經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！2題目1：學習答案：學習是指通過經驗而造成持久的變化。題目2：自發恢復答案：“老毛病”不論自發地恢復多少次，最后總能徹底消除。題目3：分化答案：激與無條件刺激的聯結。一個分化過程就是一個辨別學習過程。題目4：條件刺激的泛化答案：確。題目5：效果律答案：種令學習者煩惱的事態，那么這項聯結會削弱。情境之間的聯結，可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯結。題目6：強化答案：為的發生可能性。題目7：懲罰答案：生的可能性。題目8：對象-對象期望答案：對象-對象期望是指認識了兩個對象之間的關系后而形成的預料。題目9：替代學習答案：替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的經驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”。題目10：行為-結局期望答案：行為-結局期望是指認識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。題目11：簡述人的意識在經典條件作用學習里的作用。答案：人的意識在人的經典條件作用學習中是有重要作用的。（1）人的經典條件反應有時可以非常迅速地形成，甚至CS-US僅僅聯結一次就夠了。這里的原因在于人類個體有意識，他（她）可以把實際刺激的偶然一的多次CS-USCS與US在實際上的多次不聯結也未必能使一項經典條件反應人的經典條件作用學習里所起的作用。題目12：系統脫敏與暴露法的應用區別有哪些？答案：以采用系統脫敏法為宜；否則以采用“暴露法”為上。題目13：強化四式的特點是什么？答案：強化四式的特點為：（1）固定比率強化。當學習者每做滿一定次數的行為就強化一次。典型的功盡棄”。就是描述的固定比率強化。（2）可變比率強化。平均強化比率是不變的，但是行為次數與1次強化的配比不是固定的，強化次數不受學習者控制。（3）固定時距強化。每隔固定的一段時間就給予一次強化，而不論學習者J佛腳”或“臨陣磨槍”，“一張一弛，文武之道”都是描述固定時距強化。（4）可變時距強化。在一個長時段里隨機分配強化次數。可變時距強化最有利于特定行為的長期保持和鞏固。題目14：簡述嘗試-錯誤的含義。答案：（1）學習要成功，多少需要嘗試；（2）嘗試難免產生錯誤；（3）后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；（4）足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功；（5）此時，學習者會很快地把最初的問題情境與達到成功的關鍵操作聯結起來，從而表現出熟練地解決問題的行為。題目15：托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？答案：“潛在學習”是指在行為不表現的同時，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學會了。托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了以下重要觀念：（1）學習與表現是兩回事；（2）強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現。題目16：簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。答案：攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響（1）真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。（2）如果我們不拘泥于特定的攻擊動作，單講攻擊性行為，那么比之真人更大，而動畫片又比真人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。題目17：替代學習的長處有哪些？答案：替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為“替代學習”。學習者把他人的經驗保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣會失敗、遭罰”，替代學習的最大長處是風險大大降低，兒童在學習過程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結果造成難以或根本不可挽回的結局。題目18：論述經典條件反應聯結次數的教育含義。答案：育教學工作有一般意義的啟示：（1）當學生老學不會或學不好教師意欲學生學學生也可能偶然經歷一兩次后就學會了教師不欲其學會的項目，而且相當鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當心。題目19：論述用語言來控制兒童行為的優點。答案：（1）方便。不必呈現真實的事物，不必制造實際的事件，就能有效地控制兒童的行為。（2）安全。對于有些真實的事物或實際的事件改用語言來控制，則可以避免傷害。（3）傳遞。不但可以指著事物或事件來解釋一個詞，而且還能夠以另一個詞來解這一個詞。在很大程度上不受口音、語氣等物理線索的影響。題目20：論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答案：發生的可能性相反，老師們對此要有十分明確的認識。其他更糟糕的問題。有效使用懲罰的原理可以概括為：（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2）懲罰要有效，則懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學生。（3）懲罰要有效，則懲罰要符合心理學程序。于是要注意兩點：①當不當來，從退縮轉移到進取來，從不知所措轉移到清楚地知道如何行為。題目21：論述兩種期望的轉化及教育含義。答案：望。對象-對象期望是指認識了兩個對象之間的關系后而形成的預料。行為-結局期望是指認識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。兩種期望可以轉化：一方面，個體形成了特定的對象-對象期望后，如果覺化為行為-結局期望了。另一方面，行為-結局期望也可轉化為對象-對象期望，的關系，這反過來更有利于形成行為-結局期望。轉化為“信念”，其中對象-對象信念開始成為兒童的一般世界觀的磚石，而行為-結局信念開始成為兒童的一般人生觀的磚石。學校的教育教學對兒童的期望形成符合我國教育理想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。題目22：聯系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。答案：所謂保持，是指當學生做出合乎我們的教育理想的條件反應行為時，條件反應行為時，不伴隨以無條件刺激。但是消退過程中會出現自發恢復現象，不過總的趨勢仍然是反應的力度、強度或頻率在減弱、在下降。揚，這對生性比較嚴肅的教師而