本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談在拼音教學中培養學生的創新能力淺談小學生創新能力的培養培養學生淺談創新才能拼音

創新是近年來教導工努力探索的一個新課題，如何培養學生的創新思維，已成為宏大教師竭盡全力不斷追求的新目標。而創新性和開放性正是新課程體系的兩個顯著特點。人教版義務教導課程標準教學測驗教材為培養學生的創新思維供給了宏大闊的舞臺。學期伊始，我在拼音教學階段便特別提防對學生創新才能的培養。?

拼音教學;培養創新才能;激發欲望

Discussedshallowlyraisesstudent’sinnovationabilityinthePinyinteaching?

SongChunfang?

Theinnovationisanewtopicwhichtherecentyearseducatorexploreddiligently,howtoraisestudent’sinnovativeidea,hasbecomethefreshtargetwhichthegeneralteachersdidutmostpursueunceasingly.Buttheinnovationandopennessarepreciselythenewcurriculumsystem’stwooutstandingfeatures.Thehumantaughttheversioncompulsoryeducationcurriculumstandardteachingexperimentteachingmaterialtoraisestudent’sinnovativeideatoprovidethegeneralextravagantstages.Thesemesterbeginning,IthenpaygreatattentioninthePinyinteachingstagetothestudentinnovationabilityraise.?

Pinyinteaching;Raiseinnovationability;Stimulationdesire

創新是近年來教導工努力探索的一個新課題，如何培養學生的創新思維，已成為宏大教師竭盡全力不斷追求的新目標。而創新性和開放性正是新課程體系的兩個顯著特點。人教版義務教導課程標準教學測驗教材為培養學生的創新思維供給了宏大闊的舞臺。學期伊始，我在拼音教學階段便特別提防對學生創新才能的培養。?

1造寬松安好的空氣?

陶行知先生說：“創新才能最能發揮的條件是民主”。教學是師生之間的雙邊活動，不僅有學識信息的傳遞，更需要有信息的交流。古人云：親其師，信其道。教學中，我們理應喜歡學生，關注他們的差異，崇敬他們的天性，相信他們的潛能。用愛心創設別致、好玩的學習情境，舒緩學生慌張的心緒回響，營造輕松、高興、活潑的心理體驗環境，促進思維的流暢變通。概括做法是盡量運用嬉戲法：歌訣法、童謠法、動作演示法來學習拼音，并積極采取個體學習、學生當小老師、小組學習、大組交流、自由發言等多種形式，為學生創造廣闊的學習體驗時空，從中積極挖掘、察覺學生思維的閃光點。再利用評價這一鼓舞調理杠桿，熱心激勵學生標新立異、求獨求創。從而引導學生在無拘無束、生動活潑的思維情境中，獲得思維生動度的進展，為思維定勢的突破打好根基。?

前不久，我送教下鄉，在上《aieiui》一課過程中，我把學生分成了六組，其中有兩組小摯友膽子特小，不敢發言，于是我就更加關注這兩組弱勢的群體。在分組學習時，我屢屢走近這兩組同學，蹲下身子和他們說怎么與同學合作學習、怎么去察覺規律，可到匯報時，他們還是不敢舉手發言。于是我讓他們先在我面前說一遍（我可以指導他們），再在小組里操練一遍，然后充分發揮鼓舞機制。我對其中一位膽子最小的說：“別人說對了獎一顆五角星，你說對了獎兩顆星！”并牽著他的手到教室中間來，他終究開口說出了“ei”的字形記憶法，圖上的桔樹就像“e”，斧子就像“i”，“桔樹斧子ei、ei、ei”，一位學生上來做砍樹的動作，一位學生上來舉重的動作，還有兩位學生做起了扳手腕嬉戲，嘴里都發出“ei、ei、ei”的聲音。?

對于小學一年級學生來說，這就是新的察覺，新的突破。同學們拍手叫好，這是在寬松安好空氣中產生的創新思維的火花。?

2激發探索創新的欲望?

