節，我指導了長句子的朗讀。課文第2小節，我關注了學習的方法等。同時我盡量照顧到不同層次的學生，讓他們都學有所得，學有所獲。在讀好的基礎上，引導學生抓住關鍵詞語概括每段意思，理清文章脈絡。一為提升學生的概括能力，二為加深學生的學習興趣。第四板塊：課堂作業一、根據課文內容填空。1.《史記》記載了（）的歷史。2.本文主要講漢代史官司馬遷在遭到酷刑之后,不忘（）,耗費（）,才寫成一部（）的輝煌巨著《史記》的事。表現了司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。二、選擇正確的字填空。1.憤奮（）發悲（）發（）振（）激（）2.辯辨（）認（）護（）別爭（）分（）3.刑型酷（）模（）（）法血（）造（）【設計意圖】這個板塊的目標是：鞏固課堂所學，真正做到講練結合，既有字詞訓練，又有對課文內容的理解。五、課后反思。這堂課是基于學生已經充分預習的前提下進行的高年段第一課時的教學研究。課前，我花了很多時間和精力來備課，力求讓整個課堂目標清晰，做到有效而又趣味盎然。課堂上，我巧妙地把理解新詞、讀通課文、概括大意揉合在檢查學生分節讀課文的過程中，避免了學習活動之間的機械割裂和枯燥訓練，營造了自由輕松而又情趣盎然的讀書氛圍。如在引導學生分別朗讀課文四個自然段時，順勢讓學生概括了每個自然段的意思，繼而用幾個詞語簡明扼要地概括板書，這些板書的詞語同時也是需要理解的重點詞語，于是在具體的語境中穿插理解和體會“游歷”“囑托”“飛來橫禍”等詞語，“游歷”是在讀文中與“游覽”比較理解，“囑托”是通過朗讀司馬談臨終之時說的話來體會，“飛來橫禍”則是通過老師繪聲繪色地講《李陵事件》這一故事來觸動學生的情感，體驗飛