切實創(chuàng)設情境，激活探究思維————關于歷史新課改的一點反思最近，我到大朗中學觀看了“東莞市（丘陵片）歷史新課程改革教學競賽”，從這場教學比賽看來，教師們扎實的教學基本功，高超的駕御課堂的藝術，精彩的教學語言都給我留下深刻的印象，使我受到的啟發(fā)良多。但是，我又在想，這種教學競賽應該與以往的教學基本功比賽應該有重大的區(qū)別，因為這次教學競賽是在新課程改革的背景下舉行的，它的主題應該突顯新課程理念，應該改變那種傳統(tǒng)的知識本位的灌輸教學模式，應該體現(xiàn)學生主動學習，學生主動探究的思想。但是，從這次教學比賽看來，這樣一種教學理念或教學思想表現(xiàn)得并不明顯，相反，它更多體現(xiàn)的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，仍然是老師講授，學生被動接受；仍然是老師提問，學生閱讀課本然后從課本中找出答案；老師們幾乎原原本本地把課本的知識講授完，學生也是循規(guī)蹈矩地接受老師的教導，我們的老師在如此有鮮明主題的教學競賽中幾乎都沒有“越雷池半步”。應該說，這樣的比賽應該是各校教改成果的展現(xiàn)，應該是東莞市歷史教改的縮影，至少是一部分的縮影。但是，從這部分的縮影看來，我們難以領悟到新課程的思想或理念。那是為什么呢？是歷史的新課程改革還沒有深入還是在這種場合中我們的老師難以施展？我想原因應該是多方面的，第一，在這次競賽中，老師們上課受到各方面條件的約束，首先，從評分標準看來，評分的標準始終貫徹的是是以教師為中心的理念，與過去教師的基本功競賽沒有大的區(qū)別，例如該評價標準分四大部分：“一、對學生知識與能力的培養(yǎng)；二、教與學的過程與方法；三、教師與學生的情感與學生的價值觀；四、教學內容”，該標準主要考察的是教師的基本素質，譬如教師的語言、媒體的使用，以及在上課過程如何“傳道、授業(yè)、解惑”，如何向學生傳授知識、培養(yǎng)能力；強調的是教師如何教而不是在教師的引導下學生如何主動求知、學習，所以參賽的老師可能在這樣一個評價標準的導向下都上了一節(jié)較為傳統(tǒng)的課，缺乏體現(xiàn)新課程理念的真正亮點。因此，新課程下的教學競賽是否應該突破一下傳統(tǒng)，是否應該大膽打破傳統(tǒng)的教學評價體系，立足以學生為本，給老師以更大的展示和創(chuàng)造空間呢？其次應該是參賽的客觀條件所造成的，我認為各校的學生的情況應該存在著差異，我們在教學過程中要突出新課改理念，要以人為本，注重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新必須要充分研究學生實際情況，根據(jù)學生的特點設置課程，設置教學內容，設置教學方式、方法。但是，到一間完全陌生的學校，面對一群完全陌生的學生臨場設置一堂真正體現(xiàn)新課程理念的課應該來說是相當困難的。這就是造成這次競賽結果的客觀因素，但是否就是全部原因和根本原因呢？還有沒有其他的原因呢？我想，如果撇開這些客觀因素，我們應該從我們兩年的教學改革實踐中反思。我認為能否有效推動新課程改革的關鍵是在于能否深刻理解“知識建構”為特征的新課程理念，能否切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂。新課程理論中提出了一個新的概念“知識建構”，從教育的角度看來，“知識建構”是指作為主體的學生是主動、積極的、能動的知識建構者從自身已有的知識和經驗出發(fā)，對所要“理解”和“消化”的知識做出自己的解釋，從而獲得知識的意義。因此，教育、教學從本質上看就是一種圍繞著“知識建構”，以“知識建構”為核心，為“知識建構”創(chuàng)設良好是環(huán)境和支撐的過程，所以，課程實施和教學設計的主要任務，是為學生進行“知識建構”創(chuàng)造一種具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，從而推動學生在“知識建構”過程中獲得發(fā)展。“情境”的如何創(chuàng)設直接關系到學生是否有興趣學習和能否主動探尋知識和研究問題的關鍵。我認為，歷史“情境”的創(chuàng)設應該體現(xiàn)如下特點：一、真實性，歷史盡管一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，我們創(chuàng)設的“情境”的必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”審視和認識昨天；二、生動性，要想辦法創(chuàng)設一個生動有趣的情境激發(fā)起學生的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。教師可以根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。為了營造生動的課堂，老師們各施各法，的確一改過去單調的講授，給沉悶的課堂增色不少，但是，有的歷史課堂卻走進另一個誤區(qū)，有的老師往往認為，創(chuàng)設生動的“情境”就是展示大量的圖片，展示大量的音像資料，于是，有些老師往往從網上、從各種類型的素材庫搜尋大量的資料不加分析地原原本本地展示給學生看，一節(jié)歷史課成了圖片展示課，學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，不假思索、不加批判。良莠不分的歷史資料在學生眼前掠過，在學生腦中“水過鴨背”，這樣，不但違背了新課程的理念，而且連歷史課的基本特色都丟掉，歷史課改要警惕走進這樣的誤區(qū)；三、開放性，教師應該創(chuàng)設一個師生平等交流的平臺，創(chuàng)設共同研究的“情境”。首先，我們必須要突破傳統(tǒng)的設問方式，設置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題，更為重要的是我們課堂里要創(chuàng)設情境讓學生主動提出問題和解決問題。在新課改的今天，我們很多老師在課堂的設計仍然局限于課本上一節(jié)課一節(jié)課的安排，設問仍然沿襲過去的方式，陳舊、單一、索然無味，歷史課堂應該打破歷史課本中每節(jié)課的框架，根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內容，適當拓展課本內容，引導學生鑒古知今，關注現(xiàn)實。教師設計問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應具有多維性內涵，“問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，以培養(yǎng)學生思維的獨立性、發(fā)散性及創(chuàng)造性。例如講到有關抗日戰(zhàn)爭的問題，我們可以完全打破章節(jié)的劃分，從現(xiàn)實中大家關注的中日關系的問題如日本首相參拜靖國神社事件、歷史教科書問題、慰安婦問題、釣魚島問題、齊齊哈爾毒氣泄露事件等分組分專題進行探討，學生對這些事件認識不深，但都表現(xiàn)出極大的興趣，他們帶著