出名教導家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是夢想自已是一個探索者、察覺者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要更加猛烈”。因此教師在教學時應創設問題情境，激發學生想成為探索者、察覺者、研究者的動機，激勵學生超越自我，超越同學，超越老師。?

例如：我在教學復習二其次題“我會擺”這一內容時，問：用兩根牙簽能擺出“X”試試看，還能擺出哪些字母來？第一組學生擺出了“Y”我給這位學生獎了一顆五角星，給第一組加了兩分，其他組同學很想超過第一組，思維即刻活躍起來了，擺出了“T”、“I”，一根牙簽折一下，還擺出了“Z”呢。這真是一大創新，還想到折一下，多么了不起啊！讓學生用手勢擺字母時，一開頭學生也只是想到c、o、n幾種，這時老師啟發誘導：手指和牙簽有什么不同呢？把兩個手指伸直看看會怎樣？一石激起千層浪，通過老師創設情境，激起了學生猛烈的探索創新欲望。學生通過自主探索得出的答案種類可多了，連老師也想不到學生的思維有如此活躍開闊。兩手指分開朝上就是“U”：朝下便成了“n”；食指一鉤，拇指一彎就是“g”，再彎點便成了“e”；食指彎曲指尖靠緊拇根。拇指伸直，變換下方向，可分別展現“p、b、q、d”等字形。三個手指又可擺出“w”、“m”，假設用兩只手，那么可擺出的字母就更多了。學生還能用毛線擺出二十幾種字母來。?

3供給探索創新的內容?

教師在引導學生舉行探索創新時，應對教材舉行拓展，增設一些有利于學生主動探索與創造的學習內容。?

如：教學聲母“d、t、n、l”時，我察覺教材給聲母“d”配圖是一個鼓、兩根鼓椎，不太適合。于是教師就請同學們把自已認為最恰當的圖畫在書上，結果有的學生畫了一個馬蹄，由于馬蹄形象“d”，馬蹄聲響d、d、d。有個孩子卻在連忙畫了一個人，手拉韁繩向前跑，他的解釋是騎馬的人像“d”的那一豎，韁繩與馬頭到馬背像“d”的那個圓圈，再配上馬蹄聲響d、d、d。這樣聲、形都有了，這可真有自已的創意。?

4提防合作探究，撞擊創新火花?

《課程標準》積極倡導賦予促進學生主動學習、進展的機遇，因此，學生間的合作學習就要為他們自主探究服務，教師在不同的學習過程中應創設一切條件、機遇確保學生通過合作自主的學習，探究不懂之處，撞擊出創新思維火花。?

例如：拼音復習三第一題：我會讀ie-ei、iu-ui、ei-er，目的是讓學生分辯形近字母的異同。教學時，我先讓學生專心地比一比、讀一讀、想一想每組字母的異同，在自主探索的根基上，以四人為一組舉行議論，他們各自手里拿著單韻母圖卡片，先讓學生把兩兩單韻母組成復韻母。再看看在這拼的過程中有什么新的察覺，然后將合作探索的察覺在班里交流匯報，結果他們的察覺還真非凡。如：兩位學生把“i”和“u”拼在一起，分別組成“iu”和“ui”，并合作編出了一句順口溜扶助識別記憶。“先脫衣服再游泳iu、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，這樣剩下“u”在前面的就是“ui”了，還有兩位學生把“i”和“e”拼在一起，分別成了“ie”、“ei”，他們也合作編出了兩句順口溜扶助識別記憶，他們說“ie”中的“i”像課本中椰樹的樹干，就編成“先長樹干，再長葉”“ie、ie、ie”，枯樹斧子ei、ei、ei。?

在這一過程中，學生的主體地位得到崇敬，從被動采納學識變成主動探索合作。每個學生都有機遇參與議論，在議論中充共享受發言權，可將自已的觀點、想法報告同學們，同時傾聽其他同學的觀法。這時假設小組內一個學生產生好的想法，不但引發了自已的創造力，而且引起了別人的想象，產生一連串連鎖回響，不斷