名詞解釋【普通心理學】人格*:是心理特征的整合統一體，是一個相對穩定的結構組織，在不同時空背景下影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征。認知過程：獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，是人的最基本的心理過程。包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等認知形式。個性傾向性：是指決定一個人態度、行為和積極性的選擇性的動力系統。它是人的個性系統中最活躍的因素，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理特征：是一個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特點。它包括能力、氣質和性格。后像：刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫時間，這種現象叫后像。聽覺：由聲波作用于人的聽覺器官產生的。聲音的掩蔽：一個聲音由于同時起作用的其他聲音的干擾而使聽覺閾限上升，稱為聲音的掩蔽。知覺：大腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的認識。知覺的選擇性：人在知覺的過程中，總是從背景中把少數事物分出來，對它們作出清晰的認知，知覺的這種特性稱之為選擇性。知覺的整體性：在知覺過程中，人們不是孤立地認識刺激物的個別屬性，而是認識事物的整體和關系，這就是知覺的整體性。空間知覺：人對客觀事物空間特性的直接認知，包括形狀知覺、大小知覺、距離或立體知覺、方位知覺等。方位定向知覺：對物體的空間關系、位置和對機體自身所在空間位置的知覺。視覺與聽覺在人類的定向中起重要作用。時間知覺：人腦對客觀事物和現象的延續性與順序性的直接認知。真動知覺：物體按特定速度或加速度，從一處向另一處作連續的位移。由此引起的知覺就是真動知覺。似動知覺：指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方，看到了連續的運動。錯覺：在一定條件下個體對客觀事物歪曲的知覺現象叫做錯覺。意識:是心理的過程和屬性。一般來說，意識可以看成是覺醒狀態下的覺知。它是個體對環境刺激及自身感受、記憶和思維的覺知以及對自身的行為和認知活動產生、維持和終止的監控。注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。不隨意注意：也稱無意注意，指沒有預定目的也不需要意志努力的注意。隨意注意：指有預定目的并需要一定意志努力的注意。隨意后注意：是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需意志努力的注意。是人所特有的。記憶:頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，從信息加工的觀點講，也就是對輸入信息的編碼、存儲和提取的過程。情景記憶：指人們根據時空關系對某個事件的記憶。陳述性記憶：指有關事實和事件的記憶，可以通過語言傳授而一次性獲得，提取往往需要意識的參與。內隱記憶：即過去經驗對個體當前活動的一種無意識的影響。由于這種記憶對行為的影響是自動發生的，個體無法意識到，因此又可稱為自動的、無意識的記憶。外顯記憶:指過去經驗對個體當前活動的一種有意識的影響，也可稱為受意識控制的記憶。思維:指借助語言、表象或動作實現的，人腦對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。表象：是指事物不在面前時，在人們頭腦中出現的關于事物的形象。想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。問題：是指不能直接用已有知識解決，但可以間接用已有知識解決的情境。問題解決：是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。逆向搜索：從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀態的通路或方法。爬山法:采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。探試搜索法：利用事先得到的有關達到目標的某種信息和已有經驗尋找問題解決的突破口，從中獲得更多信息，以便進一步選擇最有利于達到目標的方向再進行探索。定勢：也稱心向，指個體以特殊方式從事某一活動的心理準備狀態或傾向。功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，是一種特殊類型的定勢。醞釀效應:當反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置一段時間后再來解決，反而可能很快找到解決問題的辦法。創造性思維：指人們利用以前學過的知識和理論不能直接地解決一個問題時，在已存貯的信息的基礎上，經過獨立地分析和綜合，形成新聯系，從而使問題獲得解決的思維過程。語言：是一種社會現象，是人類通過高度結構化的聲音組合，或書寫、手勢等構成的一種符號系統，同時又是運用這種符號系統來交流思想的一種行為。