蘇教版—年級(jí)下冊(cè)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)建議

概要：字局部主要有兩大類型。一類是以“詞串識(shí)字〞、“看字形演變識(shí)字〞、“轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字〞和“韻語(yǔ)識(shí)字〞為呈現(xiàn)方式的相對(duì)集中的識(shí)字；另一類就是面廣量大的隨課文識(shí)字。之所以將這兩種不同的識(shí)字方式穿插編排，主要是出于兩點(diǎn)考慮：第一是要采用相對(duì)集中的策略，顯現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一的設(shè)想，并通過(guò)這局部的教學(xué)讓學(xué)生盡快掌握一批常見(jiàn)字和常用的詞語(yǔ)；第二是要搞好由識(shí)字到識(shí)詞，再到閱讀和寫(xiě)話、作文的平穩(wěn)過(guò)渡。大家知道，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的必要前提，真正意義上的識(shí)字，即楊樹(shù)達(dá)先生所說(shuō)的“辨形之事〞和“求義之事〞，最終要在閱讀與寫(xiě)作理論活動(dòng)中表達(dá)價(jià)值。因此，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的上下絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原那么，在保證一定識(shí)字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識(shí)字成果應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作。蘇教版“課程標(biāo)準(zhǔn)〞本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)正是基于這樣的考慮，采取了以上的編寫(xiě)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)“集中〞與“分散〞的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“標(biāo)準(zhǔn)本〞第一年級(jí)下冊(cè)集中識(shí)字的課文又可分為四種類型：一種是在一年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的詞串識(shí)字，如“識(shí)字１〞、“識(shí)字２〞、“識(shí)字５〞和“識(shí)字６〞；第二種是以介紹漢字的起源與演變過(guò)程為根本內(nèi)容的看字形演變識(shí)字，如“識(shí)字３〞；第三種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字〞，如“識(shí)字４〞和“識(shí)字８〞；第四種是以歌謠形式編寫(xiě)的識(shí)字課文，如“識(shí)字７〞。以上四種形式，除詞串識(shí)字外，其余局部那么是要通過(guò)不同的形式去提醒漢字的造字、構(gòu)造、表意根本規(guī)律。比方“識(shí)字３〞展示

蘇教版—年級(jí)下冊(cè)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)建議,

蘇教版—年級(jí)下冊(cè)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)建議

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編委、培訓(xùn)部主任高林生特級(jí)教師

下冊(cè)是上冊(cè)教材的繼續(xù)與延伸，因此無(wú)論是編寫(xiě)體例，還是教學(xué)要求必然會(huì)有許多

承襲原有做法的地方，也必然會(huì)有許多似曾相識(shí)之處，但是，這里的“承襲〞和“似曾

相識(shí)〞決不是原封不動(dòng)的重復(fù)，而是“同〞根底上的“變異〞，是原有根底上的進(jìn)步和

開(kāi)展。

從編寫(xiě)體例上看，一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字局部在呈現(xiàn)方式上有了一些新的變化。除保存

了上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的詞串識(shí)字和隨課文識(shí)字之外，還編進(jìn)了“看字形演變識(shí)字〞、“轉(zhuǎn)

盤(pán)識(shí)字〞、“韻語(yǔ)識(shí)字〞。從編寫(xiě)意圖上看，這一冊(cè)更加側(cè)重于對(duì)漢字規(guī)律的展示。具

體地說(shuō)，這冊(cè)教材的識(shí)字局部主要有兩大類型。一類是以“詞串識(shí)字〞、“看字形演變

識(shí)字〞、“轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字〞和“韻語(yǔ)識(shí)字〞為呈現(xiàn)方式的相對(duì)集中的識(shí)字；另一類就是面廣

量大的隨課文識(shí)字。之所以將這兩種不同的識(shí)字方式穿插編排，主要是出于兩點(diǎn)考慮：

第一是要采用相對(duì)集中的策略，顯現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一的設(shè)想，并

通過(guò)這局部的教學(xué)讓學(xué)生盡快掌握一批常見(jiàn)字和常用的詞語(yǔ)；第二是要搞好由識(shí)字到識(shí)

