第四單元幼兒園課程評價(jià)第一課幼兒園課程評價(jià)概述第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述一、幼兒園課程評價(jià)的內(nèi)涵評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（Ｃｒｉｔｅｒｉａ）對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。幼兒園課程評價(jià)就是一種以幼兒園課程為評價(jià)對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過程。簡單地說，幼兒園課程評價(jià)就是要探索課程的編訂和實(shí)施是否符合教育目的和兒童特點(diǎn)的要求；通過課程的學(xué)習(xí)，是否收到了預(yù)期的效果；課程的什么方法需要改進(jìn)，等等。下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述課程評價(jià)作為幼兒園教育活動的基本反饋機(jī)制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。如今，隨著我國幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程地方化、特色化的追求日益加深，幼兒園課程呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢，課程評價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中的作用日益凸顯。由于評價(jià)本身具有診斷、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能，因此課程評價(jià)對幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、組織和實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，都會產(chǎn)生重要的影響。如何認(rèn)定課程的合理性、科學(xué)性？怎樣克服照抄照搬、盲目模仿的不科學(xué)現(xiàn)象？這些問題的解決都離不開幼兒園的課程評價(jià)。二、幼兒園課程評價(jià)的目的上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述幼兒園課程評價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有舉足輕重的地位，因?yàn)樗仁怯變簣@課程運(yùn)作的終點(diǎn)，又是幼兒園課程繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，伴隨著課程運(yùn)作的全過程。（一）課程形成前評價(jià)的目的是需求評估、比較與選擇課程幼兒園在確定課程前，需要了解本園幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求以及社會需求來比較、選擇、確定課程。幼兒園的備選課程可以是國內(nèi)外已有的課程，也可以是由幼兒園自己開發(fā)的園本課程，還可以是二者結(jié)合的課程。通過課程前的評價(jià)可以確定在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面課程具有哪些優(yōu)勢，從整體上判斷其價(jià)值，對課程做出選擇。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述這種評價(jià)有助于幼兒園了解課程的優(yōu)缺點(diǎn)，從而結(jié)合本園的實(shí)際情況，選擇合適的課程模式，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，最終確定幼兒園的課程。（二）課程實(shí)施階段評價(jià)的目的是診斷與修訂課程診斷與修訂課程是課程評價(jià)的基本目的。在課程組織實(shí)施過程中，通過科學(xué)地對幼兒園的課程方案、課程組織、師幼互動的質(zhì)量、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等方面進(jìn)行評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)課程系統(tǒng)各方面存在的問題和不足，從而找出問題的原因和影響因素，為課程的進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)提供充分的依據(jù)，通過總結(jié)和提煉，形成適宜的課程。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述（三）課程實(shí)施結(jié)束后評價(jià)的目的是判斷課程的成效對課程效果的評價(jià)，可以了解幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r和預(yù)期課程目標(biāo)的達(dá)成情況。當(dāng)然，課程效果有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。在評價(jià)的過程中要客觀、全面地了解和把握，發(fā)揮課程評價(jià)的作用。三、幼兒園課程評價(jià)中的價(jià)值取向（一）幼兒園課程評價(jià)的主客體關(guān)系《綱要》中指出“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者”。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述所以，教育行政管理人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長均可以成為評價(jià)的主體，只不過，不同主體所進(jìn)行的課程評價(jià)具有不同的視角和目的。１.各級教育行政管理部門作為評價(jià)主體我國幼兒教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的方針，幼兒園課程評價(jià)的主要任務(wù)和權(quán)力在地方。中央政府主要通過一系列的法規(guī)、文件等對幼兒教育進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，地方行政管理部門主要通過對幼兒園評定等級來進(jìn)行評價(jià)。因此，作為評價(jià)的主體，他們對幼兒園課程的評價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，直接影響幼兒園教育的發(fā)展方向和發(fā)展水平。從這個(gè)意義上說，評價(jià)者的教育價(jià)值觀在一定程度上是地方政府教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述２.幼兒園園長作為評價(jià)主體園長在幼兒園課程評價(jià)中起著領(lǐng)導(dǎo)、組織的作用，評價(jià)的目的是了解本園課程的實(shí)施狀況，整體把握本園的教育質(zhì)量。幼兒園確立什么樣的辦園理念、教育觀，實(shí)施什么樣的課程，都與園長的教育價(jià)值觀息息相關(guān)。園長的教育價(jià)值觀反映一所幼兒園基本的辦園思路，園長的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師實(shí)施幼兒園課程的行為有重要影響。因此，園長在幼兒園課程評價(jià)主體中是重要決策者和實(shí)施者。３.