動機：是由一種目標或對象所引導、激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。需要：是有機體內部的一種不平衡狀態，是被有機體感受到的一定的生活和發展條件的必要性。興趣：是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向性，它以認識或探索外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。成就動機：是人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取得完滿的優異結果和成績，并能超過他人的動機。權力動機：指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環境的內在驅力。交往動機：是在交往需要和親密需要的基礎上發展起來的一種重要的社會性動機。情緒和情感：是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。表情：情緒和情感是一種內部的主觀體驗，但在情緒和情感發生時，又總是伴隨著某種外部表現，與情緒、情感有關的外顯行為表現，叫表情。練習：指在反饋作用的參與下反復多次地進行一種動作，包括重復與反饋。能力：是個體順利完成某種活動所必須具備的那些心理特征。智力：指個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合。氣質：是指那些與生俱來的、受到遺傳和生理因素影響的心理和行為特征。性格：指由人對現實的態度和行為方式所表現出來的心理特性，它是人格的主體。認知風格：指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。【社會心理學】社會心理學：是研究社會相互作用背景中人的社會行為及其心理根據的科學。角色扮演:是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而學會更有效履行自己角色的社會心理學技術。內群體偏愛:個體總是努力追求一種積極的社會同一性，為滿足自己追求積極自我評價的需要，人們在作群際比較時常偏向內群體。社會化:個體在社會影響下，通過社會知識學習和社會經驗獲得，形成一定社會所認可的心理行為模式，成為合格社會成員的過程。個性化:個體在特定社會條件的影響下，在實現社會化的同時形成個人心理與行為傾向獨特性的過程。去個性化:費斯廷格提出，指個人自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現象。個人在去個性化狀態下行為的責任意識會明顯喪失，從而做出通常不會做的行為。形成原因有:匿名性；責任感喪失；情緒感染；極度自我卷入后暫時的心理活動高度集中于外界事物;藥物、酒精或催眠等。自我概念:個人關于自己的概念，包括對自己的觀察、評價，對自己的身份和角色的意識，對自己應該怎樣行為及別人對自己如何評價等方面的觀念。羅杰斯認為對人的個性與行為具有重要意義的是自我概念，而不是真實自我。鏡像自我:兒童通過別人對于自己的態度反應發展起來的自我概念。社會比較:將自身狀態與他人狀態進行對比以獲得明確自我評價的過程。費斯廷格發現，人的自我評價傾向是社會性的。印象與印象形成:印象通常指第一印象，是人在最初遇到新的社會情境時，主觀上按自己舊有經驗為基礎的理解，將情境中的人或事物進行歸類所形成起來的對有關人或事物的概念。是人際關系最初、最直接、最經常的定向因素。印象形成是對于別人或事物進行歸類，明確其對自身意義，并使自身行為獲得明確定向的過程。刻板印象:人們對某一類人或者事物產生的比較固定、概括而籠統的看法。常常是指人們通過長期的經驗所形成的比較固定的看法，這種看法常常可能作為人們做出行為判斷的基礎。暈輪效應:當一個人的外表充滿魅力，他（或她）的其他一些實際同外表無關的特征，也會得到更好的評價。這就是暈輪效應。總體印象的形成：（1）加法模式:費希本。（2）平均模式:安德森。（3）加權平均模式。首因效應*:也叫最初效應，它是指由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。近因效應:在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。不充分理由效應:指人們為了保持認知的協調，越缺乏外在理由，就越是需要內在理由的補充，這種心理反應稱為不充分理由效應。過度理由效應:如果人們自己對某種活動有興趣，則外在獎勵會成為過度理由，損傷人們原有的興趣。外在過度理由傷害內在動機。投射作用:指一個人由于自己的需要和情緒傾向，將自己的特征投射到別人身上的現象。使人們將自己本具有的東西看成別人具有這些東西，也使人們可以準確評價實際上同他們自己相類似的人。印象管理:印象管理是指一個人以一定方式去影響別人對自己的印象的過程。印象管理策略除了在通常的人際情境中使自己的行為符合于自己的角色形象期望之外，還包括瓊斯總結的逢迎、恫嚇、自我抬高、顯示、懇求等五種特殊自我表現策略。歸因:根據有關的外部信息、線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，也叫歸因過程。（維納）能力：內部穩定不可控，努力：內部不穩定可控，運氣:外部不穩定不可控，任務難度:外部穩定不可控。控制點:羅特提出了控制點理論，認為個人對于自己生活中發生的事件的后果控制力量的位置有不同的理解。