長春版小學二年級教材整體認識本套教材，堅持語文教育現代化與民族化的高度結合，體現語文教育人文性與工具性的高度統一，強調兒童內心世界與現實生活的高度融合，具體凸現以下六個特點。（一）、注重正確價值觀與情感態度的養成，厚植民族文化精神，培養開放和創新意識。本套語文教材力求實現一個根本的突破：使語文教育真正走入人的心靈，讓人體驗語文學習歷程與生命歷程是同生共建的，是美麗而豐富的！使兒童在心靈中扎下中華民族優秀文化的根，具有現代中國人正確的思想和美好的情感，具有理解和表達這種正確思想和美好情感的能力，具有新時代的人文精神和文化觀念，為培養適應并推動現代社會發展的人奠定基礎。因此，本套教材從內容的選擇、結構和學習活動設計等諸多方面，著力體現以下時代精神和思想內容：自尊自信、想象力、幽默感、多元理解尊重、義利雙贏、環境生態意識、科學精神、信息技術工具、積極愉快、探究欲望、勤奮惜時、熱愛勞動、愛國情感、團結友愛、孝敬父母、尊長愛幼、誠實守信、關心周圍事物、同情關懷弱者和弱勢群體等。使其有利于激發學生的創新精神，培養現代社會的思想觀念和全球意識。（二）追求精品文質，注重語文積累。本套教材的選文與創寫文，注意把握以下三個方面，并努力實現三者的有機結合。一是貼近兒童現實生活和兒童喜聞樂讀的，二是用現代視角審視有現代觀念的，三是古今中外的文化精華。包括中外優秀的現代詩歌、兒歌、童謠、散文、故事、神話、寓言、童話、漫畫、幽默、名言警句等，此外，還入選適量的中華優秀古詩詞、成語、農諺、對聯、對子歌、三字歌和百家姓等。同時，還有意識地關注了農村生活和民俗民風等方面內容的安排。這些在兒童學習上，重在感悟積累，朗讀背誦，獲得美的熏陶感染，把漢語言文字教育與文學教育有機地統整，協調發展。（三）突出新的學習方式，實現語文的綜合學習。本套教材注重改變學生的學習方式，著力體現自主、合作、探究的學習方式，注重討論交流、感悟、直接體驗和語文實踐活動等，安排適度的語文研究性學習內容，充分注意兒童智能多元化和學習的個性化，增強教材的可參與性，如寫字、涂色、填畫、圈點、連線、制作、唱歌、扮演、游戲、猜謎語、走迷宮、利用工具書、展示發表作品、與作者對話、與作品中人物對話、續編故事、自主評價等。充分利用這些方式方法，引導兒童積極實踐，把培養語文學習興趣和愿望、運用語文知識能力解決問題貫穿在學習的始終。力求突破以往教材單一的知識技能體系。本套教材力求構建綜合化的語文學習過程。本套教材在小學階段把新課程標準中規定的五個學習領域，處理成識字與寫字、積累與感悟、表達與交流、三大部分。其中，“識字與寫字”包括識字、寫字、方法工具（包括拼音）、漢字文化；“積累與感悟”包括篇章、生活、文化等；“表達與交流”包括口語交際、書面表達和解決問題。并將思想與情感、過程與方法、基本的語文知識與技能以及語文綜合學習實踐活動貫穿在三個方面的始終，從而實現語文綜合學習的境界。（四）采用綜合性的主題板塊式結構。為實現人文性與工具性的內在統一和語文綜合性學習，本套教材在五年來的實驗中創造了板塊式的結構，并兼收綜合主題活動、研究性學習、文選式、單元式結構的優點。本套教材每冊一般安排12個主題板塊。板塊的構建以兒童現實生活和語文學習的心理需要為原點，遵循漢語文學習的基本規律，拓展語文學習空間，建構開放而有活力的語文學習過程。板塊體現整合性，力求通過綜合性的主題或話題把語文學習的諸領域進行統整，為學生自主、合作、探究學習提供廣闊的空間；將內容與形式、兒童生活經驗、愿望與教材文本、課內與課外等多方面進行統整，使得學生在每一個板塊中都得到綜合發展。本套教材的板塊式結構有以下四個特點：1、主題式明線結構。每個板塊都用一個主題或話題統整起來，主題主要涉及三個維度：一是兒童生活；二是兒童發展；三是語文學習內容。比如《在冬天里》、《春天來了》，主要是從兒童生活這個視角立題的。2、“三維”結合的暗線結構。每個板塊強調情感與態度、過程與方法、知識與能力三條暗線的統整與貫穿，使之互相融合，互相促進。如《漢字家園》等。3、靈活多變的組合方式。教材板塊的建構，力求提供多樣化的組合方式，為學生提供一種常學常新的氛圍。本套教材在板塊的建構上，吸收課程建構的各種理論，創造了五種基本模式及其組合：（1）以美的欣賞、歷程為核心組織的綜合主題板塊。