揭開作文教學(xué)神秘的面紗豐潤(rùn)區(qū)東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙艷生

面對(duì)作文，教師指導(dǎo)無從下手，學(xué)生寫作無從下筆，難道作文真的就那么難嗎？他究竟罩著一層怎樣神秘面紗呢？我們又怎樣揭開這層神秘的面紗呢？我談幾點(diǎn)自己的思考和感受。一、讓孩子喜歡作文1、弄清孩子們不愿意寫作文的原因要想讓孩子喜歡作文，我們首先要弄清孩子們?yōu)槭裁床辉敢鈱懽魑模瑧峙伦魑摹７此嘉覀兊慕虒W(xué)，老師們總是恨鐵不成鋼，于是便用成人的眼光看孩子，用作家的要求來衡量孩子。我們來看幾個(gè)例子：三年級(jí)的一個(gè)學(xué)生在《我的爸爸》中這樣寫到：“爸爸一天一天地讀書，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。”本來挺好的句子，教師卻把“一天一天”“一點(diǎn)一點(diǎn)”改為了不斷；二年級(jí)學(xué)生寫離開公園時(shí)，“樹葉、花兒、再見了。”明明表達(dá)了學(xué)生真實(shí)的情感，可教師卻一定要用“依依不舍”來修改。還有個(gè)例子：2022暑假結(jié)束后，老師要求學(xué)生寫一寫自己假期中的見聞感受，其中一個(gè)孩子寫到了上海世博會(huì)，文中有這樣一句：我真的不喜歡世博會(huì)，去那里又?jǐn)D又累。老師建議：應(yīng)表達(dá)健康積極的主題。長(zhǎng)此下來，老師苛求的目光，過高的要求束縛了孩子們的自由表達(dá)，真情的流露。孩子們對(duì)作文就產(chǎn)生了畏懼感，慢慢的就不愿寫了。弄清了孩子們不愿寫作文，懼怕作文的原因，我們就可以對(duì)癥下藥了。2、低起點(diǎn)，低要求，讓學(xué)生喜歡作文。為了讓學(xué)生喜歡作文，我們必須回到課標(biāo)，給小學(xué)作文定好位，小學(xué)作文是習(xí)作，只是練習(xí)寫，因此我們必須嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求少一點(diǎn)，在內(nèi)容上少些限制，在寫法上少些要求.獲獎(jiǎng)作文《屁事》片段：昨天下午上自習(xí)課，教室里靜得出奇，我不知什么原因，一個(gè)勁地想放屁。我怕放出來之后同學(xué)取笑我，就堅(jiān)持忍著，好不容易忍過去了，過了幾分鐘，屁又來了，我又忍了下去。就這么一回又一回地“抗戰(zhàn)”之后，我終于憋不住了。我做好了一切準(zhǔn)備：兩手放在桌子上，裝作什么也不會(huì)發(fā)生的樣子，聚精會(huì)神地寫作業(yè)。同時(shí)，我小心翼翼地把屁股稍稍抬起半邊，為的是最大限度地減少聲響。我用力收腹控制，慢慢地釋放。不到十秒鐘，這個(gè)折磨我半節(jié)課的屁終于排放了出來，還好，幾乎沒有什么聲音。我向四周望了望，哈，沒人發(fā)現(xiàn)，太好了！

正當(dāng)我得意之時(shí)，我的同位劉慶洪向我這邊聞了聞?wù)f：“鄭祥友，你剛才聽到誰放屁了沒有？”我趕忙說：“我不知道啊。”他將信將疑地把頭轉(zhuǎn)了過去。要求少了，實(shí)際上是限制少了。少了些限制，學(xué)生就多了些自主，多了些創(chuàng)造的空間；少了些“統(tǒng)一”，就多了些個(gè)性。總之，要求少了，

自由便多了，膽子便大了，信心便足了。但并不是不提要求，有些要求一定要提，比如把句子寫通順，寫好了要出聲地讀幾遍，把不通順的地方改來；還有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫真人講真話，寫想象中的人和物，可以任意寫等。3、以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)興趣和自信。在習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生喜歡作文，提高孩子們習(xí)作的興趣和信心，在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們盡量多鼓勵(lì)，而且鼓勵(lì)和表揚(yáng)最好當(dāng)著大家的面。學(xué)生在眾人面前受到表揚(yáng)，會(huì)在很大程度上提高孩子們寫作的興趣，如果每次他的作文都被老師認(rèn)可，就會(huì)相信自己能寫好作文，慢慢的，孩子們便會(huì)喜歡上作文。著名語文專家于永正在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，以文從字順為標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，給90分，然后多寫一個(gè)好句子，恰當(dāng)?shù)赜昧艘粋€(gè)詞、恰當(dāng)?shù)匾昧艘痪涿裕紩?huì)給加分，而且在講評(píng)課上當(dāng)著大家伙的面加分，有的時(shí)候，有的孩子的一次習(xí)作可以得到100多分，我看過于老師的課，每次課，孩子們都會(huì)非常有成就感，一節(jié)課下來，孩子們樂此不疲，笑聲不斷。