幼兒教師作為評價(jià)主體上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述幼兒教師作為評價(jià)主體的目的是了解幼兒發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)點(diǎn)與不足，改進(jìn)課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因?yàn)榻處熓钦n程的實(shí)施者，所以他們的觀念和行為是影響幼兒園課程實(shí)施效果的主要因素。教師應(yīng)該運(yùn)用幼兒發(fā)展方面的知識，保持客觀的態(tài)度，做出有利于幼兒發(fā)展的決策，成為有效的評價(jià)者，獲得對每個(gè)幼兒的正確理解，成為幼兒真實(shí)的觀察者，而不是判定者。教師的評價(jià)貫穿一日生活的全部活動，這種評價(jià)隨時(shí)隨地地發(fā)生著。４.幼兒作為評價(jià)主體幼兒對自己的發(fā)展有自評或互評的權(quán)利，從這個(gè)意義上說，幼兒是最實(shí)際的評價(jià)主體。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述幼兒的發(fā)展是通過與外界的交互作用形成的，幼兒對知識的自我建構(gòu)往往是其自主探索、合作交流、自評及互評的結(jié)果，教師要多給予幼兒自評或互評的機(jī)會。當(dāng)然，幼兒作為課程評價(jià)者，其評價(jià)的方式、途徑是有別于成人的，其內(nèi)在準(zhǔn)則是自身的需要和興趣。幼兒的評價(jià)純粹、率真，幼兒園課程評價(jià)不能缺少和無視幼兒的評價(jià)。５.家長作為評價(jià)主體家長是幼兒園的重要合作伙伴，他們對課程的評價(jià)反映著幼兒園對家長需求的滿足狀況。特別是當(dāng)前，家長在幼兒園課程評價(jià)中的積極性及所發(fā)揮的作用正在提升。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述有些幼兒園的“家長接待日”“一日活動開放日”“家長座談日”“家園聯(lián)系冊”“班級微信群”“ＱＱ群”等就是家長參與幼兒園課程評價(jià)的重要形式。需要注意的是，家長在給幼兒園課程評價(jià)增添了新視角的同時(shí)，也存在著與其他主體之間的矛盾和沖突；家長對子女發(fā)展的期望往往會演化為對幼兒園課程及教育的期待。幼兒園無視家長的評價(jià)作用是不可取的，完全被家長的評價(jià)牽著鼻子走也須謹(jǐn)防。除了上述提到的評價(jià)主體，還可以嘗試讓所有與幼兒園課程相關(guān)的人員都成為評價(jià)的主體，參與到這一過程中。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述當(dāng)然，最理想的狀態(tài)是讓教師、幼兒、家長和教育部門的管理者一起參與評價(jià)政策的制定過程，這樣才能保證評價(jià)活動最根本的評價(jià)主體對評價(jià)本身的認(rèn)同和積極參與。幼兒園課程評價(jià)的客體即幼兒園課程評價(jià)的對象和內(nèi)容，如，課程的方案、課程的內(nèi)容、課程實(shí)施的過程、課程的效果都是課程評價(jià)的客體（在第二、三課將一一闡述）。另外，幼兒園、教師、幼兒等既是課程評價(jià)的主體，也是課程評價(jià)的客體，幼兒園課程評價(jià)是一種多主體與動態(tài)客體之間以滿足需要為紐帶的關(guān)系，課程方案的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施的效果，主要是看教師與幼兒能否在課程中得到最大發(fā)展。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述因此，幼兒園課程評價(jià)既要全面關(guān)注其客體，又要充分注意不同價(jià)值主體的需要。（二）幼兒園課程評價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀及價(jià)值導(dǎo)向幼兒園教育評價(jià)工作從２０世紀(jì)８０年代開始受到關(guān)注，特別是１９８９年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》吹響了我國幼教改革的號角，“教育應(yīng)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展”這一理念的提出，使課程評價(jià)開始從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程發(fā)展。上一頁下一頁返回第一課幼兒園課程評價(jià)概述２００１年９月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）將教育評價(jià)作為與總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施相并列的四個(gè)基本內(nèi)容之一進(jìn)行了專門闡述，提出了幼兒園教育評價(jià)的發(fā)展性、合作性、標(biāo)準(zhǔn)的多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異等原則。課程評價(jià)也由封閉、單一的“完人”式的評價(jià)，開始轉(zhuǎn)向動態(tài)多元化評價(jià)。這是一個(gè)質(zhì)的變化。上一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)課程的實(shí)施是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)。課程實(shí)施評價(jià)主要包括：了解幼兒在課程活動中的反應(yīng)（主動性、參與程度、情緒等）；教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教育機(jī)制和技巧等）；師生互動的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境（條件和利用方式等）。因此，對幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)的過程，應(yīng)根據(jù)幼兒一日生活過程中的所有表現(xiàn)來判斷課程實(shí)施的效果。幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)不是抽象的工作，而是在具體的情境中完成的。這個(gè)具體情境就是幼兒的一日生活，而幼兒的一日生活從作息的角度主要包括幼兒園生活活動、集體教學(xué)活動、游戲活動。下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)一、幼兒園課程實(shí)施評價(jià)的基本理念由于課程實(shí)施評價(jià)是價(jià)值行為，需要價(jià)值判斷，因而需要扎實(shí)的理念來支撐。１.切實(shí)了解評價(jià)在幼兒園教育中的地位和作用評價(jià)是幼兒園課程實(shí)踐系統(tǒng)的基本要素，缺少了評價(jià)，課程的實(shí)踐系統(tǒng)就不完善了，課程就會缺乏反饋和動力。教師沒有進(jìn)行課程評價(jià)，就沒有充分履行自己的職責(zé)。只有當(dāng)評價(jià)真正成為幼兒園必不可少的工作、成為全體教職工尤其是教師的重要責(zé)任時(shí)，評價(jià)才能真正起到完善、改進(jìn)幼兒園課程的作用。２.切實(shí)把幼兒作為幼兒園課程關(guān)注的核心上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)評價(jià)不是控制、制約和刺激幼兒，它最根本的目的是讓幼兒更好地生活、更好地發(fā)展。所謂“因材施教”“以學(xué)定教”“兒童在前教師在后”，都是建立在對幼兒評價(jià)的基礎(chǔ)上的。