PAGEPAGE10學(xué)前心理學(xué)主講 李 暉第一章 緒論第一節(jié)學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀一、學(xué)前兒童及相關(guān)概念(一)學(xué)前兒童的概念.兒童的概念30-363-6歲的兒童。綜上所述，學(xué)前兒童從時(shí)間上說(shuō)包括嬰兒期兒童和幼兒期兒童，此外還包括出生前胎兒期的胎兒。（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，研究從胎兒到入學(xué)前兒童的生理和心理機(jī)制的成長(zhǎng)和變化規(guī)律。（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域生理發(fā)展：身體、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)；認(rèn)知發(fā)展：記憶、思維、語(yǔ)言；(四)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究“WWW”wha（是什么，揭示或描述心理發(fā)展過(guò)程的共同特征與模式；whe（什么時(shí)間，這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；wh（什么原因展的內(nèi)在機(jī)制。二、兒童觀的沿革及科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生（一）西方早期的兒童觀（二）現(xiàn)代兒童觀（三）科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兩大原因：(1)自然主義教育運(yùn)動(dòng)(2)進(jìn)化論的影響產(chǎn)生:1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的出版為標(biāo)志。第二節(jié) 學(xué)前心理學(xué)的研究方法一、寬泛的研究方法（方法論角度）行考察研究的方法。跨文化研究方法1.時(shí)間劃分觀測(cè)，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。縱向研究：對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測(cè)（即追蹤理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。2、根據(jù)方式劃分：錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷他們心理活動(dòng)的特點(diǎn)的方法。觀察法的分類從時(shí)間上分為：長(zhǎng)期觀察定期觀察從范圍上分為：全面觀察重點(diǎn)觀察從規(guī)模上分為：群體觀察個(gè)體觀察調(diào)查法①談話法：研究者根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃直接詢問(wèn)兒童的看法和態(tài)度；或讓兒童做簡(jiǎn)單的演示，并讓他們說(shuō)明為什么這樣做，以了解他們的想法，從重分析兒童的心理特點(diǎn)。②問(wèn)卷法：根據(jù)研究目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問(wèn)題，讓被試回答。③測(cè)量法：用編好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具，測(cè)量?jī)和哪骋恍袨楸憩F(xiàn)，然后將測(cè)得的數(shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別差異。④作品分析法：研究者從兒童的藝術(shù)作品或?qū)W生作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的心理特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法：是一種有計(jì)劃、有控制的觀察。研究者根據(jù)一定的研究目的，事先擬定周密的計(jì)劃，把與研究無(wú)關(guān)的因素控制起來(lái)，在一定的條件下引發(fā)被研究者的某種行為，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關(guān)系。①自然實(shí)驗(yàn)法：在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等正常活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來(lái)引起并研究?jī)和睦淼淖兓＂趯?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法在研究初生頭幾個(gè)月的嬰兒時(shí)廣泛運(yùn)用。心智網(wǎng)/zscy/中國(guó)心理衛(wèi)生網(wǎng)/Article_Class2.asp?ClassID=7心理測(cè)驗(yàn)/xlzx.asp?ztypeid=1&typeid=7第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問(wèn)第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向變化是事物的一般特征，學(xué)前兒童的心理也在不斷地發(fā)生變化。學(xué)前兒童心理的變化方向是進(jìn)步和提高，向著更高級(jí)的方向變化。學(xué)前兒童心理的變化，雖然偶爾也會(huì)出現(xiàn)短暫的停留或倒退，但這種停留或倒退是為了更大的進(jìn)步。因此，學(xué)前兒童的心理是發(fā)展著的心理。