《狐假虎威》教學反思一、課例描述（一）特色目標：小班化教學中的小組合作學習策略小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略。它主要是充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，激發學生的求知欲，增加學生的語言表達機會、交流機會和活動機會，更有助于培養學生的人際交往能力，進而培養合作能力和團隊精神。在本教學案例中，教師根據教學需要安排了四次小組合作學習，提高了單位時間中學生學習、交往、表達等的頻率與效率，進而培養了學生的合作能力和團隊精神。（二）教學分析與準備1、教材分析《狐假虎威》是一個成語故事，故事敘述了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。他見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們：生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本領。課文通過生動的語言、動作、神態描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得栩栩如生。2、學情分析我班屬一所鄉鎮小學，進入二年級就實行了小班化。大多數學生透著農村孩子所特有的樸實坦率、活潑真誠，但學習熱情不是很高漲，，思維不夠活躍，發言的主動性和積極性偶爾也不是很熱情。根據學生的學習態度、學習習慣、學習能力的不同，將本班的29個學生分為優等生（30%）、中等生（50%）和后進生（20%）三類。優等生：他們已經養成了良好的學習習慣，學習興趣濃厚，思維活躍，語言表達能力也比較強，在課堂上一直唱主角。中等生：學習態度比較端正，具有一定的識字能力，理解能力一般，課堂上不大會主動地參與交流。后進生：沒有養成良好的學習習慣，作業經常拖拉，上課集中注意的時間比較短暫，時常要提醒督促。閱讀理解能力非常薄弱，必須在老師的扶持下才勉強完成學習任務，學習效率很低。3、教學目標（1）借助漢語拼音在語言環境中認讀本課8個生字，在理解基礎上積累“狐假虎威、神氣活現、東張西望”等詞語。（2）正確朗讀課文，做到“三不”，學會抓住描寫狐貍和老虎動作、語言、神態的詞句有感情朗讀課文。（3）理解課文內容，懂得“狐假虎威”的寓意。4、教學重難點（1）抓住描寫生態、動作、語言的詞語來理解狐貍和老虎的性格特點和心理活動。（2）理解課文內容，懂得“狐假虎威”的寓意。5、教學準備生：按要求預習課文、制作生字卡片、收集成語故事。師：詞語卡片、課件、頭飾。（三）教學過程一、看圖激趣，揭示課題1、出示狐貍和老虎的圖片，說說分別用哪些詞語形容它們？2、設置懸念：在大家眼中老虎是萬獸之王，非常兇猛。可是有一天，兇猛的老虎竟然被狐貍給騙了，這到底是怎么回事呢？3、出示課題：19狐假虎威設計意圖：孩子們通過已有的知識經驗知道狐貍和老虎兩種動物具有不同的性格特點，鼓勵孩子們運用積累的語言正確恰當的形容狐貍和老虎，為后面的課文學習和理解寓意做鋪墊。二、整體感知，合作檢查1、讀卡片，過音關。要求每個組準備好本課8個生字的卡片，由組長負責組員一一抽讀過關。其中“假、爪、首、騙”易讀錯，要特別優待學困生。2、報難字，獻計策。每個組長準備好難寫本，先記錄組員報出的自己認為難寫易錯的字（一般一至兩個），再請其他組員介紹好的記憶方法。3、讀課文，想問題。要求每組采用大家喜歡的方式讀課文，具體目標為讀順句子，讀通課文。思考：課文哪句話寫出了“狐假虎威”的意思，把它劃出來。設計意圖：充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的前提。小組學習必須建立在自己充分預習的基礎上，否則會流于形式或質量不高。在小組合作檢查之時，教師還可不失時機地進行個別化輔導。這樣大組交流時，課堂上便出現了大家你一言，我一語，人人參與，互幫互助的可喜現象，提高了單位時間內學生學習、操作、交流的頻率，最大限度地提高了課堂教學效率。