沒有對幼兒的了解，就沒有真正適宜的教育。教師正是在不斷觀察、分析和評價(jià)幼兒的行為過程中，感受到他們的需要、興趣、困惑和喜悅，推斷他們的認(rèn)識、能力和情感，從而不斷改進(jìn)課程。３.切實(shí)關(guān)注一日生活的全過程幼兒園的課程有其獨(dú)特性，一日生活中的每個(gè)機(jī)會對于幼兒來說都具有發(fā)展價(jià)值。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)因此，必須糾正和克服以課堂為中心的做法，切實(shí)關(guān)注晨間活動、進(jìn)餐、盥洗、游戲等活動環(huán)節(jié)，拓展評價(jià)的視角，更真實(shí)全面地反映幼兒的發(fā)展。４.切實(shí)提高教師的觀察和記錄能力觀察和記錄是幼兒教師在課程實(shí)施過程中必備的能力。教師需要掌握觀察和記錄的方法，知道如何在眾多的現(xiàn)象中確定自己的觀察點(diǎn)，如何在眾多的感官信息中選擇自己記錄的內(nèi)容，如何有效地記錄有意義的內(nèi)容，只有這樣才能科學(xué)地進(jìn)行課程評價(jià)。二、幼兒園生活活動的評價(jià)上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)幼兒園的生活活動主要包括入／離園、餐點(diǎn)、飲水、如廁、盥洗、午睡等。《指南》中指出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”。這些目標(biāo)的達(dá)成有賴于幼兒生活活動的組織和實(shí)施。在幼兒園一日生活中，生活活動的時(shí)間占一日活動的５０％以上，這些時(shí)間幼兒是如何度過的、每個(gè)活動環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和利用是否符合幼兒的身心健康和發(fā)展都是我們評價(jià)的內(nèi)容。（一）入園與晨間活動的組織評價(jià)入園與晨間活動是一日活動的開始環(huán)節(jié)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)對這一環(huán)節(jié)的組織評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師能否有序地帶領(lǐng)幼兒走入一天的活動，是否能有效發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的隱性教育作用，保證幼兒以積極愉快的情緒參與到集體生活中來。表４－１也說明了評價(jià)可以從以下幾個(gè)方面開展：１.內(nèi)容與形式———根據(jù)不同年齡的幼兒特點(diǎn)，安排一些自我服務(wù)和為班級服務(wù)的項(xiàng)目。如：收拾整理好自己的衣物，做好值日生工作，照料自然角，給種植的植物做觀察記錄。———引導(dǎo)幼兒自主選擇感興趣的區(qū)域活動自主游戲，如：美工區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)———組織幼兒有序地吃早餐或早點(diǎn)，注意常規(guī)養(yǎng)成教育。———夏季，組織好晨間安排的體育活動，選擇有利于幼兒鍛煉的運(yùn)動內(nèi)容。２.時(shí)間與材料———根據(jù)季節(jié)、年齡、幼兒園及班級實(shí)際情況，制定活動時(shí)間。———合理安排各活動內(nèi)容的時(shí)間，過渡環(huán)節(jié)自然、無痕跡。———為幼兒提供便于取放、安全衛(wèi)生的材料。———區(qū)域材料符合幼兒年齡特點(diǎn)，有層次性、豐富且易引發(fā)幼兒的活動興趣。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)３.情緒與狀態(tài)———教師以飽滿的精神狀態(tài)迎接幼兒及家長，熱情地打招呼，以此感染幼兒。———活動中幼兒狀態(tài)積極、情緒良好，對教師發(fā)出的信息能做出回應(yīng)。———有禮貌地向老師、同伴問好，能與同伴友好相處。（二）盥洗與如廁環(huán)節(jié)的評價(jià)一日活動中的盥洗和如廁環(huán)節(jié)包括洗手、漱口、自己料理大小便等。對教師如何組織好盥洗與如廁環(huán)節(jié)的評價(jià)，關(guān)系到幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。評價(jià)可圍繞以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)１.空間與時(shí)間———班級硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如盥洗室的位置、幼兒盥洗所需物品的提供與擺放、男女如廁區(qū)域的劃分等。———根據(jù)不同年齡的幼兒，合理安排時(shí)間，給幼兒一定的自由。２.保教人員職責(zé)———教師、保育員對幼兒盥洗、如廁的要求是否一致，提出的要求要有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和常規(guī)的建立。———在幼兒進(jìn)行盥洗、如廁時(shí)，保育員所在的位置是否有利于觀察到幼兒的行為，并對需要幫助的幼兒提供指導(dǎo)和關(guān)注。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)———盥洗的內(nèi)容及要求應(yīng)根據(jù)不同年齡段及幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)有所側(cè)重，越小的孩子盥洗的要求越細(xì)膩，引導(dǎo)的方法越要生動，照料也越要耐心細(xì)致。（三）進(jìn)餐與點(diǎn)心環(huán)節(jié)的評價(jià)每個(gè)幼兒園因地域、環(huán)境等客觀條件不同，安排的餐點(diǎn)時(shí)間與內(nèi)容也有所不同。南方的幼兒園多是兩點(diǎn)一餐，北方的幼兒園多是三餐兩點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)在一日活動中占用的時(shí)間較多，它不僅是幼兒補(bǔ)充身體營養(yǎng)的需要，也是幼兒學(xué)習(xí)就餐知識、適應(yīng)集體生活的重要活動。評價(jià)此環(huán)節(jié)的組織應(yīng)分以下幾個(gè)部分：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)１.時(shí)間安排———兩餐間隔時(shí)間不少于３小時(shí)，上下午點(diǎn)心均安排在兩餐中間的適當(dāng)時(shí)間，要考慮與其他環(huán)節(jié)的銜接。２.保教人員職責(zé)———重視進(jìn)餐前的活動，組織幼兒進(jìn)行安靜的餐前活動，根據(jù)幼兒年齡的不同，餐前活動的形式和內(nèi)容也不同。———抓住時(shí)機(jī)，向幼兒介紹飯菜的名稱和營養(yǎng)價(jià)值，關(guān)注挑食與偏食的幼兒，針對幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。———教師與保育員清楚進(jìn)餐時(shí)的分工，注意協(xié)調(diào)配合，營造寬松的進(jìn)餐氛圍。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)———尊重個(gè)體差異，允許幼兒逐步學(xué)會正確的進(jìn)餐方法。———注意吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的過渡，避免長時(shí)間的等待，給幼兒一定的自由支配時(shí)間，并提出一定的常規(guī)要求。３.