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜—不齊全到齊全、籠統(tǒng)到分化從具體到抽象從被動(dòng)到主動(dòng)—無(wú)意到有意、受生理制約到主動(dòng)調(diào)節(jié)從零亂到成體系三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律（一）發(fā)展的高速度（二）發(fā)展的不均衡性（三）發(fā)展的整體性（四）發(fā)展的順序性（五）發(fā)展的連續(xù)性與階段性第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特殊性一、年齡特征年齡特征是指同一年齡階段的人所共有的典型的特征。兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。3—4歲兒童的年齡特征語(yǔ)言的形成和發(fā)展能夠與他人交往認(rèn)知依靠行動(dòng)情緒作用大愛(ài)模仿4—5歲兒童的年齡特征活潑好動(dòng)思維具體形象心理活動(dòng)的有意性增強(qiáng)同伴關(guān)系開(kāi)始占主導(dǎo)地位5—6歲兒童的年齡特征好奇心增強(qiáng)，好學(xué)好問(wèn)抽象能力明顯萌發(fā)開(kāi)始掌握認(rèn)知方法個(gè)性初具雛形二、關(guān)鍵期關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，過(guò)了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。0—2歲是親子依戀形成的關(guān)鍵期5歲以前是語(yǔ)言、數(shù)概念和音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲前是動(dòng)作技能和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期三、最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間往往有一個(gè)距離，這一段距離被稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素一、遺傳因素提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展不同方面的影響是不完全相同的：特殊能力—智力—個(gè)性二、生理成熟生理成熟指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，主要依賴于機(jī)體族類的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是，使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)或機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)適時(shí)的給予適當(dāng)刺激，就會(huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟給予某種刺激也難以取得預(yù)期的效果。三、人文生態(tài)環(huán)境(一)人文生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)直接環(huán)境系統(tǒng)：家庭、幼托機(jī)構(gòu)間接環(huán)境系統(tǒng)：父母的工作與交流、社區(qū)服務(wù)宏觀環(huán)境系統(tǒng)：時(shí)代環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境(二)人文生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)1.期待性與現(xiàn)實(shí)性所謂期待性是指成人在自覺(jué)或不自覺(jué)性希望兒童達(dá)到某一水準(zhǔn)的心理期待。所謂現(xiàn)實(shí)性是指兒童為了不辜負(fù)成人的期待，往往會(huì)加倍努力的事實(shí)。2.相互性與應(yīng)答性所謂相互性是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人之間的相互作用性，也就是回報(bào)。所謂應(yīng)答性是指在人文生態(tài)環(huán)境中，人與人以及人與物或與物為媒介的環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，也就是一種回音性。第三章0—3歲兒童的生理發(fā)第一節(jié) 身體的生長(zhǎng)發(fā)育一、胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育二、嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律頭尾律遠(yuǎn)近律不均衡性第二節(jié) 腦的發(fā)一、腦重量的變化二、腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展三、腦機(jī)能的發(fā)展四、嬰兒大腦發(fā)展的特點(diǎn)1、處于腦發(fā)育的敏感期；2、具有可塑性；3、已出現(xiàn)偏側(cè)優(yōu)勢(shì),偏側(cè)優(yōu)勢(shì)是兩半球的單側(cè)化現(xiàn)象第三節(jié) 感知覺(jué)的發(fā)展一、感覺(jué)發(fā)展（一）視覺(jué)1.視覺(jué)適應(yīng)2.雙眼輻合3.視敏度立體覺(jué)色覺(jué)視覺(jué)探索（55頁(yè)）空白視野規(guī)律：新生兒在完全清醒時(shí)，如果光線不是過(guò)于明亮，就會(huì)睜開(kāi)眼睛；在黑暗的地方，會(huì)有控制地探索周圍環(huán)境；在明亮的地方，若無(wú)邊緣時(shí)，就會(huì)對(duì)周圍環(huán)境作廣泛的、無(wú)控制的探索；一旦發(fā)現(xiàn)邊緣，馬上中止廣泛的探索，而將探索集中于邊緣上，并有試圖橫跨邊緣的眼球運(yùn)動(dòng)；視線停留在有許多輪廓的區(qū)域附近，進(jìn)行小范圍探索，而對(duì)輪廓較少的區(qū)域則進(jìn)行廣泛探索。