詞，再到閱讀和寫(xiě)話、作文的平穩(wěn)過(guò)渡。大家知道，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的必要前提，真

正意義上的識(shí)字，即楊樹(shù)達(dá)先生所說(shuō)的“辨形之事〞和“求義之事〞，最終要在閱讀與寫(xiě)作理論活動(dòng)中表達(dá)價(jià)值。因此，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

的上下絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原那么，在保證一定

識(shí)字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識(shí)字成果應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作。蘇教版“課程標(biāo)準(zhǔn)〞本小

學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)正是基于這樣的考慮，采取了以上的編寫(xiě)策

略，來(lái)實(shí)現(xiàn)“集中〞與“分散〞的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“標(biāo)準(zhǔn)本〞第一年級(jí)下冊(cè)集中識(shí)字的課文又可分為四種類型：一種是在一年級(jí)上冊(cè)

中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的詞串識(shí)字，如“識(shí)字１〞、“識(shí)字２〞、“識(shí)字５〞和“識(shí)字６〞；第

二種是以介紹漢字的起源與演變過(guò)程為根本內(nèi)容的看字形演變識(shí)字，如“識(shí)字３〞；第

三種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字〞，如“識(shí)字４〞和“識(shí)字８〞；第四種是以歌謠形式編寫(xiě)的識(shí)字

課文，如“識(shí)字７〞。以上四種形式，除詞串識(shí)字外，其余局部那么是要通過(guò)不同的形式

去提醒漢字的造字、構(gòu)造、表意根本規(guī)律。比方“識(shí)字３〞展示就是“舟、竹、石、泉

、川、燕〞這幾個(gè)字演變的過(guò)程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫(huà)；

第二列是經(jīng)過(guò)抽象和線條化的象形文字，而第三列那么是如今通用的楷體字。這樣一幅由

圖畫(huà)到文字的演化過(guò)程圖，形象地告訴我們：漢字實(shí)際上是在與客觀事物象形的根底上

，按照相似原理逐漸演化出來(lái)的符號(hào)系統(tǒng)。再如“識(shí)字４〞，那么是以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)〞的形式

來(lái)提醒形聲字的根本構(gòu)造和表意的根本規(guī)律。在轉(zhuǎn)盤(pán)中，聲旁“也〞是固定的。但隨著

“轉(zhuǎn)盤(pán)〞的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水〞、“馬字旁〞、“提土旁〞、“單人旁〞便分別與聲

旁“也〞組成四個(gè)不同的形聲字──馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富智慧

的“拼字游戲〞，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形

象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩局部組成的，聲旁表音，形旁表示字義的類屬。特

別是隨后出現(xiàn)的那一那么歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中加以

穩(wěn)固，又能以一種通俗易懂的形式提醒形聲字表意的根本規(guī)律。如歌謠中“有馬能行千

里，有土能種莊稼〞，實(shí)際是說(shuō)：“馳〞就是馬行千里的意思；而“地〞就是指能種莊

稼的土地。

基于以上分析，針對(duì)不同類型、不同特點(diǎn)的識(shí)字形式，我們?cè)诮谭ㄉ弦脖厝灰兴?/p>

區(qū)別、有所側(cè)重。

“隨課文識(shí)字〞仍然是本冊(cè)教材中識(shí)字局部的“重頭戲〞。因此，我們理所當(dāng)然地

要繼承第一冊(cè)在教隨文識(shí)字過(guò)程中所獲得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要

在自學(xué)成份方面有所側(cè)重。建議大家關(guān)注以下三點(diǎn)：

第一，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，努力進(jìn)步學(xué)生自學(xué)生字的才能。不可搞“一切從零開(kāi)始

〞、“白手起家〞式的低效操作，而是要堅(jiān)持“先自學(xué)而后教〞、“專教那些學(xué)生不會(huì)

和相對(duì)薄弱〞的原那么，把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃〞上。

第二，教學(xué)中，要堅(jiān)持“字不