2022《毫米分米的認識》教學反思

《毫米分米的認識》教學反思

作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反

思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？

下面是我幫大家整理的《毫米分米的認識》教學反思，歡迎閱讀與收

藏。

《毫米分米的認識》教學反思1

這節在設計上有以下幾個特點：

1、在矛盾沖突中激發起探索新知的欲望。

戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發展的不可或缺的推動力；在課

堂教學中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發學生進行深入探索的推

動力。這種矛盾沖突能激發思想上的變革，能夠引起“頭腦風暴”，

矛盾的最終解決也預示著自主構建知識過程的完成。本節課正是利用

了這一點，抓住了“要想準確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較

小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學生探索新的長

度單位的愿望，使學生經歷了知識的形成過程，達到了在經歷、體驗

中自主構建知識的培養目標。

2、創造大量實踐操作機會和合作學習的氛圍

在本節課中，我提供了大量的測量活動，學生學的有興趣，測量

的也比較認真，一些需要學生觀察判斷的題目，學生能利用已有的知

識經驗先思考，圍繞探索的問題，在小組內相互討論、分析、交流。

由于這節課學生動手操作的多，因此學生在交流的過程中能體驗到了

學習的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學習氛圍，

消除了學生探索學習的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學

習中，學生在交流的過程中能體驗到了學習的樂趣。

3、注重實踐運用

課堂中注重將學習活動中所學到的知識運用于實踐中，運用所學

知識探索解決簡單的實際問題，鼓勵學生大膽去量自己喜歡的物體的

長度，學生根據物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學生提供了

解決實際問題的動手機會，讓學生感受到“身邊處處有數學”，使學

生對數學不再感到陌生。

4、估測意識的培養和訓練貫穿始終。

培養學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標

之一，本課中有兩個環節安排了估測：一是在課始，先在小組內估計

一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高，然后再量一量。

二是在練習環節，在學習了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡

的物品，在小組內先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。

這樣的編排設計給了學生多次嘗試、修正的機會，使學生的估測能力

在這節課上有了一定的發展。

《毫米分米的認識》教學反思2

片斷一、

師：想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約

是1毫米？

生1：鉛筆尖是1毫米。

生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬幣的厚度是1毫米。

生4：我的數學練習本的厚度大約是1毫米

師：通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

生1：太短了！

生2：太小了。

生3：跟我們頭發絲差不多小，很短很短

生4：毫米啊，你是4個兄弟里面最小的。

生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。

師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。

課件演示毫米在生活中的應用。

片斷二、

師：那現在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有

哪些發現？

匯報：

生1：我發現1分米跟我的鉛筆差不多長。

生2：我發現1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。

生3：我知道1分米=10毫米

師：為什么你這么認為？

生3：因為1個小格你剛才說了是1毫米，10個小格就是10毫米，

1分米有10個小格，所以1分米就等于10毫米。

師：說得對極了！是個偉大的發現。還有其他發現嗎？

生4：我發現這條直尺上共有10個大格。

師：那是多長？

生4：10分米。

生5急切地：我知道，1米就是10分米。因為這條是米尺，就是

1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

師：真不錯。這個發現也很重要。

《毫米分米的認識》教學反思3

在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創設了比鉛筆長短的游戲

情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手

操作比較，激發了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生

發現原有的長度單位不能解決現在的問題，引起認知上的沖突。于是

試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓

學生充分認識到學習毫米的意義；同時激起了學生學習新知識的內在

動力，變被動接受為主動地渴求，教學內容更適合學生，更有利于學

生的發展。

在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后

由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對

于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰性，學生興

趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進

行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關的語句：大約幾厘米、

幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語

言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經常要以10厘米作

標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長

度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分

米產生的過程和必要性。

這節課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學生留

下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，

引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學

習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，

也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的

學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的

實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正

確的空間觀念積累實踐經驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混

淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。

《毫米分米的認識》教學反思4

學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供

了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問

題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解

決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米后，提出問題，“你

還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到

30、30到40等等，還有的學生發現不一定是整十數的，還可以1到

11、2到12、5到15等，最后還有學生總結出起點到終點的個位都是

相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是

說，只要夠10厘米就是1分米。

再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢

慢的抽出來。”，學生說“太小了”……，這些感覺就說明了學生在

腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作

用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整厘米時，認識毫米

就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也

就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”

尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的

過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想

法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出

來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

《毫米分米的認識》教學反思5

雖然經歷了好幾個課時的準備，但我對學生掌握長度單位的情況

甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學

情的影響(開課時，為了更好把握學生的知識水平，而且在一年級已

經學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？

一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對

長度單位有一些認識)，正因為這樣，在教學的處理中，我忽視了對認

識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生

的學習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此

對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊,

因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小朋友高

12(m),課桌高70(dm),橡皮厚5(cm)……從現在的情況可知，

學生對分米和毫米的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品

的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合

適的長度單位就減少了些許的出錯.

