第頁五年級數學學習方法指導培養同學的數學施行操作能力

數學知識，應用到實際生活中，才干體現出數學本有的價值。所以，在五年級數學教學中，教師要充分的落實這一目標，讓同學認知到數學學習是為了實際應用的，在數學課堂教學圍繞實際應用來展開教學，來激發同學學習的興趣，鍛煉同學動手操作的技能。這就要求在日常教學中，教師要強化鍛煉同學的施行操作能力，培養同學所學知識運用到實際生活中，激發同學學習的積極性。比如，在教學“如何使用比例計算〞時，教師可以帶同學到操場上，讓同學測量出一棵樹的高度，這時同學就會提出如何測量，多數同學會因為樹的高度，會提出無法測量，除非爬上樹，這時教師要引出比與比例的計算，充分說明計算的方法，調動同學學習比與比例的計算的積極性，這是一個不錯的導引情境。

再比如，在教學數學廣角《植樹問題》時，教師可以組織同學實際植樹，讓同學參加到數學學習中來，情境的創設要巧妙一些，難易程度適中，便于同學能夠及時解決問題，讓同學在植樹中學習知識。教師可以設定植樹問題，讓同學從種植小樹來解決問題，得出答案。同學在100m的小路上種植小樹，每隔5m栽一棵樹(兩端要栽)，問：同學一共可以種多少棵小樹?其中，教師可以分小組合作的方式進行，強化同學集體學習能力。教師要引導同學分步驟進行，在20m必須要幾棵小樹，以此類推30m、40m、50m等等，這時，就會有同學很好解答出答案，完成教學的目標。

充分重視

五年級的數學學習為什么如此重要，以至于必須要引起同學的充分重視?最根本的原因還在于它是同學進入總復習的前期準備。更關鍵的是，在這一年中同學往往會產生一種錯覺，即同學經過四年的不斷學習，關于心智還不夠成熟的孩子來說，非常有可能會產生疲憊感，進而開始放松、懈怠，而五年級處在進入總復習的前一年，因而同學會傾向于認為自己在這一年可以充分放松，然后以充沛的精力來面對六年級的總復習。

就像已經升入高三的同學，總是以為自己在最后一屆秋季運動會之前都可以放松，運動會過后就馬上投入到學習當中。然而，不要忘記一點，放松的時間過長，或者使自己堅持在一種不緊張的狀態，再想緊張起來就沒那么容易了，可能要克服的障礙比想象的多得多。所以在這里反復強調，同學一定不要異想天開覺得自己可以在五年級放松懈怠、平穩過渡，反而應該比之前更加努力學習，為下一年的升學復習打下堅實的基礎。

2數學學習方法一

兼顧從前所學

同學在足夠重視五年級的學習后，一方面必須要認真學習該學期的新知識，另一方面，也要對之前所學的知識進行回憶。從一年級的數字分類到四年級的各種圖形等，都要有所復習。同學可以采用如下兩種方法進行回憶。(1)粗放式復習。顧名思義，就是指復習從前所學知識的大框，可以翻閱教材，著重看教材的目錄，梳理所學知識的前后順序，將知識串聯起來，同時要思索，為什么某些知識要在另一些知識之后或之前講等。通過這樣的方式，便可以在心中構建起一個比較模糊、初具形態的知識框架，重復進行可以使同學對所學知識的整理越發清楚，非常有系統性，關于同學日后復習有著極大的幫助。

(2)精細復習。主要是通過做習題的途徑來進行，具體的做法就是在做綜合題的過程中，一定會碰到一些忘記的或已經生疏的知識，在做完題之后，就從這些遺忘了的知識點入手，翻看教材的講解部分，加之自己曾經做過筆記等，把這個知識點重新學精學透。此外，由這個知識點所延伸出的其他知識點，也按照上述方式進行學習，就像樹枝一樣逐漸擴散開來，這樣復習或許會耗費大量的時間，但是一個特別的優點就是可以使同學在將知識點復習通透的同時又兼顧知識之間的聯系與連續性，這關于同學科學地復習是非常關鍵的。以上兩種復習所學知識的方法，同學可以依據自己的知識掌握程度自行選擇，也可以有機結合起來，總之，找到最合適自己的就好。

培養同學積極思索、大膽發言的習慣

數學很注重的是思維思索，如果不積極動腦思索就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是滿堂灌，而是通過引導幫助同學去學、去想知識。如在學習“10的分與合〞時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?〞引導同學一邊擺小棒一邊思索，從而自己得出結論。另外，有些小孩在幼兒園就已經學過20以內的加減法，每次一說到沒學過的內容，他們便很快說出答案。別以為這些同學已經理解了具體的計算方法，其實他們根本上就不懂得是如何思索出來的。于是我問他們：“你算得真對，是怎么算出來的?你能當小老師說給其他小朋友聽聽嗎?〞這樣一來，很快算出答案的同學就會沉下心來思索如何解釋。而關于其他不會算的小朋友我會這樣去引導：“同學們，其他小朋友都會算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看。〞這樣一來，其他同學也會積極地去動腦筋思索。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，同學在互相之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。