（二）觸覺(jué)嬰兒最早形成的感覺(jué)是膚覺(jué)口腔的觸覺(jué):手的觸覺(jué)：（三）聽(tīng)覺(jué)1.2.聽(tīng)覺(jué)定位3.聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)4.聽(tīng)覺(jué)辨別（一）方位知覺(jué)方位知覺(jué)是對(duì)物體所處方向的知覺(jué)。空間定位能力的發(fā)生空間關(guān)系的掌握（二）距離知覺(jué)距離知覺(jué)：人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認(rèn)識(shí)。早期的嬰兒是否具有三維知覺(jué)能力？“視覺(jué)懸崖”（visualcliff）吉布森（Gibson）和沃克心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一視覺(jué)懸崖"“視覺(jué)懸崖”說(shuō)明了什么？嬰兒具有深度知覺(jué)嬰兒的情緒已有了社會(huì)性參照（三）大小和形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)：人對(duì)物體各部分的排列組合的認(rèn)識(shí)。嬰兒的形狀知覺(jué)第四節(jié) 運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)一、新生兒的反射運(yùn)動(dòng)二、乳兒期和學(xué)步兒期的運(yùn)動(dòng)機(jī)能（一）從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和身體發(fā)育的規(guī)律相似，都遵循著頭尾律和近遠(yuǎn)律。（二）嬰兒軀體和下肢動(dòng)作的發(fā)展坐――爬行――行走（三）嬰兒手的動(dòng)作發(fā)展手是嬰兒認(rèn)識(shí)世界的重要器官，手巧心才靈。思考：怎樣訓(xùn)練幼兒手的靈巧？在孩子手上，抓著他的手臂使手在他眼前晃動(dòng)，并反復(fù)對(duì)孩子說(shuō)：“手、手、”。抓握各種東西。如鈴棒、小布條、大人手指、海棉條、洗干凈的芹菜根等等，1—2次，每次按摩幾分鐘。第四章0—3歲兒童認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段論一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）:主要靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界二、前運(yùn)算階段（2~7歲）:三、具體運(yùn)算階段（7~1、12歲：借助具體事物，能作出一定程度的推理四、形式運(yùn)算階段（1、12~ ：能不借助具體事物，作出符號(hào)形式的推理假設(shè)一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）智力的萌芽期反射活動(dòng)階段（0～1個(gè)月）習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期（1～4個(gè)月）有目的的動(dòng)作形成時(shí)期（4～10個(gè)月）手段與目的之間分化并協(xié)調(diào)的時(shí)期（10～12個(gè)月）感知運(yùn)動(dòng)智慧時(shí)期（12～18個(gè)月）感知運(yùn)動(dòng)智慧綜合時(shí)期（18～24個(gè)月）二、前運(yùn)算階段（2—7歲）,1.前運(yùn)算階段的兩個(gè)亞階段:象征思維階段（2～4歲）直覺(jué)的半邏輯思維階段（4～7歲）2.前運(yùn)算階段主要智慧特點(diǎn):自我中心:物。(3)直覺(jué)性(4)泛靈論三、具體運(yùn)算階段（7—11、12歲）可逆性去自我中心獲得了守恒性數(shù)目守恒（6~7歲）物質(zhì)守恒（7~8歲）長(zhǎng)度守恒（7~8歲）面積守恒（8~9歲）重量守恒（9~10歲）體積守恒（12~13歲四、形式運(yùn)算階段（11歲或12開(kāi)始）運(yùn)用語(yǔ)詞或其他符號(hào)進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯演繹推理。第二節(jié) 0—3歲兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（一）記憶的概念記憶是人腦保存信息、加工信息和提取信息的心理過(guò)程。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記—保持—恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）（二）記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的正確性二、嬰兒的記憶（一）有關(guān)嬰兒記憶的研究方法“客體永久性”法習(xí)慣化、去習(xí)慣化法條件反射延遲模仿（二）嬰兒記憶的發(fā)展趨勢(shì)嬰兒的再認(rèn)是不斷發(fā)展的嬰兒的回憶有所發(fā)展0—3個(gè)月已有長(zhǎng)時(shí)記憶3—6個(gè)月長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間可以增加到一天以上6—12個(gè)月長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間繼續(xù)延長(zhǎng)：認(rèn)生、模仿、躲貓貓12—36個(gè)月再現(xiàn)能力獲得很大發(fā)展：延遲模仿第三節(jié)嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展一、嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的三個(gè)理論(一)條件作用論：言語(yǔ)的形成也是條件反射建立的過(guò)程，其主要條件是外部強(qiáng)化，主要學(xué)習(xí)方式是模仿。