字》教學反2為使使并以獎給學生識字二教學反思

遵循“多也緊緊的1

學生然既激的是學生熟悉的生活又培養了學生的觀察能學生根據自己的生活讓孩子回如何解決學生識字學得快忘得2

三個1我引領著學生一起去因此在第二課時的教學中以鞏集以和漢字開展自讀學同時也讓學生識而后在生字也得到了再次的復現與鞏3

提出加強生字的再現與刺激。那首兒歌想生字放到不同的語境中進行認學生的情老師的深因此在朗讀顯得底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？??可效果都不是很好能響應你的永遠收藏分享評分尤其更直觀黃山學生4

1側重思維“仙2、側重思維的發散訓練：在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我生的3、側重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒有名他5

《你會雖然荷盡菊殘，那“橙黃橘綠”更有別有一番可是蘇軾卻一反悲秋的基豐富感情詩情畫意的古詩支對于還有就是要體6

向“”還有一?7

你喜8

得剛但大多數學在導鄧鄧爺9

學，這首詩展現了隆重熱鬧的國慶由于低上課時又通過毛主席宣布讓孩本課為了把學生帶入情境我又播并通過熱烈奔放激情滿懷努力創設良10

讓學會唱躍課堂氣氛需要教師的引導我先讓學生從當舉列學老師中國學生對“十三億文但課標11

激起了孩子們想時我便著,吹到來,12

瀉而來我??

13

來爭論天到（無的大關鍵在于寓完成這一目標時著重抓了以下幾個方面：1青蛙說的“我天天抬頭不會弄錯的14

高高的井壁234對學由于今后盡可語文發二年級〈識字1〉〈識字3〉1、“專題識字”是低年級識字課15

的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按“專題”編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。2、識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，凸現識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現的，讀起來節奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀小組讀男女讀齊讀、導讀的形式讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。3、在這兩個識字的學習中，由于南方氣候的特殊性，學生對秋天缺乏親身感受，沒有真實的生活體驗，因此學起來，有被動接受的感覺只能通過圖片加以想像者，學生對黃河、長江、長城、珠峰缺乏認識，對識2里面的內容不甚理解。16

4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。《識字3》教學反思本節課取得成功的地方。一、充分利用課文插圖激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的形狀與具體形象的畫面兩相對照，學生便從中悟出會意字的構字特點了。二三動”參與兒歌教學口：借助拼音將兒歌正流利地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學生的朗讀能力，也培養了學生互學共進團結友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改過來，做個細心的小畫家，加深了對“粗心”一詞的理解。同時，將畫改過來后，能否將兒歌也改改？小組內說后，匯報說，通過動手這一小環節，教育學生以后千萬別粗心，且讓學生說粗心的后果。從而使教學的教，從某種程度得以升華。動腦：讓學生按照兒歌內容繼續往下編。讓孩子自編兒歌，既可培養孩子的表達能力，又可培養孩子的思維能力。看到自己編寫的兒歌出現在教室里，出現在小報上，他們的心里該是多么高興啊！讓學生自主學習，生動活潑地17

學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。三、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。本課存在不足：一、對于學習練習、鞏固性的作業沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的培養。二、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學生在語言環境中識字。在語言環境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。三、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照顧了部分，沒顧及全體。第三周《一株紫丁香》教學反思上課前，我就擔心，這篇小詩這么有詩意，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽得很認真。上課一開始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩。上第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。18

學習第五小節時，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢？孩子們都紛紛猜想，一位學生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子。”我接話：“對呀，老師夢到你們長大后成了科學家、醫生等等對社會有用的人。”還有一位學生說：“老師夢到了我們班成了文明班級。”??孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢，讀第五小節，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠。但是，在指導學生朗讀的時候要注意：一、重視學生的自主性和積極性我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂那種朗讀。二、重視老師的率先示范老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。qiuyou根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的??有的?有的??”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情19

時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。《識字2一篇識字的韻文,所學的詞語都是描繪天安門廣場國慶大典的盛大場面的，具有時代氣息。節奏鮮明，聲律協調。這篇課文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學的一個重點。這篇韻文，詞語的理解也是一個重點，特別是“大典、檢閱”這類詞語，學生很難明白。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調音準。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學生看圖說圖讓學生了解國慶大閱兵，中央領導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風。他們的隊伍非常整齊。在次基礎上，我讓學生朗讀第二行詞語“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。總之，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學“城”這個生字，我只強調了讀音是后鼻音，沒有講它的結構和意思，蜻蜓點水。詞語的理解基本是老師在講述，留給學生的機會很少，遏制了學生的主動發展。《培養良好的學習習慣3》教后反20