反思教學，不能被學生特別是部分學生的表象所蒙蔽，一定撥開

云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要

體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發他們的好奇心、求知欲。

只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在

他們的心中扎下根。

《毫米分米的認識》教學反思6

《毫米、分米的認識》課堂實錄與教學反思

知識目標：建立毫米、分米的長度觀念。

技能目標：能測量周圍的事物,提高估計物體長度的能力。

能在具體的情境中合適地運用長度單位。

情感目標：體會到身邊的數學知識，會用毫米，分米刻畫日常生

活重的事物，從而更加喜歡數學。

教學重點：建立毫米、分米的長度觀念。學會單位之間的轉化。

教學準備：課件，學具。

情境引入：

師：同學們，大家都測量過自己的身高，今天森林里的動物也測

量身高。可是粗心的狐貍大姐沒寫長度單位，你能幫他填上嗎？

動物身高或身長

長頸鹿5

鴿子20

斑馬150

熊貓85

狼6

螞蟻5

蜜蜂10

生填長度單位。

師：誰愿意說說你的答案？

生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米,

狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。

師：有不同意見嗎？

生：狼不可能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。

師：大家說有道理嗎？

生：是的。

師：以前學過的長度單位都不合適了，應該用新的單位去表示它。

生：用分米。

師：分米是什么意思？你是怎么知道的？

生：書本上看的。

師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？

生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。

師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號）

師：我們看前面已經確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85

厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。

師：米和厘米是我們已經學過的長度單位，它們之間有什么關系

呢？

生：米比較大，厘米比較小。

板書：1米=100厘米

揭題：對于一些動物的身高，我們以前學過的長度單位都不能表

示，需要學習新的長度單位。

板書：認識毫米與分米

二、毫米教學

師：那么1毫米究竟有多長？

師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

請同學們拿出磁卡，左手兩個手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手

指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺

子上每一小格的長度就是1毫米。

生：尺子上一小格的長度就是1毫米。

（活動：和周圍的同學把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等,

量一量是幾毫米。這個環節在上課的時候遺漏了。）

師：我們已經知道了1毫米的長度，請大家想一想身邊或者周圍

哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？

生：米。

師：他說米粒大約長1毫米，其他同學有什么想法？

生：不止的。（師拿尺子給學生比了比1毫米的米粒）

生：一張紙的厚度。

師：其他同學聽到了嗎？你們怎么看？

生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。

師：拿我們的數學課本來驗證一下，疊起來幾頁才是一毫米。

生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.

師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。

師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？

生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）

生2：鉛筆的寬度。

師：剛才我們舉了5毫米的例子，現在你能把5毫米畫下來嗎？

生畫5毫米的線段。

師：再畫10毫米的線段。想一想，你發現了什么？

生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米=10毫米）一

師：再請你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？

生：20毫米就是2厘米。

師：認識了毫米以后，我們來認識分米。

三、分米教學

師：大家猜想一下1分米有多長？

生1：是1毫米的一半。

生2：1分米是10厘米。

師：敢于大膽地猜想是很好的。

師：（拿出1分米長的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分

米。

學生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫

米。

師：找一找身邊或周圍哪些物體的長度或寬度、厚度是1分米？

生：鉛筆頭，信封的寬，

師：用分米可以測量身邊哪些物體的長度？

生1:手臂的長度。

生2：鉛筆盒的寬度。

生3：桌子的寬度，長度。

測量活動。

學生匯報：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。

師：我們已經認識了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按

照一定的秩序排隊嗎？

師板書：米分米厘米毫米

他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。Mdmcmmm

師：我們還知道了他們的關系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米,

1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

生：因為10個10是100o

師：你的意思是10個10厘米是100厘米，所以10個1分米是1

米。

用米尺驗證。得出1米=10分米。

師：現在我們來確定最后三個單位應該填什么，狼高6分米，比

劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？

四、練習

1、小狐貍為了感謝我們，請我們去他家做客，路上還會碰到很多

問題。

課件出示：汽車門寬8(),汽車玻璃厚5(),大樹高3()

進入屋子：電冰箱高160(),床寬2(),電視機長6(),字典

厚25(),書柜高1(),橡皮寬20()