(二)先天論：人類天生就有一種語(yǔ)言獲得裝置，通過(guò)外部環(huán)境中的語(yǔ)言輸入而引發(fā)其功能，兒童就能在很短的時(shí)間內(nèi)獲得大量單詞和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。(三)相互作用論：在言語(yǔ)交流的過(guò)程中，外部輸入的語(yǔ)言刺激與先天的人類的語(yǔ)言敏感遺傳設(shè)置相互作用使得言語(yǔ)能力得到了快速發(fā)展。二、嬰兒前言語(yǔ)的發(fā)展（一）前言語(yǔ)發(fā)展的五階段初步的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)期（5—8月語(yǔ)音偏愛(ài)期（新生兒期）發(fā)音游戲期（2—4個(gè)月）語(yǔ)音修正期（5—9個(gè)月）呀呀學(xué)語(yǔ)期（9—12個(gè)月）（二）言語(yǔ)知覺(jué)能力的三種水平1、辨音水平（0-4月）2、辨調(diào)水平（4-10月）3、辨義水平（10-18月）（三）前言語(yǔ)階段的交際產(chǎn)生交際傾向期（0～4個(gè)月）交際“規(guī)則”學(xué)習(xí)期（4～10月）擴(kuò)展交際功能期（10～18月）三、嬰兒言語(yǔ)的形成（一）單詞句階段（1-1歲半）單音重疊。一詞多義。以詞代句。（二）多詞句階段（1歲半-3歲）1、簡(jiǎn)單句階段（1歲半-2歲）如“媽媽抱抱”2、復(fù)合句開(kāi)始發(fā)展（2-3歲）語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句詞匯量迅速增加第五章 0-3歲兒童社會(huì)性心理發(fā)第一節(jié)社會(huì)性發(fā)展相關(guān)理論一、社會(huì)性心理的含義社會(huì)性：對(duì)人及其關(guān)系的認(rèn)知與反應(yīng)。社會(huì)性心理的內(nèi)容：認(rèn)知以外的心理活動(dòng)內(nèi)容，主要包括氣質(zhì)、情緒、自我意識(shí)、社會(huì)性行為等，人格中認(rèn)知特點(diǎn)以外的心理活動(dòng)，特別指對(duì)人的認(rèn)知與反應(yīng)。二、社會(huì)性心理發(fā)展的理論（一）精神分析理論弗洛伊德的性欲理論：強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和情感的發(fā)展源于生命頭五年的經(jīng)驗(yàn)和原始的生物性性欲望與社會(huì)規(guī)范的矛盾沖突。埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論：承認(rèn)人格發(fā)展的階段與生物因素的同時(shí)更加注重社會(huì)文化的作用，兒童的自我認(rèn)同是人格發(fā)展的根源所在。（二）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論兒童的社會(huì)性行為主要是通過(guò)觀察模仿學(xué)習(xí)所獲得的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化雖然很重要，但個(gè)體的自我效能感不可忽視，因此，自我是社會(huì)性行為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的獨(dú)立力量。（三）認(rèn)知理論對(duì)社會(huì)認(rèn)知的解釋色采擇能力與他的認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)。道奇的社會(huì)問(wèn)題解決信息加工理論：社會(huì)行為是社會(huì)信息加工的結(jié)果，而信息加工依賴于他們先前的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)諸如知識(shí)、信念和態(tài)度等。（四）習(xí)性學(xué)的觀點(diǎn)個(gè)體的某些社會(huì)性行為是與生俱來(lái)的“固定行為模式”，是物種進(jìn)化的產(chǎn)物，例如依戀行為，某些動(dòng)物的“犧牲”行為等。（五）生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)個(gè)體的行為是微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。每一種生態(tài)環(huán)境的變化都會(huì)引起個(gè)體社會(huì)行為的變化。個(gè)體的社會(huì)行為是個(gè)體與環(huán)境、系統(tǒng)與系統(tǒng)相互作用的雙向積極適應(yīng)的過(guò)程中發(fā)展的。第二節(jié) 0－3歲兒童的氣質(zhì)、情緒、自我意識(shí)的發(fā)一、兒童的氣質(zhì)(一)氣質(zhì)概念氣質(zhì)是一個(gè)心理學(xué)的概念，它和我們平素所說(shuō)的“脾氣”、“稟性”的含意差不多。雖然氣質(zhì)是先天遺傳的，但趨于穩(wěn)定還是需要一段時(shí)間的，一般要到2相對(duì)穩(wěn)定。(二)嬰兒的氣質(zhì)類型托馬斯、切斯的氣質(zhì)分類容易照看型難以照看型緩慢發(fā)動(dòng)型思考:嬰兒氣質(zhì)特點(diǎn)對(duì)嬰教養(yǎng)有何啟示?二、嬰兒情緒的發(fā)展（一）情緒的發(fā)生與分化嬰兒基本情緒發(fā)生時(shí)間新生兒已有兩種辨得清的情緒反應(yīng):愉快與厭惡第一階段（出生一周內(nèi)第二階段（１－４月：憤怒、悲傷和懼怕第三階段（６－９月：驚奇和害羞（二）嬰兒情緒表達(dá)的發(fā)展１.嬰兒的哭：顯示了嬰兒生理性和社會(huì)性信息（１）生理性啼哭（２）心理性啼哭２.