思開學第一課習慣篇的教學，由于一改傳統式的看圖說話、模仿操練，以學生朗讀活動替而代之，也給我自己帶來了許多意想不到的快樂。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質的培養，學生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。綜觀全課，在沉浸于教學快感的同時，也給我留下了很多的思考。一、習慣篇教學要有“整體意識”以往的教學中，我總是拿起書來對著“習慣篇”就開講。孩子們不是很感興趣，自己也認為只是走過場，讓孩子們知道一下而已。其實內涵并不如此簡單，而教法更不能如此應付。在這一課“習慣篇”的教學前，我認真地通讀了全篇教材作了全面的梳理梳理中發現，朗讀背誦是本學期語感培養的重點所在，而教材的開篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習慣要求。這正體現了教材編者在編寫教材時有著強烈的整體意識。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習慣篇”當作說話課來教，也不能僅僅只著眼于課本上的幾幅圖，應該著眼于全冊教學，甚至更遠。正是由于這樣的認識，我讓學生從全冊書中選擇自己喜歡的一篇去練習朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會不知不覺地進行朗讀。二、在習慣實踐中培養朗讀興趣21

《語文課程標準》（實驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成喜歡朗讀感受朗讀的樂趣。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。對于“勤于朗讀背誦”這一習慣篇的教學，我的語文實踐就是——朗讀比賽。學生在自主選擇課文的基礎上練習朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當的提示語，更有兩位同學已經把《青蛙看海》、《鄉下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來聲情并茂。這正是因為在朗讀的實踐中興趣被大大地激發出來。而聽者，也在欣賞別人朗讀時，來了興趣。記得課堂上采取的非點名，自愿者上臺的方式。一開始寥寥無幾，而到后來每次都有很多同學要求上講臺前朗讀。學生的朗讀興趣在活動中高漲起來，朗讀水平也產生了向優力，有了提高。《識字4》教學反思2008-10-2914:46:00在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律后，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：22

這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。《鄉下孩子》教學反思這篇課文是一首反映農村孩子童年生活的詩歌詩共4節。在教學中我利用了第一課時讓學生觀看插圖初步感悟鄉下生活與城市生活的不同。在第二課時中通過訓練學生的朗讀，來感悟鄉下孩子幸福充滿樂趣的生活，同時也注重了想像能力的培養。但聽過師父的評析之后，我發現了自己的不足：1、在教學第一小節時，對黃鸝和野菊的理解不夠透徹，在感悟文本的時候鋪墊沒有做好、3小節結束后的拓展練習中沒有充分的利用書上的插圖，如果這時在出示小黑板的同時加上課本上的圖學生會更容易理解，回答的也許會更精彩。3、對學生的提問目的性不夠明確，這也造成了孩子發言的困難。《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優美的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上學生才能真正體會到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學第三節的時候，通過配樂朗讀，結合讀好“歌聲會??歌聲會??”兩個句子，引導學生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發學生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現實生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童23

年的美好生活。至此，學生對于“我”送蟈蟈的用意也有了進一步的感悟于是讓學生展開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使學生與文本感情的一同升華，也對學生口語表達進行了訓練。有趣的發現》本文是一篇有些科學性的課文。一開始我有點擔心學生會不感興趣，課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。首先我抓住“發現”入手。我在身上放一些特征性的東西，引學生觀察我。從而引出“發現”一詞，隨即讓學生和我一起寫“發現”。緊著我就是抓住“有趣”。體會“誰會用‘有趣’說一句話嗎？”，隨即板書，這樣引導學生理解有趣，并學會用有趣說話。總結課題，讓學生明白課文要講述一個“發現”，而且是“有趣”的發現。在講述課文的時候，我并沒有先講述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并講述有關他的故事，讓學生對課文的所要學習的知識有個了解，特別是對達爾文，讓學生對“著名”一詞有了深刻的理解。同時也提高了學習課文的興趣。《小鷹學飛》教學反思在教學到“小鷹第一次學飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。”學生加大了動作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎么做？學生通過表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時調動學生的生活24

經驗，“爬上山頂”，“游到對岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會急促地喘氣。學生的話語閃爍著個性與創新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來。最后，為了發散學生思維，課堂中我設計“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會怎么想，怎么做呢？”驅逐學生的想象，達到悟理的目的。學生的思想得到了升華，創造性思維能力得到了培養。《青蛙看海》教學反思以表演感受情境。教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然的加深了內心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的屬鞏固性的實踐活動演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。3、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了掛圖輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂讓學生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時學生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫25

