第頁數學課如何創設課堂教學情境情境的創設一定要靠近同學的年齡特征，要"激趣'

數學教學不是單純的把教材中的知識教給同學，而是讓同學在接受知識的過程中感受到學習的樂趣。因此要求教師在情境創設的時候一定要貼近同學的年齡特征，充分體現趣味性，從而提升同學在課堂上的參加度和興趣度。我在教五年級的《分數的意義》一課時，拿來了糖果。同學們不知道我用這些食品做什么，于是我賣了個關子："你們可要認真聽講哦，要不然一會兒你們就不知道桔子和糖果的用處了。'

當我講到幾分之幾時，把桔子先拿出來。每個桔子是這些桔子的六分之一，三個就是總數的六分之三，同時也是二分之一。這樣就把二分之一和六分之三進行了意義上的區分。接下來的熟悉把六個桔子平均分成三份，每份是三分之一，每份有兩個的認知就變得更加容易。糖果的作用在本課中更加發揮到了極致：老師口袋中有10塊糖，平均分成5份，每份是幾塊?每份是幾分之幾?拿走其中的兩份后還剩幾塊?把剩余的這幾塊再平均分成三份，每份是這些糖果的幾分之幾，是幾塊?最后剩余兩塊的時候，同學們都要跑到講桌前了，因為之前的同學答對哪道題就得到相應的糖果，因此到課程快要結束時，同學們的情緒極其高漲，一節課在同學快樂又有趣味的探究中結束了。

情境的創設一定要走進同學的心里，要"體驗'

數學不是干巴巴的學習計算、學習解題，而是要讓同學在接受知識的同時進行數學的體驗活動。因為情境的創設不是目的，而是提升課堂效率的一種手段。讓同學在情境的創設中體驗到數學，應用到數學，才是教師最應當做的事情。

教學《分類》一課時，我還是沒有按照教材中的例題去講。而是在前一天布置了一個任務：每位同學明早要帶三件自己最喜愛的物品到校，第二天，同學們把自己最喜愛的物品帶來了，比如玩具、書籍、裙子、水果于是，很另類的一種《分類》教學開始了。讓全體同學觀察，大家都帶了哪些物品，這些物品應當怎樣分類?你們是怎么想的?除了剛剛大家的想法，還有另外的方法嗎?一節課在同學們不斷的體驗中開始，在不停的體驗中結束。這種讓同學在動手與合作的過程中進行的情境創設，無疑是最貼近同學，最走近同學心里的一種體驗方式。它激發了同學的學習興趣和求知欲望，同學通過動手施行、自主探究、合作交流、自我體驗，理解掌握了分類的方法，獲取了學習數學的經驗，成為學習活動中的發現者、探究者、創造者，同時也提升了他們的觀察能力、推斷能力和語言表達能力。

2數學革新教學方法

創設聯系生活實際的作業。

同學經過教學和課堂學習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經過加工處理過，同學往往很快會忘記，如果能聯系生活實際制定一些作業，同學形象深入，會容易記住。如在教學了長方體和正方體的體積后，因為同學關于占地面積和表面積極容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請同學量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請同學計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米?然后我再將另外三塊木板堆疊平放在一起，放在地上，再請同學計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計算，同學很快知道，三塊木板堆疊平放在一起放時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關系。這樣使同學對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。

我再請同學思索將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的表面積和是多少平方厘米?將三塊木板堆疊平放在一起時，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米?我再將三塊木板豎著堆疊放和橫著堆疊放，并請同學依據已知的數據分別求出三塊木板平著堆疊放、豎著堆疊放和橫著堆疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米?這樣使得同學既較好地掌握了表面積的概念，并使同學懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深同學對表面積和體積概念的掌握，我還要求每個同學從家中拿來一只火柴盒，讓同學量出它的長、寬和高，并提問同學，火柴盒的內盒如果不拿出來，這時求它的表面積要求幾個面?如果將內盒拿出來，不計火柴盒的厚度，求做一只內盒要多少材料?要求幾個面?這時相當于求什么?如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個面?這時又相當于求什么?

培養情感，創設優良氛圍，讓同學敢于革新

培養同學的革新能力是對同學整體而言，應提升同學的整體素養，決不能因同學一時成績的差異而區別對待。對學有所難的同學要耐心幫助，熱情關懷，循循善誘，對其點滴進步都應及時激勵和表揚，加強他們的自信心。教學中應激勵同學大膽發表看法，促使其主動地參加教學活動中去，創設優良的寬松的學習境界使同學樂于革新。教師在每學期排座位的辦法上亦讓同學熱烈地爭論。例如，40張小桌有多少種排位方法。

通過熱烈的討論得出很多排位方法：如圓形排法，方形排法，還有的同學把40分解成202，85，104，401得出幾種直線排法，還有的同學反駁說排座位要結合實際等等。我作為教學中平等的一員參加同學的討論并加以引導。這種教師與同學以及同學與同學之間的情感交流，強化了師生之間心靈的〔溝通〕和思想的交流，使同學感到教師是可親的，讓同學感到教師的溫暖、體貼、理解和寬容。可見優良的學習氛圍能消除同學的"恐懼感'，激發同學的革新意識。