嬰兒的笑：是第一個(gè)社會(huì)性行為（１）自發(fā)的微笑，內(nèi)源性笑（０－５周）（２）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑，外源性笑（３－４周起）（３）有選擇的社會(huì)性微笑（５－６月起）憤怒與悲傷、恐懼在半歲以后逐步出現(xiàn)自我意識(shí)情緒出現(xiàn)：羞恥、尷尬、愧疚、妒忌、驕傲等與自我意識(shí)的傷害和提高有關(guān)，在第二年末出現(xiàn)（三）嬰兒情緒理解理自己不確定的情況。成人的情緒表達(dá)是孩子理解和調(diào)節(jié)情緒體驗(yàn)的樣例。三、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展(一)自我意識(shí)概述自我意識(shí)，也稱自我，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度（自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括了三部分：認(rèn)知（自我評(píng)價(jià)、情感（自我體驗(yàn)、意志（監(jiān)控）（二）哈特嬰兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展階段無(wú)我狀態(tài)（5—8個(gè)月）初步的主體自我（9—12個(gè)月）主體自我發(fā)展（12—15個(gè)月）客體自我初步發(fā)展（15—18個(gè)月）客體自我形成（18—24個(gè)月點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)說(shuō)明兒童開(kāi)始意識(shí)到“客我”第三節(jié)嬰兒的人際交往一、親子關(guān)系的發(fā)展(一)依戀的概念依戀：嬰兒與母親之間所形成的由愛(ài)連接起來(lái)的永久性心理聯(lián)系。離別焦慮通常被認(rèn)為是依戀形成的標(biāo)志。兒童在出生后第一個(gè)月內(nèi)就逐漸出現(xiàn)和母親的“眼睛對(duì)話”，這種現(xiàn)象說(shuō)明兒童出現(xiàn)了人際交往的需要(二)依戀的發(fā)展階段0～3個(gè)月，對(duì)人物不加區(qū)別的定位和表現(xiàn)信號(hào)行為階段，沒(méi)有依戀特點(diǎn)。3～6個(gè)月，對(duì)特定人物進(jìn)行定位和表現(xiàn)信號(hào)行為階段。6個(gè)月到三歲，表現(xiàn)出依戀行為特點(diǎn)，依戀感建立，分離焦慮產(chǎn)生。三歲以后，依戀關(guān)系確立。(三)依戀的類型安全型：安全的情感聯(lián)系。矛盾型：親近與拒絕并存。（四）影響依戀安全性的因素1.穩(wěn)定的照看者2.照看的質(zhì)量?jī)和奶攸c(diǎn)家庭的因素二、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的含義：年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系就構(gòu)成了兒童的同伴關(guān)系。（二）同伴關(guān)系的類型客體中心階段：6個(gè)月以前，不發(fā)生相互作用。簡(jiǎn)單相互作用階段：6個(gè)月以后，能對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)。建立。第六章 3－6歲兒童的生理發(fā)一、幼兒腦機(jī)能的發(fā)展興奮和抑制機(jī)能不斷增強(qiáng)；興奮與抑制還不平衡，興奮依然大于抑制；暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系形成容易，條件反射建立快；第二信號(hào)系統(tǒng)形成，兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的聯(lián)系建立，但第二信號(hào)系統(tǒng)還很不完善。二、幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展三、幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展手眼協(xié)調(diào)，能基本完成生活自理動(dòng)作；能使用書寫工具，完成基本圖形的繪畫和畫完整的人形；能使用剪刀等工具，進(jìn)行剪紙折紙等比較復(fù)雜的動(dòng)作；各種精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的基本階段，能完成手部基本的精細(xì)復(fù)雜動(dòng)作。從手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展來(lái)看，兒童能夠有效使用筷子大約是5歲第七章 3－6歲兒童的認(rèn)知發(fā)第一節(jié)3—6歲兒童思維的發(fā)展一、3—6歲兒童思維的特點(diǎn)直觀行動(dòng)思維繼續(xù)發(fā)展并出現(xiàn)變化思維的具體形象性成為主要特點(diǎn)學(xué)前中期思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽學(xué)前末期（一）直觀行動(dòng)思維定義：也稱直覺(jué)行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。特點(diǎn)思維的范圍具有狹隘性思維的內(nèi)容具有表面性思維持續(xù)的時(shí)間具有情景性（二）具體形象思維式。特點(diǎn)具體形象性開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性（三）抽象邏輯思維定義：所謂抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。特點(diǎn)：抽象邏輯思維發(fā)展，但仍帶有很大的具體性學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺(jué)性與自覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)二、幼兒想象性思維的特征”思維是指幼兒把那些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。