這樣，每個(gè)孩子都會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)步、成功、自信，就會(huì)越來越喜歡作文。二、讓孩子有話可說。學(xué)生在寫作文時(shí)感到無話可寫，我覺得兩方面的原因：語言積累不夠，缺乏生活，因此，我們必須從積累語言和積累生活兩方面入手。(一)課堂教學(xué)中積累語言課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積累語言呢？1、在充滿激情的誦讀中積累語言俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。語文教材中精選了大量文質(zhì)兼美的文章，其中不乏典范性語段，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，比如五年級(jí)《黃果樹瀑布》中對(duì)黃果樹瀑布雄奇壯觀的語段的描寫，三年級(jí)《燕子》中對(duì)機(jī)靈可愛的小燕子的描寫等等，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，這樣，就能充實(shí)語言倉(cāng)庫(kù)，就能為語言表達(dá)的厚積薄發(fā)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、在理解品析的基礎(chǔ)上積累語言“積累”有記住、累積的意思。但語言的積累，決不是語言死記硬背。要在理解的基礎(chǔ)上積累運(yùn)用。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助工具書來查出詞語的意思，工具書上的解釋雖然準(zhǔn)確，但那種標(biāo)簽式的理解并不能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，其結(jié)果是阻礙了學(xué)生詞語的內(nèi)化，造成很多學(xué)生雖然在課堂教學(xué)中接觸了很多詞語，但在說話和作文時(shí)仍然詞語貧乏甚至“辭不達(dá)意”。所以我說我們平時(shí)一定要引導(dǎo)孩子們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上積累，這樣詞語就會(huì)扎根在學(xué)生的心靈中，使學(xué)生能夠真正理解、運(yùn)用詞語。當(dāng)然，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受力、欣賞力，引導(dǎo)選擇有價(jià)值的語言進(jìn)行深入理解品味，從而積累語言。那都是什么樣的語言值得引導(dǎo)學(xué)生積累呢“（1）富有表達(dá)力的詞語如描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態(tài)的詞語……還有成語、諺語、歇后語等。學(xué)完每篇課文后，要鼓勵(lì)學(xué)生把諸如此類的詞語摘一摘。這樣就會(huì)為以后的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在新教材的語文園地中還專門設(shè)置了“日積月累”這一版塊，我們教師應(yīng)充分利用起來。（2）富有表現(xiàn)力的句子如細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)的句子。例如學(xué)習(xí)《珍珠泉》一文后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：出示描寫泉水的那段：水是那樣綠，（綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的，）水是那樣深，又是那樣清，（清得能看見潭底青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。）引導(dǎo)學(xué)生讀這段話，然后去掉括號(hào)讀，讓學(xué)生品一品去掉括號(hào)前后有什么區(qū)別，從而體會(huì)作者描寫的具體生動(dòng)，最后美美地讀一讀，記一記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累了課文的佳句，不僅能使學(xué)生積累語言，而且學(xué)習(xí)了表達(dá)。（3）運(yùn)用修辭手法的語句如排比句、擬人句、比喻句等句子。又如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”……積累這樣的詞句，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟語言的表達(dá)方式，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象。（4）富有哲理意味深長(zhǎng)的句子這些句子學(xué)生難以理解，在領(lǐng)會(huì)意思后再讓學(xué)生摘抄下來，會(huì)加深理解。