3建立和諧的數學課堂氛圍

幽默能有效地活躍課堂氣氛

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素,也是構成課堂教學情境的重要組成部分。施行說明,只有在活躍的課堂教學氣氛中,同學才干積極地參加教學中的思維創造活動,才干與教師一起把課堂教學搞得有聲有色,共同創造出優良的課堂教學效果。而教學中的幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。例如:在教學長度單位的一節學習課上,我讓同學填合適的單位,一張床的長度是2(?搖?搖),有同學說是2厘米,我沒有馬上肯定對錯,而是開了個玩笑:"老師第一堂課就講過,同學們的小手指甲的寬就是1厘米,今天老師布置一個任務,晚上睡覺時就睡在自己的小手指甲上,看看有誰能睡得下。'

同學們哄堂大笑,進而那個說錯的同學馬上說:"我知道了,不是2厘米,而是2米!'同學們都會心地笑了。又比如:在教學萬以內數的熟悉時,少數同學由于粗心、馬虎,在讀寫整千整萬的數時,不是少寫少看一個0就是多寫多看一個0,在訂正作業時,我強調:"小朋友們的眼睛看數字時一定要當心,不然會出笑話,假如媽媽吩咐你去買標價為1200元的電視機時,如果你不當心把1200元看成了12000元,那個賣給你電視機的人肯定悄悄的竊喜我發財了!我發財了!'同學在活躍、輕松的氣氛中,明白讀寫整千整萬的數要仔細。這就是教師幽默、形象地發揮出來的教育功能。

興趣導入，鋪墊學習氛圍

"優良的開端是成功的一半'.因此，我們在每一節課的新課導入制定上，要多花心思，多下工夫，讓開場曲不同凡響，才干一下吸引孩子們的學習興趣，讓同學很快地進入到歡快的學習氛圍中.在平常的教學過程中，我常通過猜謎語、讀兒歌、講故事等兒童喜聞樂見的藝術形式，去吸引同學把課下肢體的興奮轉移到課上思維的興奮中來，使同學快樂地進入學習狀態中去.

莎士比亞說："學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益.'在數學教學中，以講故事為開端是最容易激發同學的興趣、最受同學們歡迎的形式.如講解"比較分數的大小'前，我在備課時準備的就是童話故事：小豬笨笨過生日，豬媽媽給它買來一個大大的生日蛋糕，媽媽切成八份，讓小豬吃四分之一，小豬笨笨說我過生日，我得多吃點，我要吃八分之一，讓弟弟少吃點，讓他吃四分之一，豬媽媽笑了：你算錯了聽著童話故事，同學自然地把注意力集中在故事內容上，我適時拿出大蛋糕模型給大家演示，同學們飽含興趣地參加到教學內容中來.又如在教學"熟悉鐘表'一課時，我一上課就要給大家猜謎語：沒嘴會說，沒腳能走，發出指令，人人遵守.(打一日常用品)并請猜中者把它在黑板上畫出來.同學們馬上進入到猜謎中去，猜中者興奮地跑上講臺，把我要講的內容畫了出來.一節數學課如此快樂的開端，使同學對數學課興趣大增，讓數學學習很快地進入到歡樂的氣氛中.為講新課做好了情境上與知識上的準備.

4優化數學思維教學

數學的問題情景在不同的理念支持下可以有不同的安排，但最主要的是能促進同學的主體參加。教學中教師可依據教材的重點制定問題引起同學的注意，讓同學對自己制定的問題由淺入深地討論思索，自己得出結論，最終得出答案。也可以依據教材的必須要有意用錯誤的問題或片面的說法引導同學的參加，自己分析解答，最終確認正確答案。同樣為了有計劃有目的地訓練同學的邏輯思維能力，達到知識遷移，可設置舊知識的問題鏈讓同學在參加學習中及鞏固舊知識又獲取新知識。

教師還要依據同學的可接受性，適時的將生活的熱點焦點問題引進課堂教學，讓同學在拓寬知識面的同時綜合理解并學會運用課本知識去探究實際事物，從而培養和提升同學理論聯系實際的能力。心理學認為，人的情感和熟悉過程是互相聯系的，任何熟悉過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某一學科重要而去學好它，而是把對一個教師的好惡帶到這一學科的學習中去，經常因為不喜愛某科任課老師而放棄該科的學習。所以為了使每一個同學都愛好數學、學好數學，教師必須和同學之間建立和諧的師生關系，學習上幫助他們，生活上關懷他們，使他們感受到教師對他們的愛。特別是要對后進生進行熱情輔導，真誠幫助，從精神上多激勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提升學習能力。3激發思維，讓同學積極參加教學活動

傳統的數學教學由于受應試教育的影響形成一種僵化的模式，以課本為主、以教師為主。課本怎么寫，教師就怎么教，同學就怎么學，同學只是被動的接受知識，教與學之間是一種原封不動的信息傳遞關系。教學方法又以教師滿堂灌為主，同學則是形態各異，大小不一的容器。容器無論不同，教師灌注的只是則是一視同仁、千篇一律。完全抹殺了不同同學之間的差異，束縛了同學個性思維的翅膀。新課程倡導的數學課堂教學不再是教師全盤告訴同學解決問題思路、途徑、方法，而是強調以人為本以同學為主體的活動化教學，也就是說全體同學能參加對問題的探究思索，以及解決方案的制定和實施。

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