（二）“萬(wàn)物有情”思維指幼兒把周圍的物體看作是有感情的。（三）自我中心化思維幼兒將自己的視點(diǎn)移到他人身上，從而使想象與外在現(xiàn)實(shí)混同起來(lái)。“三ft”實(shí)驗(yàn)（四）視覺(jué)外觀性思維幼兒往往借助于視覺(jué)，對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想象。第二節(jié)3—6歲兒童記憶的發(fā)展記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記—保持—恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）一、無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展影響幼兒無(wú)意識(shí)記的因素識(shí)記材料的性質(zhì)幼兒的興趣、情緒的強(qiáng)弱和態(tài)度掌握的內(nèi)容的認(rèn)知方式智力活動(dòng)積極性的高低有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：兒童的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。幼兒在三種不同任務(wù)動(dòng)機(jī)下有意識(shí)記的效果二、機(jī)械識(shí)記用的多，意義識(shí)記效果好幼兒意義識(shí)記的表現(xiàn)：兒童能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有概括性的特點(diǎn)；在復(fù)述故事時(shí)，幼兒能刪去無(wú)關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)；在復(fù)述故事時(shí)，幼兒還會(huì)在不破壞邏輯關(guān)系的范圍內(nèi)對(duì)細(xì)節(jié)程序作改動(dòng)。幼兒意義記憶與機(jī)械記憶的比較記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展3歲幼兒不會(huì)對(duì)要求記憶的圖片進(jìn)行分類；4～5歲幼兒在記憶過(guò)程中能自動(dòng)把沒(méi)有規(guī)律的材料按類別整理然后記憶。語(yǔ)言的參與使記憶過(guò)程的意識(shí)性和條理性提高，大班幼兒已經(jīng)能明顯地使用語(yǔ)言幫助記憶。4～4.5得的轉(zhuǎn)折期。命名與不命名記憶效果的比較三、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶效果的比較四、記憶保持時(shí)間的發(fā)展再認(rèn)的變化歲：三個(gè)月以前感知過(guò)的事物歲：一年以前感知過(guò)的事物7歲：三年前感知過(guò)的事物再現(xiàn)（回憶）的變化歲：幾個(gè)星期以前的事物歲：幾個(gè)月以前的事物5～7歲：一年以前的事物根據(jù)幼兒記憶的特點(diǎn)提出教育活動(dòng)建議：記憶材料要形象，方法要有趣幫助幼兒理解記憶的材料多種感官參與記憶第三節(jié)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展一、智力觀和加德納的多元智力理論（一）智力的定義智力是人類心理活動(dòng)中各要素的綜合體；是在與環(huán)境的相互作用中人所具有的適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題等的綜合心理能力。（二）加德納的多元智力理論語(yǔ)言智能音樂(lè)智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能自然觀察智能（三）社會(huì)智力和情感智力1、社會(huì)智力是由桑代克提出的，包括人際交往能力、對(duì)他人的內(nèi)心洞察能力、對(duì)社會(huì)公德和禮儀的認(rèn)知能力等。2、情感智力由薩洛伏和梅耶提出，也稱情商。是理解他人情感、能控制自己情感的能力。情感智力六個(gè)方面的內(nèi)容：能準(zhǔn)確把握自己感情的自我認(rèn)知能力理解推測(cè)別人感情的移情能力能夠控制感情沖動(dòng)的自我控制能力注重事物好的一面，保持樂(lè)觀態(tài)度能力與周圍的人搞好人際關(guān)系的能力持久地從事某一事情的能力二、創(chuàng)造力的定義與特征定義：根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。（董奇，1993）梅斯基和紐曼：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一咱讓別人聽(tīng)取和欣賞他們講話的方式來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人發(fā)現(xiàn)別人以前未能理解的定義。思考:創(chuàng)造力與智力有何種關(guān)系?三、學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展（一）學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)探究活動(dòng)是發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段積極情緒是發(fā)展創(chuàng)造力的推動(dòng)力創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程充滿矛盾發(fā)展趨勢(shì)：3-5歲是創(chuàng)造性傾向較高的時(shí)期，5歲以后呈下降的趨勢(shì)。（二）影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素一是外在因素，主要包括家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)文化；二是內(nèi)在因素，即個(gè)性特征。