2、小狐貍看我們學的那么好，還給我們介紹了小知識：

(1)三星SGH-E568手機，擁有86X43X26.3毫米的三圍，重量

僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。

(2)20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產出0.7mm超薄玻

璃，填補了我國玻璃工業的一項空白。

(3)“卡努”是今年以來對竦州市影響最大的一次臺風。全市普

降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，

最大雨量點崇仁鎮民勝水庫達196毫米。

師結合示意圖介紹降雨量的測量方法。

2、學生做課本上的練習。

《毫米分米的認識》教學反思7

在一年級的時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能

體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動

中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過

實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米

=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活

運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

勝利之處：

1.確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊

知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現在認識到的最小的

一個長度單位，對同學來說有一定的難度。

2.借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認

識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從

哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1

厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地

觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出

1cm=10mm,形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知

道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表

象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，

然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

缺乏之處有許多：

1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有

讓同學摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學

發現，可以不用逐一小格的數。

3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成

良好的作業習慣。

4、班級人數多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節

奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓

同學很明確何時“開始”何時“結束”

5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了

課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他

們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課

件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。

《毫米分米的認識》教學反思8

本節課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經有初步認識

的基礎上，來學習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學

生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學，讓學生真切體驗

到數學來源于生活實踐，生活中處處有數學。”在本節課的教學中，

我力求做到從學生的已有知識經驗出發，讓學生結合生活實際，在生

動具體的情境中學習數學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與

數學活動的機會，來培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力

和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發展學生空間觀念的

目標。

1.關注學生已有的認知經驗。

《義務教育階段數學課程標準》把“關注學生的經驗”作為一個

基本理念提了出來，明確指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特

點，更應遵循學生學數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出

發，……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識

經驗的基礎之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發”和“基礎”

來表述“經驗”的作用，強調學生的“經驗”是其數學學習的起點。

因此，我們的數學教學需“關注學生已有的經驗”，引導學生展示其

已有的經驗認知水平，然后把“經驗”作為其認知發展的起點，通過

有效的教學活動促進學生的認知再發展。在教學1毫米的認識時，因

學生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環節：“那

1毫米有多長呢？你來猜一猜”。

學生就會結合自己的生活經驗和已有的認識基礎，用手比劃出了

自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學生的想法

不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結合學生的認知經驗，

再進行1毫米長度的認識，學生就便于接受。在后面的練習中我設計

了這樣一個練習：在括號里填上適當的長度單位。里面有這樣一個題

目：兔子尾巴長約7(),這時學生出現的答案不同，有的說厘米，有

的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學生根據自己的已有經驗用手比

劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。

2.關注學生的親身體驗。

最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗能給予學生自

主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維，激發他們的創新

意識。學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提

供了一個很好的舞臺，因為學生的發展是有差異的，所以當學生面對

新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，

他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認

識學生的過程。

毫米是學生現在所能認識到的最小的一個長度單位，對學生來說

有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認

識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學生猜

測1毫米有多長后，直接讓學生利用手中的直尺進行測量學習。首先

引導學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么

發現，借助多媒體把直尺放大，使學生能清晰地觀察到：1厘米被平

均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學生知道了一毫米有多

長，但印象不深。如何使學生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀

察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學生動手，加深學生對毫米的

印象。經過上面的觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經正確

建立了呢？我讓學生聯系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或

厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，

讓學生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學生用會員

卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，

現在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學

生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，

我借助學具中的金箍棒，讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手

進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設計的找

物體的環節，就是讓學生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運

用，把課本知識融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米

有多長。在鞏固練習的部分，學生對分米和毫米已經有了初步的理解，

并且建立了一定的表象，大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題,

如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。

概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中

心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，

可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，

激發求知欲。

《毫米分米的認識》教學反思9

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米

與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建

立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫

助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，

我設計了如下的教學過程：

一、數學日記導入

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最

近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來

讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛生間拿起2

米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背

著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真

的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

學生說出單位出現了錯誤。

師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來認

識新的長度單位。

二、認識分米

1、初步認識

PPT出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長

邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的

紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分

米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的

長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的

長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1

分米等于10厘米。（板書）

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交

流。

3、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的

線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相

說一說。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數

讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、認識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？