例如三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一文中，有這樣的句子，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”“雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了。”------這些句子寓意深刻，我覺得有必要讓學(xué)生說一說這些句子你是怎么理解的，為什么說所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？怎樣理解關(guān)于時(shí)間的名言，從而真正地體會(huì)文章的寫作方法及所要表達(dá)的思想情感。在課堂教學(xué)中，如果我們經(jīng)常從以上幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在理解品析的基礎(chǔ)上積累詞語，不僅可以加深對(duì)教材內(nèi)容和詞語的理解，而且可以豐富學(xué)生的語言積累、從中領(lǐng)會(huì)漢語語匯的多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情。學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。3、在表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐中積累語言有的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累的詞語相當(dāng)豐富，但作文時(shí)卻是詞語貧乏，讓他描述自己的好心情，他只會(huì)用“很高興、很快樂”不能根據(jù)情境說出“喜悅、驚喜、激動(dòng)、欣慰”等更準(zhǔn)確、更豐富的詞語，學(xué)生積累的詞語到哪里去了？量變?cè)趺礇]有產(chǎn)生質(zhì)變呢？實(shí)際上，言語本質(zhì)上是習(xí)得的過程，需要大量的實(shí)踐才能獲得。美國(guó)教育家杜威說：“讓兒童從做中學(xué)。”積累語言是為了用，并在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富語言的積累。不運(yùn)用語言，語言的積累是沒有意義的。積累是表達(dá)的基礎(chǔ)；而運(yùn)用能強(qiáng)化、深化發(fā)展原有的積累。只有通過運(yùn)用才能真正使語言內(nèi)化，完成語言知識(shí)的建構(gòu)。在教學(xué)的過程中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用呢？我們來看一個(gè)案例：一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生用“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句，班里90%的學(xué)生都寫了類似的句子：農(nóng)民伯伯飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出了豐收的喜悅。這位教師這樣引導(dǎo)的：除了農(nóng)民伯伯的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜，你還看到過誰的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜？（農(nóng)民工、拾荒者等）除了人物，還有哪些事物看起來飽經(jīng)風(fēng)霜？（萬里長(zhǎng)城、斑駁的舊建筑物……）除了看得見的人事物可以用飽經(jīng)風(fēng)霜外，還有什么也可以用飽經(jīng)風(fēng)霜來形容呢？（中華民族、國(guó)家……）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從人到物，從具體到抽象，思路層層打開，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的運(yùn)用范圍漸漸具體、豐富起來。所以，在教學(xué)中，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，豐富表達(dá)，這樣，積累才會(huì)內(nèi)化成學(xué)生的真實(shí)語言，進(jìn)一步促進(jìn)語言的積累。（二）課外閱讀中拓展積累除了我們語文課本上的精選課文以外，《語文課標(biāo)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要努力“豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感”。并且還規(guī)定了“每個(gè)小學(xué)生小學(xué)六年的閱讀量要達(dá)到150萬字。”我們語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國(guó)語言文字的魅力，從中汲取豐富的素材，學(xué)習(xí)靈活多樣的表達(dá)方式。（三）積累生活1、在生活中學(xué)會(huì)觀察。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作的素材。