作為教師在教學(xué)行為模式上注意做到：鼓勵(lì)兒童利用普通材料進(jìn)行創(chuàng)造性思維通過(guò)角色游戲、講故事來(lái)激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象借助繪畫、音樂(lè)舞蹈來(lái)激發(fā)兒童創(chuàng)造欲望。讓兒童掌握各種語(yǔ)言表達(dá)方式，有助于創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。第四節(jié) 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展一、言語(yǔ)基本能力的發(fā)展1、語(yǔ)音：四歲左右基本掌握本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，并達(dá)到發(fā)音正確。2、詞匯：數(shù)量快速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大。詞意理解更加深刻準(zhǔn)確。3、語(yǔ)法：疑問(wèn)句、否定句和復(fù)雜句產(chǎn)生。4、語(yǔ)用：理解語(yǔ)言的潛在意義；根據(jù)聽(tīng)眾調(diào)整語(yǔ)言信息；掌握基本的溝通技能。二、學(xué)前兒童閱讀能力階段１、分析階段２、綜合階段三、幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)1、習(xí)得與學(xué)習(xí)的區(qū)別習(xí)得：在自然情境中、無(wú)意識(shí)的、自模仿開(kāi)始領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言結(jié)束的過(guò)程學(xué)習(xí)：有意創(chuàng)造的環(huán)境中、有意識(shí)的、自領(lǐng)會(huì)開(kāi)始自發(fā)言說(shuō)結(jié)束的過(guò)程2、幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間與條件合適時(shí)間：出生后的前三年條件：辨音能力語(yǔ)言的敏感性聯(lián)想記憶能力3、對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基本要求充滿第二語(yǔ)言的環(huán)境教學(xué)內(nèi)容貼近生活聽(tīng)說(shuō)為主，不學(xué)習(xí)讀寫采用直觀化的教學(xué)手段第八章 3—6歲兒童社會(huì)性心理的發(fā)第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展一、幼兒的情緒表達(dá)1、幼兒情緒情感表達(dá)的發(fā)展等。在情緒社會(huì)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生高級(jí)情感：道德感、理智感和美感。道德感的發(fā)展：3歲前只有某些道德感的萌芽，3逐步掌握了各種行為規(guī)范，在初步明辨是非的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了基本的道德感如自豪感、友誼感等，但由于抽象思維水平的限制，幼兒的道德感還很表淺。思考：中班幼兒為什么開(kāi)始好告狀？理智感的發(fā)展：56游戲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”。美感的發(fā)展：4歲前的幼兒喜歡鮮艷的物體，4的初步欣賞能力，在欣賞中體驗(yàn)和表現(xiàn)出喜悅、羨慕等美感。幼兒的美感與良好的情緒體驗(yàn)緊密聯(lián)系，依然膚淺、表面；直接以行動(dòng)、表情、語(yǔ)言和活動(dòng)等方面表達(dá)。2、幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展趨勢(shì)情緒的豐富和深刻化情緒的穩(wěn)定性逐漸提高在幼小的兒童身上常常見(jiàn)到破涕為笑，臉上掛著淚水又笑起來(lái)的情況，這主要是因?yàn)橛變旱那榫w是不穩(wěn)定的情緒不斷社會(huì)化幼兒晚期，情緒從外露到內(nèi)隱，具有內(nèi)隱性。大班幼兒能控制不愉快情緒，哭減少了。在不同場(chǎng)合用不同方式表達(dá)情感。如：摔倒。幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家長(zhǎng)接出幼兒園立即大哭。判斷：只要幼兒在幼兒園不哭、不鬧，就說(shuō)明他情緒沒(méi)問(wèn)題。3、影響幼兒情緒表達(dá)的因素活動(dòng)過(guò)程而不是活動(dòng)結(jié)果社會(huì)文化和規(guī)范的要求母親的表情二、幼兒的情緒理解1、情緒語(yǔ)言的出現(xiàn)兒童在1歲半時(shí)開(kāi)始用詞語(yǔ)（比如高興、傷心、害怕）來(lái)指稱內(nèi)在的情緒。3歲時(shí)情緒詞使用的數(shù)量和范圍都迅速擴(kuò)大。6歲時(shí)大多數(shù)孩子已經(jīng)習(xí)慣說(shuō)興奮、憤怒、煩人、失望、著急、不安等。最初兒童談?wù)摰耐耆亲约旱那榫w，2歲以后開(kāi)始談?wù)搫e人的情緒。2、主動(dòng)了解情緒孩子和父母之間的交談使兒童對(duì)情緒的興趣和理解逐步獲得發(fā)展。不僅了解情緒的外在表現(xiàn)，還要探究情緒的原因。3、對(duì)情緒的思考兒童不只是體驗(yàn)情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)還逐漸地思考情緒。3～5歲的兒童不僅能準(zhǔn)確地給情緒命名，還能確認(rèn)情緒產(chǎn)生的原因。幼兒末期兒童還能夠有效地預(yù)測(cè)他人的情緒。兒童辨別情緒的性質(zhì)和原因的準(zhǔn)確率4、移情P215幼兒移情對(duì)象幼兒移情能力的發(fā)展三、幼兒的情緒調(diào)控1任何一個(gè)社會(huì)群體都有其成員情緒表達(dá)的基本規(guī)則，有些是潛在的，有些是明顯的，如“男兒有淚不輕彈”最常見(jiàn)的情緒表現(xiàn)規(guī)則：最小化、最大化、面具、替代。