幼兒表現(xiàn)———進(jìn)餐、吃點(diǎn)心時(shí)情緒穩(wěn)定，大部分幼兒能吃完自己的一份。———能遵守進(jìn)餐、吃點(diǎn)心的常規(guī)要求。（四）午睡與自我整理環(huán)節(jié)的評價(jià)午睡與自我整理環(huán)節(jié)包括幼兒在午睡前后穿脫與擺放衣服、獨(dú)立按時(shí)午睡、按需要增減衣服等內(nèi)容，對幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的作用。評價(jià)可以從以下幾個(gè)方面考慮：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)１.空間與時(shí)間———午睡室的空間位置，床等家具的提供、擺放要符合國家頒布的有關(guān)條例要求，安全、衛(wèi)生、整潔。———幼兒午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少，一般在２小時(shí)左右。２.教師的組織———以積極的狀態(tài)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，使幼兒愿意嘗試自己的事情自己做。———注意以生動、易接受的方式幫助幼兒掌握穿脫衣服的方法，注意不同年齡、不同能力幼兒間的區(qū)別對待，循序漸進(jìn)，不包辦代替。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)———特別關(guān)注午睡環(huán)節(jié)，營造良好的午睡氛圍，細(xì)心觀察，在全面照料的同時(shí)，對個(gè)別有特殊需要的幼兒給予耐心的幫助。———在一日的其他活動中，注意抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)天氣冷熱和活動的需要增減衣服。３.幼兒的參與狀態(tài)———樂意嘗試自己穿脫衣服，按老師的要求擺放、整理。———大部分幼兒午睡習(xí)慣良好，情緒安定。（五）離園環(huán)節(jié)的評價(jià)離園前活動是幼兒園一日生活的尾聲，但同樣是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師如能有目的、有計(jì)劃地組織好幼兒活動，會給幼兒一日的在園生活畫上完滿的句號。評價(jià)可以從以下方面進(jìn)行：１.內(nèi)容與形式———教師可以采取集體或分組的形式組織幼兒做一些安靜的游戲，也可以安排活動區(qū)活動，讓幼兒自由選擇。———根據(jù)不同年齡幼兒的特征，培養(yǎng)幼兒清點(diǎn)衣物的習(xí)慣，使他們學(xué)會收拾好自己的物品，安靜等待離園時(shí)刻。———細(xì)心做好家園交接工作，認(rèn)真核對家長及接送卡，還可個(gè)別約談家長，介紹孩子在園表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家園共育。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)２.教師組織———注意觀察和了解幼兒的不同表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)情緒不夠穩(wěn)定的幼兒愉快離園。———有針對性地對自理能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并和家長溝通，共同培養(yǎng)。———注意引導(dǎo)幼兒在離園時(shí)和老師、同伴打招呼，培養(yǎng)基本的行為禮儀。３.幼兒表現(xiàn)———不同年齡的孩子都能在離園時(shí)收拾好玩具、擺放好椅子。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)———不同年齡的孩子都樂于自己整理儀表，能不同程度地收拾好自己的物品。———能愉快地等待家長，離園時(shí)和教師、同伴有禮貌地道別。三、幼兒園集體教學(xué)活動的評價(jià)幼兒園集體教學(xué)活動即我們說的高結(jié)構(gòu)化活動，目前仍然是我國幼兒園普遍采用的一種活動類型，它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)決定了幼兒園集體教學(xué)在選擇教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都與中小學(xué)的“上課”有著很大的差異。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)因此，在對幼兒園集體教學(xué)評價(jià)的過程中，一定要依據(jù)綜合性、趣味性、活動性的教學(xué)特點(diǎn)，來評價(jià)教學(xué)活動的成效、師幼的行為及教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。在我國的幼兒園課程中，學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合（主題）課程都是常見的課程類型，二者更多采用集體教學(xué)的活動形式來完成，只不過教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施各有其特點(diǎn)，因此，評價(jià)也不盡相同。（一）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的評價(jià)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)無論是哪個(gè)學(xué)科（領(lǐng)域）的教學(xué)活動，其流程都是一樣的，只不過每個(gè)學(xué)科（領(lǐng)域）體現(xiàn)的核心價(jià)值不同。這里僅就學(xué)科（領(lǐng)域）的集體教學(xué)活動流程來了解如何進(jìn)行評價(jià)。１.教學(xué)活動目標(biāo)的評價(jià)教學(xué)活動目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)活動過程具有導(dǎo)向作用。《綱要》中指出：“教育活動目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定（前面第二單元第二課已對課程目標(biāo)進(jìn)行了宏觀的解析）。”因此，我們在評價(jià)一個(gè)學(xué)科（領(lǐng)域）的集體教學(xué)活動目標(biāo)時(shí)主要包括：（１）教學(xué)目標(biāo)全面（包括情感態(tài)度、知識經(jīng)驗(yàn)、能力目標(biāo)）、具體、明確，符合《指南》、《綱要》、教材要求和幼兒實(shí)際情況。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（２）重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確、處理得當(dāng)，所教知識準(zhǔn)確。（３）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，目標(biāo)能貫穿到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。（４）目標(biāo)有激勵(lì)性，有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。（５）體現(xiàn)年齡特點(diǎn)和領(lǐng)域的核心價(jià)值。２.教學(xué)準(zhǔn)備的評價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備主要包括對教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動材料的準(zhǔn)備和對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的了解。