同學能夠積極思索了，大部分同學都能積極大膽地回答問題，但是總有那么一小部分同學膽小，不敢回答問題或是沒有信心回答問題，說話的聲音很小。關于這種狀況，先是表揚積極回答問題的同學。關于那些不善發言或是怕發言的同學，我總給予期待的眼神，激勵的目光，以加強他們說的勇氣和信心。關于一年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他激勵他，他會覺得非常開心，增加說的勇氣和信心。

3數學學習方法二

課堂導入的科學〔制定〕會激發同學的學習興趣

課堂教學的關鍵環節在于課堂導入，一節課開始之前，同學的思想活動十分復雜難以約束，如何使同學從雜亂的信息中收攝心神，使思緒轉回到課堂教學中來，是教師相當頭痛的一個問題，很多同學在課堂正式教學開始之后的很長時間里，思緒依舊游走課堂教學之外，始終跟不上教師的講課進度，這種狀況的產生就必須要一個有力的課堂導入環節去解決。另外，有的同學對本節課要講的內容沒有清楚熟悉，經常產生學習茫然，一節課學下來不知道自己在學什么，應該掌握哪些方法，學習缺乏目的性。

優質的課堂導入可以使同學的思維進入課堂教學模式，同學的興趣點被老師吸引，同學的積極性被老師調動，在接下來的授課中，同學會依據導入環節中的內容進行積極思索，主動探求，不斷嘗試尋找答案，教師的教學目的得以實現。在小學五年級數學課堂的具體教學中，教師可以采用提問式的方法引導同學進入課堂，也可以采用故事法或情景法將同學的內在經驗與數學課堂形成對應，由于數學課程自身的抽象性導致了教學環節與生活環節經常脫節，同學感到數學枯燥無趣，教師恰恰可以利用同學的這種心理，積極建立數學學科與實際生活的聯系，用實際生活中的數學問題引發同學對本節課的好奇心，使同學懷著“為什么?〞“答案到底是什么?〞的學習心理走進課堂，同學思維會因此緊緊跟隨老師，并對授課內容不斷進行反復猜測，幾十分鐘的教學活動豐富而輕松地結束。

確立同學的主體地位，啟發同學自主學習

在以往的小學數學教學中，一直是教師充當課堂的主要角色，同學一直處于被動學習的地位，這樣不僅使同學的學習積極性受到壓抑，更重要的是不利于培養同學的自主學習意識，同學會在老師的要求下完成各種任務，關于這些任務的真正意義卻無從思索，課堂氣氛經常死氣沉沉，緊張嚴正。又因為數學科學的抽象性、理論性、思維性的特征，小同學經常產生“怕數學〞“躲學習〞“數學差〞的惡性循環，這些現象的產生都是由于傳統數學課堂師生關系的模式造成的。

要提升小學數學課堂教學效率，首先要轉變師生關系，確立同學的主體地位，使同學的學習主動性得以調動出來，讓同學意識到自己是課堂教學的主要載體，是教學活動的主動參加者，就會改變以往被動接受的不良局面。教師在教學活動中盡量引導同學主動思索，積極發言，關于說錯的同學仍要持續激勵，不要亂加批評，不要擺出師道尊嚴，打擊同學的學習積極性。例如，在人教版小學五年級數學課程內有一章關于“多邊形面積〞的求法，如果直接灌輸同學公式會使同學覺得難以理解，無妨使同學通過對“鉛筆盒表面〞的測量形成長和寬的熟悉，再引導同學積極探討如何通過長寬信息求得鉛筆盒表面的面積，在同學的探討結果之后進行引導啟發式教學，會收到更好的教學效果。

4數學學習方法三

聯系實際生活創設教學情境

作為一個將一般常識抽象化的活動過程，數學知識是對實際問題的一種升華。五年級小同學的思維正處于向抽象數學過渡的關鍵時期，在此過程中應強化數學教學與實際生活的聯系，通過引用同學比較熟悉的生活元素創設教學情境來調動同學的學習、參加熱情，也通過生活情境的創設，讓同學更輕松、快速地掌握各項知識信息[2]。

比如，在講解“位置〞的相關內容時，為了讓同學對行、列間的關系、方向有全面準確把握，對數對的概念有透徹理解，懂得將相關數對的位置關系、數據特點進行比較，就可以進行生活情境的創設。如，教師可以讓同學說出班里兩名同學的具體位置，并運用對應的數對來進行表示，也就是結合位置找數對;然后再讓另一名同學結合這名同學給出的數對找出對應同學的位置，也就是結合數對找位置，這樣的學習不僅有助于拉近數學與同學之間的距離，也能夠使其對數對、物體位置間的對應關系有更深入的心得。

引用游戲與故事創設教學情境

首先，關于游戲情境的創設來講。活潑好動是小同學的天性，通過合理創設游戲情境，不僅有助于加強同學學習興趣與效果，也能夠讓其更輕松、快速地掌握相關知識信息。比如，講解“圖形的變幻〞相關知識點時，就可以組織同學開展折紙游戲，通過折疊千紙鶴等圖形來讓同學對哪些是軸對稱圖形，哪些圖形是通過平移后、