態度:個人指向一定對象，有一定觀念基礎的評價性持久反應的傾向。包括三種成分:認知成分、情感成分和行動成分。無意溝通:人們事實上在與別人信息交流，卻并未意識溝通發生。態度改變的理論:凱爾曼分階段變化理論；費斯廷格認知不協調理論；海德平衡理論。睡眠者效應:凱爾曼和霍夫蘭發現，低威信來源信息在一段時間后對態度改變的作用比先前更大。說明只要環境提供了與人們既有態度不同的信息，那么人們終將為這些信息所影響。犯錯誤效應:小小錯誤會使有才能的人吸引力更增加一層的現象。羅密歐與朱麗葉效應:德瑞斯考爾,若出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量，戀愛雙方情感反而加強，戀愛關系也因此更加牢固。武器效應:人們將武器增強侵犯行為的現象稱為武器效應，這種效應說明侵犯行為的發生受情境侵犯線索的影響。伯克威茨以其有影響的“武器效應”研究為根據，進一步修正了挫折侵犯理論。人際關系:指人與人之間通過動態的相互作用形成起來的情感聯系。通常需要經過定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段建立。侵犯:即侵犯行為，指有意傷害他人且不為社會規范所許可的行為。三要素:傷害行動、傷害意圖、社會評價。社會影響：由于社會壓力而發生的個人行為與態度朝社會占優勢的方向變化的過程。廣義的社會影響包括人際相互作用與人際關系的影響、群體影響和大社會的文化影響等多個方面。從眾:指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。⑴真從眾:不僅在外顯行為上與群體保持一致，內心看法也認同于群體。謝里夫實驗。（2）權宜從眾:雖然在外顯行為上與群體保持一致，但是內心看法不認同于群體。阿希實驗。（3）不從眾有兩種:①內心看法認同群體，但是外顯行為不與群體一致；②內心看法和外顯行為都與群體不一致。社會化*:個體在社會影響下，通過社會知識的學習和社會經驗的獲得，形成一定社會所認可的心理行為模式，成為合格的社會成員的過程。社會助長:個人活動效率因他人同時參加或在場旁觀而提高現象。社會抑制/干擾:個人活動效率由于他人同時參加/在場旁觀而降低。社會惰化/逍遙:群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。群體極化/兩極分化:指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具支配性地位的現象。群體討論可形成群體極化，使原先群體支持的意見更為支持，原先反對的意見更為反對，從而最終使群體的意見出現〃極端化〃。冒險轉移:人們在獨自進行決策時，愿意冒的風險較小，傾向于較為保守的選擇成功可能性較大的行為。而如果改由群體共同決策，則最后的決定會比個人決策時有更大的冒險性。這種群體決策比個人決策更具有冒險性的現象，就稱為“冒險轉移”。群體思維:高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向要求一致，以至于對其他變通行動路線的現實性評價會受到壓制。這種群體決策時的傾向式思維方式，就成為群體思維。【發展心理學】發展心理學：廣義包括動物心理學、民族心理學、個體發展心理學；狹義即指個體發展心理學，所研究的是個體從出生到成熟到衰老的生命全程中的心理發展規律和各年齡階段心理特征。縱向研究:在一個比較長的時間內，對個體的心理發展進行系統的研究，也叫追蹤研究。橫向研究:在同一時間內對某一年齡（年級）或幾個年齡（年級）被試的心理發展水平測查并加以比較。聚合交叉研究:在縱向研究圖式中分段進行橫向研究，既克服縱向缺點，又保持橫向長處。但實施難度很大。依戀:嬰兒的依戀是嬰兒與主要撫養者（通常是母親）間的最初的社會性聯結，也是情感社會化的重要標志。親社會行為:對他人或社會有利的行為或行為傾向，如幫助、安慰、救助他人，與他人合作、分享，對他人謙讓，使他人愉快等，也稱“向社會行為”、“利他行為”。社會認知：個體關于社會現象、社會關系等方面的人類自身事件的認知。延遲滿足:為得到更大卻較遠的利益而放棄眼前較小的好處，幼兒做不到這點，他們往往選擇即時報酬而不能等待。延遲模仿：指兒童觀看了他人的某一動作，過了一段時間以后，仍能將此動作再現出來的能力。假裝游戲：內容既與現實相似，又具有戲劇性色彩，這類游戲的主要特征是有明顯的代替性和假設性，有利于兒童創造性的發展。守恒:皮亞杰認知發展理論術語。主要包括液體、數量、體積和物質守恒。皮認為守恒到具體運算階段7-11出現，是該階段重要標志。晶體智力:通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶貯存的信息為基礎的能力。流體智力：以神經生理為基礎，隨神經系統成熟而提高，相對不受教育與文化影響的能力，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系。觀察學習：學習者通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其后果而進行的學習。替代強化:學習者不一定親自產生行為或接受強化，只是看到別人的成功受贊揚或失敗受懲罰，自己也會增加或減少某種行為。自我強化:即學習者以自我評價的個人標準來強化自己的行為。成熟勢力說:格賽爾用雙生子爬梯實驗提出的“成熟勢力說”，認為支配兒童心理發展的因素有成熟與學習，并認為成熟更為重要。