主要可以考察以下幾個(gè)方面：（１）教材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)。（２）教材內(nèi)容是否關(guān)注兒童的生活，是否是幼兒感興趣和需要的。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（３）教學(xué)準(zhǔn)備是否關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并注重為本次活動做相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。（４）活動材料準(zhǔn)備是否注重多樣性、層次性、操作性。（５）教師對教材的處理是否準(zhǔn)確，包括能否對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，做到難易適中，能重新組織、科學(xué)創(chuàng)造性地使用教材。３.教學(xué)過程的評價(jià)教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。教學(xué)活動設(shè)計(jì)的流程科學(xué)合理是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)有效性的核心與關(guān)鍵。不同的教學(xué)流程會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)過程的評價(jià)主要注意考察：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（１）教學(xué)思路和環(huán)節(jié)、步驟是否清晰合理，層層遞進(jìn)。（２）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否由易到難，有層次性和挑戰(zhàn)性。（３）教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。（４）教學(xué)過程是否體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。（５）教師能否根據(jù)教學(xué)情況和突發(fā)事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注活動生成。４.教學(xué)方法的評價(jià)教學(xué)方法是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)它不但包括教師的教學(xué)活動方式，還包括幼兒在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”與“學(xué)”方法的統(tǒng)一。在集體教學(xué)中教學(xué)方法的準(zhǔn)確運(yùn)用會起到事半功倍的效果。教學(xué)方法的評價(jià)可以注重以下三點(diǎn)：（１）教學(xué)方法是否量體裁衣，具有適宜性和靈活性。（２）教師是否采取多樣化的教學(xué)方法，具有創(chuàng)新性和藝術(shù)性。（３）教師是否采用合適的方法指導(dǎo)學(xué)法。５.教學(xué)基本功的評價(jià)教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要條件。教師的基本功取決于其專業(yè)素養(yǎng)，即幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和所應(yīng)具備的通識性知識水平。具體體現(xiàn)在以下幾方面：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（１）教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語氣是否抑揚(yáng)頓挫，語速是否快慢適中。（２）教師的教態(tài)是否自然、親切，富有感染力。（３）教師的語言是否表達(dá)清楚、生動形象；教師是否和藹可親，善于與幼兒溝通，富有啟發(fā)性。（４）教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能如何。（５）教師駕馭課堂及應(yīng)變能力如何，是否能靈活應(yīng)變、機(jī)智處理。（６）教具制作、演示操作如何，先進(jìn)的教學(xué)媒體手段運(yùn)用得是否恰當(dāng)、高效、規(guī)范。（二）幼兒園綜合（主題）課程的評價(jià)上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)綜合（主題）活動由多個(gè)子活動內(nèi)容組成，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。從主題的角度進(jìn)行評價(jià)主要注意以下幾個(gè)方面：１.主題的選擇與開發(fā)“主題”是主題活動的核心，是進(jìn)行教育活動的主線。好的主題都來源于幼兒的生活。主題可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是由幼兒自發(fā)生成的，但無論哪種方式產(chǎn)生的主題，在評價(jià)時(shí)都要關(guān)注以下問題：（１）主題的選擇是否從幼兒、課程和現(xiàn)有的材料出發(fā)。（２）所選主題是否是幼兒喜歡的，是否符合幼兒的需要，是否來源于幼兒生活。（３）所選的主題是否蘊(yùn)含教育價(jià)值，是否有助于達(dá)成教育目標(biāo)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（４）所選的主題可行性如何，是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的活動。（５）所選主題與其他單元之間關(guān)系如何，是否有銜接。２.主題目標(biāo)的制定主題教育活動的目標(biāo)是對主題教育活動所要實(shí)現(xiàn)的最終目的的預(yù)期，即期望幼兒獲得哪些方面的發(fā)展。它是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的目標(biāo)體系，既要涵蓋健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，又要包括認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度和技能與方法目標(biāo)等。只有經(jīng)過全面的思考與整合的設(shè)計(jì)，才能科學(xué)、合理、有效地指導(dǎo)主題教育活動的開展。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)３.主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)《綱要》提出：環(huán)境是一種重要的教育資源，它有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。它不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。特別是主題環(huán)境中主題墻的創(chuàng)設(shè)，它不僅記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，而且伴隨幼兒的興趣、探索內(nèi)容不斷發(fā)展，呈現(xiàn)一個(gè)動態(tài)變化的過程，和學(xué)科（領(lǐng)域）課程有質(zhì)的區(qū)別。