《評價量規設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規的設計與應用課程的學習以及對《評價量規設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認識了評價量規，也明白了評價量規對教學的重大意義。評價量規是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價量規可以促進學生有效互評利用評價量規，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監控任務的進展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質量，引導學生更好地發現并解決任務過程中出現的問題，從而促使學生不斷做出改進和調整，以更好地滿足預期的目標，提高學生任務完成的質量。同時，自我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。二．評價量規可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成，我們很多時候也是通過評價的手段實現的。在課堂教學過程中，教師都是公開教學評價，以示對知識點的強調和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補缺，居然還發現了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學生的情感態度等方面的問題。總之，評價量規能夠促進學生對任務目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節;學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題，形成自主學習的習慣;老師能夠準確及時地向學生提供反饋信息，有效幫助學生進行自我反思，更好地學習，從而高質量地完成學習任務；評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機網絡和信息技術的迅速發展，網絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網絡平臺為合作學習提供了一個很好的環境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網絡中教學活動中的“交互”基于網絡學習環境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內容和業余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網絡教學活動，學生通過網絡活動學習和鞏固所學的教學內容，同時經過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業余知識，提高學生的學習興趣。目前，網絡環境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區、聊天室以及QQ群等方式展開的。

第一模塊：前期準備此模塊包括學生寫作、自評自改活動和教師預覽活動。學生寫作、自評自改活動是學生用兩節課時間就指定話題當堂作文，在交作文前對自己的作文進行初步自改。當然一般局限于小幅度修改，如：錯別字、不通順的語句、不恰當的標點等。教師收齊作文及時預覽，對比較明顯的優缺點做好記錄以備點評用，并篩選出具有代表性的好、中、差作文各一篇。第二模塊：開始行動示范引路、分組協作是本模塊的兩個中心活動內容。首先用多媒體展示“學生互評互改作文評價量規”，對表中的每一項內容進行詳細講解，并評改一篇具體的作文作范例。如在基礎等級中的前八項是加分辦法，每項分值為5分，在評分時對照評分要點酌情給分。在發展等級中，四項只要有一項特別突出就可把20分都放在這一項中酌情打分，其余項不再考慮。筆者單獨設計了一項“抄襲”，是為了抵制部分學生抄襲他人作文這種行為。然后用多媒體展示篩選出的好、中、差三篇作文，對照評價量規，師生共同為每項打分，教師對優缺點作點評。第三模塊：整合展示本模塊分教師整合展示活動和學生整合展示活動。教師把評改好的作文進行整合：評卷出現了哪些問題；本次作文分值大致趨勢；本次作文有哪些地方值得借鑒；還需要哪些改進；哪些同學評改的較認真等。教師把整合結果及時反饋給學生。學生結合教師的展示對自己作文進行整合：哪些部分分值較低；如何提高自己作文薄弱環節；下次作文努力目標是什么等。如果對評分有疑義，可以把自己的作文展示出來，大家共同評判。

量規應用反思學習行為設計必須與評價量規的能力指向相一致有什么樣的教學活動，就有什么樣的教學成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學生的綜合能力、評價能力，但是你想想，你在教學活動中培養這些東西沒有？你在教學活動當中形成這樣的能力沒有？所以我們現在要把能力培養植根于你的教學活動，你想培養什么能力，你就去把能力的培養嵌入到活動當中。如果我們的教學活動大都限于知識、技能的學習層次，我們怎么能得到能力培養的結果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認為，本次課程培訓必須實現一個觀念的確立，就是：能力培養——教學活動設計與教學評價的統一。而實現三者的統一，必須做到學習行為設計與評價量規指向的內在一致。有了有清晰的評價量規才能有與量規指向相一致的學