26則。2、從他人控制到自我控制把情緒控制從撫養(yǎng)人的控制轉(zhuǎn)化為孩子的自我控制是情緒發(fā)展的重要任務(wù)。2歲以后，兒童開(kāi)始有能力控制自己的情緒。四、情緒調(diào)控的分類適應(yīng)性界定方式：即強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的原情緒和行為反應(yīng)。功效性界定方式：即突出情緒調(diào)節(jié)旨在服務(wù)個(gè)人目的。特征性界定方式：即從情緒調(diào)節(jié)的某一特征或特性著手，對(duì)之加以界定。第二節(jié) 自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)1、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的基本趨勢(shì)2、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)具有依賴性和情緒性。自尊感產(chǎn)生。獨(dú)立性和堅(jiān)持性在幼兒期逐漸發(fā)展，4～5二、自我概念的發(fā)展(一)(二)自我評(píng)價(jià)的發(fā)展從依存性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性的評(píng)價(jià)。從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的依存性個(gè)別性及多面性三、自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)自己的一種情感體驗(yàn)。幼兒的自我體驗(yàn)表現(xiàn)出易變性和暗示性的特點(diǎn)。自尊是自我體驗(yàn)的核心。67歲的時(shí)候，兒童形成了三個(gè)方面的的自尊：學(xué)習(xí)自尊（科、社會(huì)自尊（同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、身體自尊（運(yùn)動(dòng)能力、體貌。四、自我控制的發(fā)展幼兒的自我控制主要表現(xiàn)在自制力、自覺(jué)性、堅(jiān)持性和延遲滿足等方面。1、抗拒誘惑抗拒誘惑指抑制自己，不去利用機(jī)會(huì)從事能夠得到滿足但是社會(huì)禁止的行動(dòng)，它表現(xiàn)為在有人或沒(méi)有人在場(chǎng)的情況下，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動(dòng)。4歲以前的兒童抗拒誘惑的能力與懲罰成正相關(guān)，4歲以后則與說(shuō)理關(guān)系密切。2、延遲滿足延遲滿足是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而自愿延緩目前的享受。觀察表明，小班幼兒已經(jīng)具有為等待長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而抑制即時(shí)滿足的能力。2歲的中國(guó)兒童在延遲滿足情境中已具備一定的自我控制能力,其中包括延遲策略的使用,盡管策略的使用可能是無(wú)意識(shí)的。（2002，陳會(huì)昌）3、堅(jiān)持性幼兒的堅(jiān)持性隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最快的年齡，也是受外界影響波動(dòng)最大的年齡，因而是教育的關(guān)鍵期。第三節(jié) 性別角色的發(fā)展一.性別刻板印象與性別角色性別概念:關(guān)于性別特征的認(rèn)識(shí).性別角色:社會(huì)按照人的性別而分配給人的社會(huì)行為模式.性別刻板印象:被廣泛接受的有關(guān)對(duì)男性和女性來(lái)說(shuō)合適的個(gè)性特征的觀點(diǎn).性別分離:兒童喜歡與同性別伙伴交往而將異性伙伴看作圈外人的傾向.性別角色的形成從人類的角度講,男女兩性在社會(huì)中承擔(dān)著不同的角色.早在遠(yuǎn)古時(shí)代,由于男女兩性的生理特征的差異,形成了男耕女織、男主外女主內(nèi)的社會(huì)分工。自階級(jí)社會(huì)形成后，男女兩性的社會(huì)職能的差異被倫理道德的形式進(jìn)一步加強(qiáng)，并絕對(duì)化了。性別角色往往與性別偏見(jiàn)聯(lián)系。個(gè)體性別特征的形成在心理發(fā)展過(guò)程中個(gè)體逐漸形成了符合自己生理性別的一些個(gè)性特征,這個(gè)過(guò)程即性別特征的形成,如男性的勇敢、女性的溫柔。個(gè)體性別特征形成的影響因素：生物因素、社會(huì)文化、教育。二.性別角色的發(fā)展1.性別概念的發(fā)展(1)獲得性別身份12歲之間,個(gè):男孩或者女孩.性別穩(wěn)定性34歲開(kāi)始,認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別是一生不變的特征(3)性別一致性大約在5/6歲的時(shí)候,認(rèn)識(shí)到男性特征和女性特征是不隨環(huán)境和時(shí)間的變化而變化的,它們不是由個(gè)體的外貌或者行動(dòng)決定的.(4)性別認(rèn)同在學(xué)齡期兒童逐步認(rèn)同與自己相同性別父母的言行,并形成自己的性別圖式.2.性別角色特征的發(fā)展(1)性別刻板印象的形成在獲得性別身份的同時(shí)兒童就習(xí)得了性別角色刻板印象的外部特征如女孩穿裙子、男孩穿褲子，男孩剪短發(fā)，女孩扎蝴蝶結(jié)等。5歲時(shí)，活動(dòng)和職業(yè)的性別刻板印象建立。性別角色行為的發(fā)展玩具偏好：1歲半時(shí)即出現(xiàn)性別刻板的游戲和玩具選擇，3歲時(shí)這些偏好對(duì)于男孩和女孩變得具有高度的一致性。性別分離：2～3歲時(shí)出現(xiàn)性別分離現(xiàn)象，隨著年齡的增加，選擇