因此，我們在評價(jià)主題活動時(shí)需要關(guān)注主題環(huán)境。如：（１）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)出幼兒與環(huán)境的互動性，幼兒與主題墻能否產(chǎn)生對話。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（２）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)以幼兒為本，是否發(fā)揮幼兒的參與性和主體性。（３）主題墻與活動區(qū)空間布局是否合理、有適用性，作品呈現(xiàn)方式是否多樣。（４）主題環(huán)境材料是否豐富、滲透環(huán)保理念，色彩運(yùn)用是否美觀、協(xié)調(diào)。（５）主題墻的創(chuàng)設(shè)是否蘊(yùn)含教育價(jià)值，有利于幼兒獲得與主題相關(guān)的知識、擴(kuò)展視野，是否能體現(xiàn)師幼間的互動。（６）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能引起家長的關(guān)注、體現(xiàn)家園共育的價(jià)值。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)４.主題活動的組織與實(shí)施主題活動提倡幼兒通過自己與周圍的自然、社會、人的相互作用，通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、探索、調(diào)查等方式，在自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)現(xiàn)、自由表達(dá)中獲得多種知識，積累有意義的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)依據(jù)主題教育活動的特點(diǎn)來組織與實(shí)施主題活動。評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：（１）主題活動是否關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。（２）主題活動的實(shí)施過程中“預(yù)設(shè)”與“生成”是否能有機(jī)結(jié)合、相互滲透。（３）主題活動的實(shí)施過程中教師是否以幼兒為主體，是否是活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（４）主題活動的實(shí)施過程中教師是否尊重幼兒的個(gè)體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)層次性、針對性。（５）教師是否對主題活動內(nèi)容有機(jī)“整合”，而不是簡單地“綜合”。（６）教師是否開發(fā)家長、社區(qū)資源，共同推進(jìn)主題活動的深入。四、幼兒園游戲活動的評價(jià)游戲活動是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于劃分角度不同，因此幼兒游戲的種類很多。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)幼兒園游戲活動的評價(jià)主要包括幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)、游戲活動中幼兒游戲水平與表現(xiàn)的評價(jià)及游戲中教師組織和指導(dǎo)能力的評價(jià)。（一）幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)對幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)，評價(jià)的是幼兒園的外部，即幼兒園為幼兒游戲所提供的條件總和。它包括幼兒園游戲的物質(zhì)環(huán)境和幼兒園游戲的精神環(huán)境。幼兒園游戲的物質(zhì)環(huán)境是指“幼兒園各種人工或非人工的游戲空間、場地、游戲材料、游戲時(shí)間等”。幼兒園游戲的精神環(huán)境是指“幼兒游戲中的人際交往和心理氛圍，包括教師與幼兒之間的師幼關(guān)系、幼兒與幼兒之間的同伴關(guān)系以及寬松、自由、平等、和諧的游戲氛圍等”。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)１.幼兒園戶外游戲場地的評價(jià)（１）戶外游戲場地的面積是否達(dá)到有關(guān)的規(guī)定和要求。（見我國《托兒所、幼兒園建設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范》）（２）戶外游戲場地是否安全適用、盡量保持自然特性。（３）戶外游戲場地結(jié)構(gòu)安排是否合理，是否按不同性質(zhì)的游戲活動劃分區(qū)域。（４）戶外游戲場地活動器械是否具有多功能組合性、安全性。為便于評價(jià)者的操作，表４－２列出了幼兒園戶外游戲場地的評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)與方法，謹(jǐn)以此表提供參考：上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)２.幼兒園室內(nèi)游戲區(qū)設(shè)置和空間結(jié)構(gòu)的評價(jià)（１）室內(nèi)游戲區(qū)的面積是否有利于幼兒游戲的開展。（２）設(shè)置的游戲區(qū)域數(shù)量是否符合班級實(shí)際，且游戲區(qū)域活動內(nèi)容是否具有多樣性。（３）游戲區(qū)空間布局是否合理，開放式和區(qū)隔式是否相互融合且動靜分開。（４）各游戲區(qū)域分隔物高度是否適宜，便于幼兒游戲。３.幼兒游戲材料的評價(jià)上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒通過與游戲材料的相互作用獲得身心的發(fā)展，適宜的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料能激發(fā)幼兒的興趣并維持游戲的開展。教師為幼兒游戲所提供的材料是否合理，可以從以下幾個(gè)方面來評價(jià)：（１）游戲材料的數(shù)量是否充分。（２）游戲材料是否符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。（３）游戲材料是否具有可操作性和安全性。（４）游戲材料是否具有多功能性和可變的特點(diǎn)。（５）游戲材料是否體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用和地方特色。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)４.游戲時(shí)間安排的評價(jià)有研究顯示，從兒童開始他們的游戲，進(jìn)展到更加復(fù)雜的游戲階段，這一過程需要至少３０分鐘。完全參與到游戲中則需要４５分鐘到１小時(shí)。充足的時(shí)間是幼兒愉快、順利地進(jìn)行游戲的保證。因此，在幼兒園的一日生活中，教師對幼兒游戲時(shí)間的安排是否充分合理，我們在評價(jià)時(shí)可以關(guān)注以下幾點(diǎn)：（１）教師每天安排幼兒進(jìn)行游戲活動的時(shí)間總和是否達(dá)到要求。（２）每次游戲活動的時(shí)間是否適當(dāng)。（３）室內(nèi)游戲和戶外游戲活動時(shí)間的分配是否合理。（４）游戲時(shí)間的利用是否充分。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)５.