心理健康研究課題方案《小學生厭學心理研究》課題實施方案一、指導思想理論為依據，研究中小學生厭學的現象，分析原因，討論方法，探求對策，讓學習的學生遠離厭學，讓厭學生的學告別厭學，讓所有的學生喜學、樂學。實現教育的理想——讓學生愉悅的學習，實現我校的辦學宗旨——為了一切學生的和諧發展。二、課題提出的歷史背景厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。在中小學生中，輕微的厭學，偶爾在學習中感到疲倦，難以堅持，甚至產生放棄學習的念頭，發生懶惰的行為，但是，等到調整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經教育，但厭學心理難以改變，經常出現說謊、逃學、出走等行為。中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%10.7%4.3%；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效（指最適合考試）的學習方式則依次是聽講、作業練習。這表明，從教育到教學都需要來一場大變革。社會改革發展，經濟中學生也不可避免地受到影響。家長求才心切，學校追求考試質量，學生的主觀因素，以致很多學生背負著成年人的沉重。放學后大人在看電視或從事其他的休息活動，學生卻在拼命的趕作業；在節假日里，其他人能有放松的時間，而不少的學生奔波于各種補課或培訓。本該是“文武之道，一張一弛”，但學生卻只擁有“張”，而沒有“弛”的時候。壓在他們身上的擔子過早過多，于是，有些學生本應該樂學卻開始了煩學、厭學、拒學、逃學。學生的厭學現象越來越嚴峻，厭學問題也越來越受到有關人士的關注。我們是教師，我們是工作在教育一線上的教育工作者，因此，學生厭學問題，我們不得不深思，我們要對對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生厭學或者快要厭學的時候，我們伸出援助之手，給他們一片快樂的天空，讓他們愉悅地學習。針對中小學生厭學的種種現象，開展心理健康教育，提出學生厭學的心理對策，有助于豐富思想教育的內涵，促進思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學學生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學、樂學的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學習過程中表現出來，讓學生真正地和諧地發展起來。三、理論依據1、教育學理論我國古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學包括學習心理方面，有不少精辟的闡述，他們強調后天學習重要性，他們強調教學方法，他們也強調學生的學習心理。例如孔子說：“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是：不等到思考到（實在）思考不明的時候，就不去啟發；不等到想說又不會說的時候，就不去引發；舉出一個方面不能類推，那么，就不去教（新的東西·學記》說：“學，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后知自強也。故曰：教學相長也。”意思是：學，然后知道自己的不足；教，然后知道自己的困惑。知不足，然后就能反回來要求自己；知困，然后知道自己不倦地鉆研。所以說，教和學互相促進·學記》又說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！币馑际牵荷朴趯W習的人，老又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學校在學生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與松弛的游戲活動應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，不可以體罰學生，充分考慮學生身心健康。15世紀意大利人文在學校里，學生的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標是培養精神、身體、道德都充分發展的人?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“中小學要由應由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！薄毒V要》提出要讓學生和諧發展，要讓學生學會學習，要讓學生成為學習的主人、學習的主體；教育者要尊重學生，引導學生，培養學生學習興趣；教學要以學生為主體或中心，要充分尊重和重視學生的個性差異，要走向多樣化。這樣，學生才能做到喜學、樂學。2、心理學理論依據現代心理學認為，人與人、人與事之間的矛盾是難免的，在生活、學習中誰都會碰上不順心的事，誰都會產生厭煩惱怒、悲怨焦慮、驚慌恐懼等消極情緒，因為人是有感情的。但人更是有理智的，一個心理健康的人能用理智駕馭情感，而不做情感的俘虜。因此，教育者調整被教育者的情緒，對于提高被教育者心理健康的水平是很有幫助的。現代心理學認為，教學的含義可以理解為“教師教學生主動地學習”。教育者在教育過對學生的學習動力都有著極大的影響作用。學習動力直接影響著學生的學習態度、學習行為和學習結果。學生在學習活動中，為達到一定的目標，可以運用一定的規則、方法和技巧。學生只有既“會學”，又“善學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生心理特點，采取有效措施，激發學生的學習動力，從而使學生避免產生厭學的心理。四、具體意義毋庸置疑，教育先后經歷了由重視高等教育到重視基礎教育的發展過程，我們國家越來越重視基礎教育。重視基礎教育，與重視高等教育，一個顯著的不同點，就是高等教育可以說是一種精英教育，而基礎教育是一種公民教育，基礎教育必須面向全體。面向全體的基礎教育必然要考慮到有厭學情緒的學生。因此我們認為：在當前基礎教育中，如何提高厭學生五、基本目標1、通過對學生厭學心理與行為特點的分析與研究，積極尋找社會對人才的要求，與學校教學內容的最佳融會處，尋找學生情緒興趣與奮斗目標之間的最佳契合點，真正實現“為了一切學生的和諧發展”。2、大力進行學校的教學研究，摸索一套與現代教育理念、學生身心特點相適應的教育教學管理體制。3充實教學內容，激發學生學習的熱情和培養學生自主學習的能力。4、調查了解學生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對學生學習行為的影響，為建造學校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。5、努力提高教師學習教育教學理論的主動性，提高教育教學的思想和理論水平，以科研促教研，推進教學態度和教學手段的改進。六、實施原則1、系統性對學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過錯綜復雜的現象，找出主導性的因素與線索，從而作出更有效的決策。2、教育性在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。3、動態性運用發展的眼光看待學生，力求通過動態考查，把握厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。4、綜合性在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。5、指導性6、異同性性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。7、保密性在研究過程中，對學生的談話內容予以保密，強調對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義上的維護和法律上的保證。8、主體性和積極性。9、樂學性精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂的情緒學習。七、主要方法1、調查法（談話與問卷）通過談話與問卷了解各班級中有哪些學生有厭學現象及厭學的原因，以收集大量的原始材料，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。2、觀察法教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。3、個案法教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。4、資料文獻法：查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。5、經驗總結法：總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文。八、具體安排第一階段（準備）⑴轉變觀念，建立