素材來源于生活，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”，用童心感受生活，用慧眼觀察世界，用行動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)歷，從中獲得自己最真切最愉悅的體驗(yàn)，讓生活中的素材成為學(xué)生大腦中的寫作資源。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的所見所想。記得我教過的一個(gè)四年級(jí)班，當(dāng)時(shí)我是班主任兼語文老師。在一個(gè)周一的早晨學(xué)校舉行升旗儀式，就在升旗的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子仰著頭往上看，當(dāng)時(shí)我非常生氣，他們?cè)诳词裁茨兀课翼樦⒆觽兊哪抗饪慈ィ郏∥液?jiǎn)直驚呆了，這么多年來，我還從來沒看過這么美的云，我的怒氣頓消。于是，我和數(shù)學(xué)老師換了課，把本應(yīng)第二節(jié)的語文課換到了第一節(jié)，像孩子們宣布：今天我們這節(jié)課的任務(wù)就是在操場(chǎng)觀云，孩子們歡呼雀躍。之后我又對(duì)孩子們提了觀察要求：你看到了什么？形狀、顏色是怎樣的？你想到了什么？你的心情怎樣？邊觀察邊做記錄。在觀察完之后，我問同學(xué)們：“這么美的云，我們的爸爸媽媽可能沒看見，你們想不想讓他們也看看呀？”“想”孩子們異口同聲。“那就用我們的筆把你今天看到的，聽到的、想到的寫出來吧。”在孩子們交上來的作品中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于云的描寫非常細(xì)致，并且把云想象成了各種美好的事物，興奮之情流露在字里行間。這樣的小練筆，孩子有話可說，有感可發(fā)，作文自然就真實(shí)生動(dòng)了。這里我想要和老師們說的是城里孩子和農(nóng)村孩子只是生活內(nèi)容和生活方式不同，他們不缺生活，缺的是對(duì)生活的觀察認(rèn)識(shí)，所以我們要想讓孩子在習(xí)作中做到有話可說，一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，另外在觀察的時(shí)候，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，不要讓學(xué)生的觀察成為看熱鬧，從小培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣。2、在活動(dòng)體驗(yàn)中作文。讓孩子做到有話可寫，除了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地開展各種活動(dòng)。我們?cè)陂_展活動(dòng)的時(shí)候，盡量選擇合理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。玩是兒童認(rèn)識(shí)世界的快樂方法，能減輕兒童學(xué)習(xí)焦慮，將游戲、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)等引入作文課，能寓教于樂，但它必須為觀察、說話、寫作服務(wù)，這就要求玩的內(nèi)容除了新奇外，還必須符合學(xué)生心里需求，難度適宜，操作簡(jiǎn)單。但同時(shí)這里也存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生們玩得興致勃勃，但在寫作時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，說話語語無倫次，象記流水賬，那怎樣避免這種現(xiàn)象呢？我覺得應(yīng)適時(shí)定格畫面，引導(dǎo)觀察體驗(yàn)。北師大版語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元地名是一個(gè)開放單元，其中的“筆下生花”欄目為學(xué)生提供了“把地名串聯(lián)在一起，編一個(gè)有趣的旅游故事”、“編地名謎語”、“家鄉(xiāng)有趣的地名”、“地名調(diào)查報(bào)告”四項(xiàng)習(xí)作內(nèi)容供同學(xué)們選擇。在教學(xué)的時(shí)候，我是這樣做的：首先我布置同學(xué)們以小組為單位搜集、調(diào)查、整理資料。然后開一個(gè)“地名游藝會(huì)”，活動(dòng)以小組闖關(guān)的形式進(jìn)行。第一關(guān)：猜地名謎語。第二關(guān)，背誦含地名的古詩。第三關(guān)：有趣的地名（地名的來歷）。第四關(guān)：搶答，說地名。如“以城市命名的路”、“以少數(shù)民族命名的城市”等。活動(dòng)開始時(shí)我就為同學(xué)們進(jìn)行了錄像跟蹤。活動(dòng)結(jié)束后，我讓同學(xué)們邊回憶邊看錄像，而且還會(huì)拋出重點(diǎn)問題讓孩子們說一說、議一議，比如我問：在搶答時(shí)你們看同學(xué)們的語言、神態(tài)、動(dòng)作是什么樣的？如果孩子們說的不好，我就把錄像翻到這