游戲精神（心理）環(huán)境的評價(jià)（１）師幼關(guān)系和教師對幼兒的態(tài)度：是尊重平等還是居高臨下；是耐心還是急躁；是欣賞、接納還是否定、排斥；是啟發(fā)誘導(dǎo)還是過于干涉。（２）幼兒與同伴的關(guān)系：是開放還是封閉；是愉快還是不愉快；是分享合作還是自私、沖突；是相互關(guān)心還是彼此冷漠。（３）游戲活動中的心理氛圍：是寬松、自由還是過于緊張、約束；是和諧融洽還是充滿沖突。通過以上對幼兒園游戲環(huán)境的總體評價(jià)，可以讓幼兒園和幼兒教師更清楚地認(rèn)識其優(yōu)勢和不足，為更好地利用和改善各類游戲環(huán)境提供依據(jù)。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)（二）游戲中幼兒水平與表現(xiàn)的評價(jià)幼兒是游戲的主人。在不同游戲活動中，幼兒的表現(xiàn)和水平是有差異的。下面我們以幼兒園最常見的兩種游戲活動（即角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲）為例，來評價(jià)游戲中幼兒的水平與表現(xiàn)。１.角色游戲中幼兒游戲水平與表現(xiàn)的評價(jià)角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，如娃娃家、商店、理發(fā)店、郵局等體現(xiàn)社會性發(fā)展的游戲。根據(jù)角色游戲的特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知與技能水平，可以從以下方面進(jìn)行評價(jià)。（見表４－３）上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)２.結(jié)構(gòu)游戲中幼兒游戲水平與表現(xiàn)的評價(jià)結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲活動。結(jié)構(gòu)游戲能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)、發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新。在評價(jià)時(shí)可關(guān)注以下方面。（見表４－４）（三）游戲中教師組織和指導(dǎo)能力的評價(jià)教師是指導(dǎo)游戲的主人。在幼兒游戲過程中教師要發(fā)揮“雙主體”作用，在適宜的情景和時(shí)間給予必要的指導(dǎo)。下面，我們還是以角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔黄饋砜慈绾卧u價(jià)教師在游戲中組織指導(dǎo)的水平。上一頁下一頁返回第二課幼兒園課程實(shí)施的評價(jià)１.角色游戲中教師組織和指導(dǎo)水平的評價(jià)角色游戲中幼兒具有高度的自主性，教師對游戲的組織與指導(dǎo)要以尊重幼兒的意愿為前提。我們可以從幾個(gè)方面來評價(jià)教師組織的指導(dǎo)角色游戲的水平。（見表４－５）２.結(jié)構(gòu)游戲中教師組織和指導(dǎo)水平的評價(jià)結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)決定了如果教師不了解材料的操作，就不能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲。教師本身對結(jié)構(gòu)材料的了解和認(rèn)識程度、對結(jié)構(gòu)技能的掌握都會影響教師對結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)水平。因此，教師要真正理解游戲及結(jié)構(gòu)游戲的特殊性，只有真正把游戲當(dāng)作幼兒自己的活動，才能對結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲中教師組織和指導(dǎo)水平的評價(jià)見表４－６。上一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)一、幼兒發(fā)展評價(jià)（一）課程實(shí)施與幼兒發(fā)展評價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的，也是幼兒園課程實(shí)施的根本目的。在傳統(tǒng)評價(jià)中，我們更多地關(guān)注兒童的智力開發(fā)和測評，其評價(jià)內(nèi)容大多局限于認(rèn)知方面，評價(jià)內(nèi)容與課程內(nèi)容往往不一致。隨著對幼兒教育評價(jià)的深入研究，我國的幼兒發(fā)展評價(jià)逐漸由以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)向強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展評價(jià)的服務(wù)功能轉(zhuǎn)變。通過評價(jià)幼兒在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和參考信息，幫助教師判斷當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)是否能夠滿足幼兒普遍的發(fā)展需求和個(gè)性化需要，從而對課程和教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的改進(jìn)，最終更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。《指南》中提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，一方面為課程內(nèi)容的設(shè)置指明了方向，另一方面也為評價(jià)提供了依據(jù)。（二）幼兒發(fā)展評價(jià)的方法《綱要》中指出：“評價(jià)應(yīng)自然地伴隨整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”在幼兒發(fā)展評價(jià)中，觀察成為評價(jià)幼兒發(fā)展最重要的信息來源，教師通過情境性的觀察，在幼兒的一日生活中準(zhǔn)確地記錄幼兒的發(fā)展變化和進(jìn)步，真實(shí)地了解幼兒的發(fā)展水平和需要。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)因此，幼兒教師應(yīng)學(xué)會觀察與記錄幼兒的具體行為表現(xiàn)，并根據(jù)不同評價(jià)目的的需要，借助其他一些輔助方法和手段，如測試、問卷等，綜合考察各類信息，做出幼兒發(fā)展的評價(jià)判斷。１.觀察法觀察法是一種重要的質(zhì)化評價(jià)方法，也是目前幼兒園中進(jìn)行課程評價(jià)的主要手段。觀察法有助于教師在真實(shí)情景中記錄、有系統(tǒng)地收集兒童能做什么和如何做的資料，清楚了解每一位兒童的需求、能力和興趣。因此，觀察法是教師每天都要使用的方法，并主要在日常活動與教育教學(xué)過程中進(jìn)行。教師一般采用的觀察法有兩種：上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)第一種是行為檢核，即“將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列成表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做出標(biāo)記”。第二種是事件詳錄，即借助錄音、攝像、照相等方式，對幼兒自然表露的行為或某一特定事件的過程進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，并對記錄結(jié)果進(jìn)行分析評價(jià)。