你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是

我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請

大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生

活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數

讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫

米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少,

再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正淘氣的數學小日記

2、想想做做第一題

讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角

形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

4、想想做做第三題

完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說

自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為

什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做

單位。

讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以

怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是

多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米

或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

五、交流反饋，全課小結

同學們這節課有什么收獲和體會？

在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的

頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導

入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習興趣、活

躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足

的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給

學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定

的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定

的引導。在練習環節發現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡

視指導時分別進行了個別指導。

《毫米分米的認識》教學反思10

《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米的基礎上

展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步

建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活

中一些常見的物品的長度。

小學低年級的學生更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。因此，

學習素材的選取與呈現，以及學習活動的安排都應當充分考慮學生的

生活體驗和趣味性。本節課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引

出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的

需要，感受到學習這部分知識的價值。本節課的設計，本著發展學生

創新思維為主的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單

位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養學生的分析、綜合、

比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實

際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實

際問題的能力。

教學時放手讓學生自己去數、畫，學生對1毫米的實際長度有

一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接

著通過課件演示，看一看、數一數，使學生的直觀的認識到毫米和厘

米之間的關系，1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體

驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際

測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1

分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。

建立1分米的長度觀念，通過練習培養和發展了學生解決實際問

題的能力。在練習設計中，我注重新舊知識的聯系和發展，我參考了

以前看的一個關于長度單位的練習，把學生中出現的錯誤寫成了這樣

一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日（星期

二）天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了

衛生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。

學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我看見有一棵高2厘米

的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑

步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1

毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。我先讓學生們

讀一讀這段文字，然后讓學生討論交流：匯報小明日記中出現的錯誤。

再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現了學

習的趣味性，又鞏固了本節課的知識。通過比一比、量一量等活動，

進一步加深對所學長度單位的理解。同時，引導學生運用已有的知識

經驗，解決生活中的問題，提高了應用數學知識解決實際問題的能力。

回想整節課，在教學實踐中我還存在著許多不足之處：還應進一

步加強學生的操作體驗，提高學生的估計能力和空間觀念。

《毫米分米的認識》教學反思11

本節課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立

1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的

關系，這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米做準備。被借

殼的教學我認為比較成功的.就是：靈活地去處理教材，創造性地使用

了教材，并合理地安排教學層次，設計教學過程。

一、創設問題情境、激發學習興趣

課前通過簡單回顧學過的長度單位，為學習心得長度單位做好鋪

墊，在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的沖突，用厘米作

單位不能量出數學書的厚度，使學生產生學習更小的長度單位的需要

和必要性。這樣引入新知識的教學，不是為給學生知識而教，而是把

知識建立在他們需要的基礎上，更能激發學生的學習興趣，吸引學生

的注意力。

二、精心設計教學活動，培養學生的估測也是和課件觀念

最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給與學生自主建構

知識和情感體驗的時空，解惑學生的思維，激發他們的創新意識。新

知的學習直接導入新的長度單位分米。然后通過測量、在學生尺上只

1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1

分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學

生建里牢固的長度觀念，比較符合學生的認知規律。在認識1分米以

后，構建新舊知識，使學生明確米和分米之間的關系，然后回應刀客

是提出的問題，估計課桌的高讓學生在此找到答案。再如，體驗1毫

米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學生說太小了,

只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學生在頭腦中已經形成了1

毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體

的長度、還當不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還

為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學生動手亮數學課本

方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1

分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經歷了認識分米和毫米的過

程。

三、幫學生解決問題的能力，增強運二應用意識

在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發展，設計了將所學長

度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，

也增強了長度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的

日記，讓學生結合生活經驗選擇正確的長度單位，有培養了學生的感

恩情懷。

回想本節課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有

不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然

有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一

試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調控方法上還需不斷

努力學習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體

課件用上，直觀形象的演示會讓這節課更別樣了！

《毫米分米的認識》教學反思12

小學三年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。本

節課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米,

讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分

知識的價值。本節課的設計，本著“發展學生、創新思維為主”的原

則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建

立毫米和分米的長度觀念，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概

括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于

實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

通過創設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多

厚，從解決身邊的問題入手，激發學生的學習需求和興趣：探尋比厘

米更小的長度單位的強烈愿望。教學中，我把學生的發展放在第一位。

教學時放手讓學生自己去數、畫，學生對1毫米的實際長度有一個初

步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過

看一看、數一數，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系，1厘

米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快

樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得

出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生

活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養

和發展了學生解決實際問題的能力。

本節課的教學目標之一就是培養學生實際測量能力。在認識了新

的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不

同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記

錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到

清晰，實現了人人學習有價值的數學，不同的人學習不同的數學。在

大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。

通過學生用手比劃、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。測

量活動，既培養了學生的合作能力，又培養了他們的測量能力。

《毫米分米的認識》教學反思13

《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內

容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和

毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位

來估計生活中一些常見的物品的長度。

在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒

的長，（大約20厘米）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻

度，告訴學生：由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物

體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引

入其中10厘米就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要

性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓

學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。

在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估

一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然

后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長

誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起

了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地需求。

通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、1毫米大約

有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米

=10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分

米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數學生僅僅停留在表面，遇到

將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書

上的第5題時，題目中數字比較小，而且都是2,填上一個合適的單

位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據

變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，

發現有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長2毫

米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學生頭腦中已有了長度

單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。

看來我們在教學中要注重引導學生用數學的眼光觀察生活，主動

思考，正確地用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣

才能更好地理解與掌握所學的知識。

《毫米分米的認識》教學反思14

第一節課是毫米，