使學生在教材的學習中，經歷了解美、感受美、欣賞美、探究創造美的過程，以朗讀、背誦、欣賞、積累、感悟為主要方式，吸收音樂、圖畫等學習手段。如一年級下冊中的《春夏秋冬》等版塊。（2）以語文學習內容為核心兼顧多學科統整組織的綜合主題板塊。如二年級下冊中的《有趣的夜空》、《春天來了》、《音樂世界》等版塊。（3）以兒童生活時空和需要為線索組織綜合主題板塊。創造一個個生活和活動的情景，引出兒童相關的語文學習，如《快快樂樂學語文》、《家》、《快樂地玩》、《過年》、《趕集》等。（4）以學習共同體的探究組織的綜合主題板塊。以提供語文學習內容，引導學生按語文學習愛好、興趣或共同學習任務，組織小組或團隊的活動。小組共同生發任務，建立長期或短期的小任務或大的學習行動，集體組織發表交流作品。如高年級的《馬的研究》板塊和1-4冊中的某些綜合學習活動。（5）以留白課程的處理模式組織的綜合主題板塊。A提出一個主題或話題以及基本目標要求，但不給學習內容，讓師生自己收集文章等建構學習內容，完成學習任務；B給內容選擇，自己設計語文學習實踐活動的內容；C給幾個條件或情境，引發兒童自己提出話題和活動。將在高年級設置這樣的板塊。本套教材的每個板塊或是《漢字家園》，或是一則《幽默》，或是一組《童話》，或是一組古詩。而每一組里，有時是單的一組古詩，有的是一組現代文，也有的是古詩、現代詩和現代文的組合，還有的是詩、文、圖畫情景的組合。在一個板塊里，其構成的文章內容、樣式、時代、中外等方面，盡可能是豐富的，多元的，立體的。使兒童得到豐富的感受、體驗、知識和視野。如《朋友》、《誠信》、《過年》、《動物天地》、《童年的問號》、《勞動》等。同是《漢字家園》，其中每一課的內容也各不相同。再加上豐富多彩的活動與練習，變化更多了。4、力求科學處理各個板快之間的關系。其著力點是，考慮小學生語文學習的內在規律和現實生活的時空線索，注意學生語文學習過程中兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然的發展關系，并分低、中、高三個階段螺旋式整體推進。（五）整套教材具有充分的開放性。本套教材力求在開放性上有更大的突破。一是擴展語文學習的外延，注意教材內容與學生生活、其他學科、社會文化環境及現代科技發展的聯系，軟化學科邊緣，把幽默、讀圖、歌詞、戲劇、舞蹈、繪畫等藝術作品納入語文學習的視野，力求實現藝術與語文的通感教育。二是實現學習過程的開放，全方位拓展學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域，注意教材的學習向外拓展，設定了課外閱讀書目、閱讀教材和閱讀活動。注重表達的生活化、個性化，把傳統單一的寫作范圍開放為交際表達、應用表達、自由表達、研究性表達等。同時，還特殊強調學生語文學習表現方式的多樣性。三是選擇性和地域性，本教材在合理安排基本教學內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的余地，推動教師根據不同地域、不同學習過程、不同語文課程資源去創造，尤其是為學有余力的學生提供了繼續學習的可能性。因此，教材中的每個板塊的學習方式方法、活動與練習等有選擇、改造和補充的余地，特意安排了一些識字、閱讀、表達等方面的綜合活動，只引導活動方向和內容的可能性，并沒有死板的內容與學習方法的限制，而讓學生與教師在互動中根據學生語文學習和生活中問題（話題）和困惑，自主建構學習內容和學習方法。此外，教材中還特安排了一些潛在的語文學習因素，如圖畫、圖標等。（六）創造新的教材呈現方式，激發學生的興趣和情感。本套教材注重創設生動活潑的學習情境，通過多種鮮明的可愛的形象和圖標提示、引導各種語文學習任務、活動，并通過教材中的“老師”、“聰明小龍”、“兒童”形象，適時地給予兒童以情感支撐和學習過程與方法策略的指導。使教材的呈現方式對兒童有啟發性和視覺的沖擊力，在低、中年段以文字、圖畫、照片結合的方式來表現教材的內容、學習過程、方法和活動練習要求，把規定語文學習內容、引導提示學習過程方法、自主構建開發學習內容結合起來，用人物或小動物形象對話等人性化、情境化的方式調動兒童學習的情感和學習動力，給學生一種真實感、現場感和輕松感。同時，力求教材在色彩、造型、畫風、版式等方面體現風格的多樣性，受到潛在的藝術熏陶