教師用記敘性和描述性語言觀察記錄幼兒的動作、語言和活動過程，從而獲得對幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識。主要有日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法等。如，日記描述法是對觀察對象進(jìn)行長期的跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)使用這種方法時(shí)，可以采用綜合日記，即記錄兒童身心發(fā)展各方面具有重要意義的行為現(xiàn)象；也可采用主題日記，即主要跟蹤記錄兒童某一方面的新進(jìn)展，如語言、認(rèn)知、情緒等。２.測試法觀察法一般只用于能直接被感知的現(xiàn)象。對于一些不易觀察到的行為現(xiàn)象，教師可以有目的地安排某種發(fā)展情況測試，并以此做出評判。例如，要評價(jià)幼兒“形狀與數(shù)概念理解能力”，教師可在幼兒小組或個(gè)別活動時(shí)，出示相關(guān)材料，有目的地對幼兒進(jìn)行測試和提問，記錄幼兒的反應(yīng)，并做出評價(jià)。表４－７就是一種測試法。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)３.問卷法觀察與測試只能獲取幼兒在園的相關(guān)信息，教師要全面了解幼兒的情況，特別是幼兒生活習(xí)慣和社會性發(fā)展等方面的狀況，常常需要從幼兒家長那獲取有關(guān)的信息，作為評價(jià)的參考依據(jù)。４.幼兒成長記錄袋利用成長記錄袋進(jìn)行發(fā)展評價(jià)又稱為檔案袋評定（ＰｏｒｔｆｏｌｉｏＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ），是一種典型的質(zhì)化評價(jià)方法，能真實(shí)完整地反映幼兒成長的過程。幼兒成長記錄袋主要收集幼兒在各類活動過程中生成的作品，如幼兒的繪畫、手工制作、活動照片、表演錄像、創(chuàng)作的兒歌、故事等。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)當(dāng)然，不是幼兒所有的作品都要裝進(jìn)去，而是依據(jù)成長記錄的特定目的分類收集。除此之外，還應(yīng)包括教師、幼兒同伴對該幼兒作品的評價(jià)，教師對該幼兒成長過程中的觀察、軼事、測驗(yàn)等記錄內(nèi)容。（１）將幼兒在幼兒園的各種活動和各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r全面呈現(xiàn)，主要以照片附文字的形式，反映活動中的情境，包括一日活動中幼兒的表現(xiàn)。（２）對于表現(xiàn)幼兒具有個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容，可以以照片、作品、視頻等形式記錄幼兒的精彩瞬間，并呈現(xiàn)出來。（３）搜集反映幼兒某項(xiàng)技能獲得的過程資料，記錄教師的分析。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)（４）根據(jù)課程實(shí)施的內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行月度或?qū)W期的綜合評價(jià)，對孩子某階段的發(fā)展進(jìn)行客觀的分析。二、教師發(fā)展評價(jià)（一）課程實(shí)施與教師發(fā)展評價(jià)教師發(fā)展評價(jià)就是在新課程的理念下，把課程實(shí)施的過程變成教師發(fā)展的過程，改變過去評價(jià)教師的觀念與方法，使評價(jià)成為教師發(fā)展的動力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從宏觀上對教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了要求，較為全面系統(tǒng)地規(guī)定了教師專業(yè)化所必備的各項(xiàng)參數(shù)。這對我國幼兒教師走向職業(yè)化有重要的意義。因此，教師發(fā)展必然成為課程實(shí)施效果評價(jià)的重要組成部分。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)（二）教師發(fā)展評價(jià)的方法１.自我反思自我反思既是一種教師發(fā)展評價(jià)的方法，也是教師日常工作的組成部分。它不僅有利于教師對工作及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的不斷發(fā)展和自我超越。組織教師進(jìn)行自我反思的方式主要有兩種：一是教師個(gè)人的自我反思；二是集體研討式的自我反思。幼兒教師在平時(shí)的工作中，具體有以下幾種進(jìn)行自我反思的方式：（１）教學(xué)活動后記。教師在組織的一項(xiàng)活動結(jié)束之后，有針對性地對活動的設(shè)計(jì)和過程實(shí)施進(jìn)行回顧和總結(jié)，將活動中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)記錄在活動方案之后。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)它是教師平時(shí)工作中進(jìn)行自我反思的一種較簡便的方式，一般記錄活動的成功或失敗之處并分析其原因。（２）反思日記。教師在一天或一段時(shí)間的工作結(jié)束后，對自己的教育教學(xué)工作有些心得體會，可以通過日記的方式記錄下來，并闡述自己的認(rèn)識和思考。反思日記通常是用隨筆的形式，書寫格式比較隨意。可以是對自己的工作中事件的記錄與思考，也可以是對別人工作事件的記錄及自己的看法。一般適用于教師個(gè)人的自我反思。（３）案例研究。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)案例是教師教育教學(xué)中真實(shí)、典型的事件，它含有具體的問題和豐富的信息，為教師的反思提供了真實(shí)的素材。案例的來源可以是教師自己的教育事件，也可以是其他教師的典型事件。根據(jù)案例所提供的信息，教師可以從教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等多角度進(jìn)行分析，從而促進(jìn)教師反思教育觀念、改善教育方法。２.專項(xiàng)測查教師的教育觀念和情感態(tài)度伴隨著整個(gè)課程實(shí)施的過程，而觀念與態(tài)度是存在于教師內(nèi)部的東西，僅僅通過觀察其外部行為來進(jìn)行判斷是不夠的，需要通過專門的測查才能了解到。（１）論文體測驗(yàn)。上一頁下一頁返回第三課幼兒園課程實(shí)施效果的評價(jià)論文體測驗(yàn)是根據(jù)要測查的內(nèi)容，給出一個(gè)或幾個(gè)題目，讓評價(jià)對象作自由表述，從而考察其持有的觀念與態(tài)度。這種測驗(yàn)類似于命題寫作，但測驗(yàn)的重點(diǎn)是評價(jià)者關(guān)心的主題，因此，可以要求評價(jià)對象做更加集中的表達(dá)。例如，要考察被評價(jià)教師對“課程”概念的認(rèn)識及對課程改革的態(tài)度，可以出這樣的題目：“課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，你對‘課程’的理解有什么變化？”（２）專題訪談。評價(jià)者就自己所關(guān)心的評價(jià)內(nèi)容，與教師進(jìn)行專門的溝通交流，并在交流過程中，觀察記錄教師的各種表情反應(yīng)和語言陳述，以便對他們的觀念、情感、態(tài)度的性質(zhì)或程度等進(jìn)行判斷或鑒別。上一頁下一頁返