三、感悟語言，合作表演1、狡猾的狐貍是如何接著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？自由輕聲讀課文2-9節，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子。（同桌合作）設計意圖：這是一篇學生喜聞樂見的童話故事，故事情節生動、有趣，語言表達上也沒有比較深奧的詞句，學生很容易理解。教學時，老師不分析，將學習的主動權還給學生，讓他們同桌合作學習，邊讀邊找描寫狐貍和老虎的句子。2、集體交流反饋：（1）結合語境理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、納悶”等詞語的意思。（2）抓住描寫神態、動作、語言的詞語體會出狐貍的狡猾和老虎的愚蠢。3、小組合作表演（教室里一下子活躍起來。大家三五成群，有演有讀，煞是熱鬧。匯報開始了，每一組都爭先恐后。）組長1：我們一組分角色朗讀。……組長2：我們一組分小節朗讀。……組長3：我們小組編演了課本劇。……你瞧：扮演“狐貍”的連彬挺著肚子，擺動雙臂大搖大擺的走在前面。扮演老虎的陳曹龍已經威嚴掃地，縮著頭跟在狐貍后面，還不時地四處張望……逗得全班哄堂大笑。設計意圖：《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍惜學生獨特的感悟、體驗和理解。”“對學生獨特的感悟和體驗應加以鼓勵。”教學中用這種新理念，借助小組合作學習，讓每位學生轉換角色，用自己的口頭語言和肢體語言這些獨特的體驗去感悟課文語言的準確、生動，充分發掘他們的表演的欲望，最大空間地給每位學生參與學習的機會，使課堂充滿生氣和活力。4、合作評價生：XX同學一邊演一邊笑，不是很認真。生：XX同學沒有把狐貍的狡猾演出來。生：XX同學演的很精彩。……設計意圖：評價是小組學習的導向。課堂教學中，教師要把評價的主動權交給學生。二年級的學生對于表演的評價雖然比較稚嫩，但這是他們親眼目睹后的真實想法。教師作為一員深入學生中去，聽取學生的意見，發表自己的看法，為他們提供一些指導性的幫助。這樣不僅有利于使學生了解自己的情況，及時改正錯誤，而且還有利于培養學生思維的批判性和創新意識，使學生在良性循環中領悟競爭與合作的關系，體驗集體組合的力量。（四）語言訓練，拓展延伸1、照樣子寫詞，至少三個（必做題）半信半疑：（ABAC）東張西望：（帶有反義詞的四個字詞語）2、文中找近義詞（必做題）違反（）尋覓（）平常（）奇怪（）３、想象寫話（選做題）（1）大大小小的野獸看見狐貍身后有一只大老虎，都嚇得（）。（2）兇惡的老虎受騙后，心想：（）。設計意圖：切合學生的實際狀況，設計了必做題和選做題，以個人和小組相結合的方式進行比賽，讓學生體驗到只要自己“跳一跳，就能摘到果子“的興奮。因而參與的主動性、積極性就比較高，學習氣氛非常濃郁。最后評比結果：中等及較差學生都能比較正確迅速地完成本次練習。二、課后反思與重構1、反思：小班化教學中的小組合作學習，的確提高了單位時間中學生學習、交往、表達等的頻率與效度，提高了學習效率，還培養了學生的合作能力和團隊精神。作為教師，必須注意的是：（１）要根據教和學的需要，實行動態分組。因為同一學生在不同的學習階段，學習水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調節教學要求與學生學習可能性之間的矛盾，還會大大損害學生剛剛萌發的學習潛力及學習情感。因此，在學習字詞時我安排前后四人小組合作，在邊讀邊找時采用同桌合作，在表演課本劇時自由組合。（２）要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，既要避免部分學生的依賴性；又使學生在合作中發展，在發展中建立新的合作。這樣,“讓每一個孩子都能充分地發展”才能得以真正實現。（３）一定要把握好小組合作學習的時機，不要把小組合作學習當作課堂上必不可少的教學手段。2、重構：（1）在理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、納悶