面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。狼和小羊》教學反課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞先解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺狼的蠻橫無禮故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現實26

的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，27

這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。今天學習識字5，其中一個環節我設計用文中的詞語練習說話，學生說得非常精彩。我首先讓學生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫面？生認真聽完后陸續舉手。生：我看見了北風呼呼地吹著。師糾正：我聽見了北風呼呼地吹著。生：我看見了大雪紛紛地下。生：我看見小刺猬在冬眠了。師：你真會學習啊！我們學過的“有的有的，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？生：我看見了臘梅花了。師：什么的臘梅怎么樣開花呢？生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風中開放了。師引導：說得真好，我仿佛看見了不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。生：我仿佛聽見了北風呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。師：有誰來關心一下翠竹？生：我仿佛看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不28

彎。師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！師：你們簡直是一個小作家，說得很精彩。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎？生：能（學生信心十足）師：好，現在開始動手寫。劉濤濤：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪有的跳繩的溜冰。小朋友們玩的多開心啊！陳曦冬天到了北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。二年級是寫話的起始階段，我在每節課上都不失時機地對學生進行說話寫話訓練，為寫作打好基礎。今天中午講了《識字6》，這篇短文字數不多，讀起來朗朗上口。重點是讓學生了解并掌握數量詞的用法。課文選擇了一些常見的事物，分組呈現，向學生展示了一幅幅美麗的畫面。為了讓學生們更好的記憶這些量詞，本節課把朗讀、記憶作為教學的重點。但是由于課文簡單沒有什么情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀欲望。學生往往在朗讀過幾遍之后就沒有興趣了。如何調動起學生的朗讀熱情，從而達到記憶的目的就成了我在備課時考慮的29

重點。結合一年級小學生活潑愛玩的天性，以及容易被新鮮的事物所吸引的特點，我在課堂上采用了幾種朗讀相結合的方法進行教學：一、較常規的朗讀方法：自由讀、小組讀、比賽讀等這些方法主要是讓學生對課文熟悉，為下一步的多種朗讀打下良好的基礎。學生對課文的初步印象也在這個過程中形成，所以不能用太花哨的方法。二、

擊掌有節奏的朗讀之所以選擇這種方法，一是因為這篇課文本身就有較強的節奏感，二是為了調動學生朗讀的積極性，讓學生在興趣的支配下對課文熟讀，為背誦做準備。學生在這個環節中所表現出的熱情正是教師所期望看到的。三、

同桌作擊掌游戲背誦課文課進行到這個時候，學生對課文的熱情已經所剩無幾，游戲對他們的吸引就是一支興奮劑，再次使他們找回了孩子的天真和愛玩的天性。并且較好的發揮了同桌互相學習、互相檢查的作用。教完這節課，看著孩子們那一張張依舊興奮的笑臉，聽著那一句句熟悉的課文，我也為自己的努力找到了希望的結果舉報30

tianya高中年級

板凳發表2010-1-214:30:00|只看該作者雖然周三上午情況比較特殊，但老師們都抽空來聽我的課，在這里非常感謝大家！《玲玲的畫這篇課文主要是因為文章比較貼近孩子的生活，內容簡單，有教育意義，孩子會比較感興趣現在我總結一下這節課中存在的一些問題。一、在教學設計方面存在著很多的不足之處。首先，在學習“玲”字的時候，考慮到“玲”字組詞對孩子來說有點難度就出示“小巧玲瓏”一詞讓學生認識，但我只舉了一個例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對二年級的孩子確實有難度，所以我找了另外兩個對比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學生作比較，講到端詳一詞時我并沒有做到引導孩子理解這個詞而是通過做動作舉例句讓孩子理解這個過程并沒有

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實現把學習的主動權交給孩子這個地方我確實設計不出好的教學方法望能得到各位老師的指點。其次在引導孩子體會人物心情變化有感情朗讀課文時收效不大我沒有更好地讓孩子體會到爸爸和玲玲的心情。最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時我沒有一步步地引導孩子說出答案而是急于讓孩子說出正確答案導致大部分孩子都不能很好地理解。二教態方面有待提高的聲音不夠大。教態不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫時我的表情和語氣不夠夸張如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫子的情緒也會被調動起來。我個人認為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動，上課時才能打動學生。在上課過程中，我的表情和語氣沒有太大的變31

化本來這篇課文是很好在這方面發揮的但我沒做到，學生沒有感受到。三教學過程中沒有過多地站在孩子的角度想。整節課有點只顧著自己上課，由于緊張，孩子在回答問題、朗讀時我并沒有認真聽，比如：孩子說“仔細地”是個動詞當時我就沒有指出他的錯誤。整節課上得不太流暢。雖然這節課比起試講時有了一些進步還存在很多缺點，希望老師們能多多指教！最后非常感謝我們辦公室的幾位老師從一開始的試講到最后正式上課給我提出了很多寶貴的意見和建議使我在這個過程中不斷成長以后我會努力學習爭取盡快提高自己的教學水平！舉報tianya

地板發表2010-1-214:31:00|只看該作者《三個兒子》教學反思今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教三個兒高中年級子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。１這是一篇十分淺顯的課文但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：課文中的三個兒子面對三個媽媽看到媽媽們拎著沉重

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的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理要在引導發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。２、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養：32

通過對預習時學生提出問題的梳理接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。３、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的一個問題“??”，全班近半的孩子提出，第二個問題“?”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。４、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說“我認為第七段也寫出了水桶的重老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重走得很慢所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境類似的問題還有許多“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”??學生們發言真切的、積極的、精彩的。５、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。６、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致教師進入文本才是真正融入學生的心靈這一點我需要努力天的狀態只能說自己的狀態界于文本和學生情感之間的中間地帶。７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。８、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀那么第二課時伊始就不要再認讀詞語而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語也可以出現幾組（字說一（段話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。33

９、在最后的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維將真正的訓練弱化可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。舉報tianya高中年級

#發表2010-1-214:31:00|只看該作者《我為你驕傲》教學反思本課以孩子的心理感受為線索其自我解脫的辦法描寫得細致而生動，老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與鼓勵的話，使人油然而生敬佩與感動。教過這篇文章，感到有很多體會。1、針對這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線以多種形式的讀為手段學生讀通順讀流利讀出感情，在讀中感悟文章所包含的深刻意義領會文中的道理和情感學會承擔責任，學會寬容。很好地完成了德育目標。2、在朗讀中，能夠做到在閱讀中凸現學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。最大限度提供學生和文本之間的交流，反復讓學生以小男孩的身份去思考面對這樣的情況自己會怎么做當學生表達出自己的感受時及時給與鼓勵和肯定使學生在獲得成

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功體驗的同時增強自信，張揚個性。3、做到了在語言環境中識字。我按照讀文合作學習生字、認讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個的生字、在回文中朗讀的順序組織學習生字符合學生的年齡特點和認知規律取得了較好的識字效果。4、結尾寫便條的環節較好，讓學生充分表達自己的感受，練習了在課堂上簡單寫話，做到了人文性與工具性的統一。同時我也感覺到一些有待改進的環節。1、認讀生詞時，采取的方式不能很好地為教學目標服務，顯得有些脫節，生詞的學習方式比較單一，雖然用了不同的方式來讀，但擴展不夠充分此孩子的思路沒有被打開性沒有激發出來。2、朗讀中的評價還不夠，應該讓學生之間多一些評價，評價應該34

具體，而不是泛泛的語氣挺好、有感情等概括性的評價。3、課上的啟發性語言不夠，有些問題學生理解不到位，教師卻沒有做到循循善誘使得問題解決得不透徹說明教師在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。教學是一門遺憾的藝術次上完課多少少都會留下一些問題，作為教師，應該多做反思，發現自己教學上的缺陷，揚長避短，不斷磨練，使教學能力不斷得到提高。舉報tianya高中年級

6#發表2010-1-214:32:00|只看該作者《畫家和牧童》教學反思一、自主探究求發展。新課程倡導自主合作探究的學習方式以整節課我從交流入手努力營造和諧平等的對話環境首先我創設了自然生動的教學情境以“介紹兩位新朋友”為切入點打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望識字中以游戲和活動為主注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗通過開展“你指我認當小老師領讀、猜猜找找參加智慧樂園”等活動充分激發孩子主動參與識字的積極性逐步培養學生自主識字能力另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受入情入境的讀文進一步體會戴嵩的謙虛和牧童

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的勇敢。二、對比感悟促深化。上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼他的真誠勇敢實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者。之一一大一小書寫課題突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話重新書寫課題讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳教師有在學生的建議下改寫課題。之二：我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！之三在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂把更具挑戰35

性的問題拋給學生建議他們可以上網繼續查找相關資料這樣，把學習的領域拓寬到課外進一步提升了文本的社會價值充分體現語文了學科的人文性。三、自由寫話揚個性。課程標準實驗教材的最大特點是識字量大認寫分開崔巒先生多次強調到了二年級應該強化寫的訓練本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練寫字上重點引導學生觀察體會掌握字的構字規律和間架結