格賽爾認為，兒童心理和動作的發展是一個按順序模式展開的過程，這個模式是由機體成熟所決定的。元記憶:是對記憶本身的認知活動，包括元記憶知識、元記憶監控和元記憶體驗，在元記憶知識方面又包括有關記憶主體方面的知識、有關記憶任務方面的知識和有關記憶策略方面的知識。觀點采擇:是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。同化:主體將所遇外部信息直接納入自己現有智力結構中的過程。順應:主體通過調整自己的智力結構使其與外界信息相適應的過程。平衡:是個體保持智力結構處于一種穩定狀態的內在傾向性。自我中心性:指兒童還不能將自我與外界很好地區分開來，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認識和適應外部世界。性別認同:指對自身性別的認識，即對自己在生物學特性上是男性還是女性的一個分類。完整的性別概念包括兩個基本成分，一是性別同一性，二是性別恒常性，性別恒常性是指對一個人性別不變性的了解和認識。性別同一性:指對自己性別的辨認和理解，無論在什么情況下都知道自己是男性還是女性，兒童在3歲左右就能達到性別的同一性。攻擊性行為:又稱侵犯行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為，可以表現為身體的攻擊、言語的攻擊或對他人權利的侵犯。心理的延緩償付期：指成年初期，在確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，個體可以一時合法地延緩所必須承擔的社會責任和義務。人生觀：對人生目的和意義的根本看法和態度。價值觀：指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。【教育心理學】最近發展區*:維果斯基認為，兒童智力發展有兩種水平，一種是現有水平，即兒童當前所達到的智力發展狀況；另一種水平是在現有狀況的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發展狀態。這兩種水平狀態間存在差異，這個差異地帶就是“最近發展區”。試誤說:桑代克認為，學習的實質是有機體形成刺激與反應之間的連接，而學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。準備律:指學習者在學習開始時的預備定勢，當某一刺激與某一反應準備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意，反之就會引起煩惱。練習律:指一個學會了的刺激反應之間的聯系，聯系和使用越多，就越來越得到加強，反之就會變弱。效果律:指如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似情境中這個動作重復的可能性將增加。頻因律:華生提出，在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速，練習次數在習慣形成中起重要作用。近因律:反應頻繁發生時，最新近反應比較早反應更易得到加強。強化論:斯金納操作性條件反射理論認為，有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后發生概率的過程。正強化:某一情境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，該刺激產生的作用稱為正強化。負強化:指某種刺激在有機體做出一個操作反應后消失，反應概率增加，該刺激產生的作用就是負強化。頓悟說:韋特默、科勒、考夫卡為代表的格式塔學派提出，學習過程不僅要漸進嘗試錯誤，而是突然“頓悟”，格理論又稱為頓悟說。認知結構:布魯納提出，指由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構，主要成分是類別編碼系統。有意義學習：奧蘇貝爾認知接受學習理論，是以符號代表的新觀念和學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。有意義學習的內部心理機制是同化。先行組織者:奧蘇貝爾提出，教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，這種先于學習任務提供的引導性的材料就是先行組織者。概念的獲得:是對一類事物共同的特征的理解和掌握。奧蘇貝爾認為，兒童獲得概念有兩種形式，即概念的形成和概念的同化，并認為概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。概念的形成:指從大量的具體例證出發，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。赫爾斯提出了聯想理論。布魯納提出了假設檢驗理論。羅斯提出了范例理論。概念的同化:在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的概念以定義方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，使學生獲得概念。概念的教學:凡是包含概念關鍵特征的事物叫概念的正例，變式指概念的正例在無關特征方面的變化。比較指將概念的正例和反例匹配呈現，讓學生進行辨別。初級概念：亦稱一級概念，經過直接觀察概念的許多正反例，從中分析、概括揭示出來概念。二級概念：通過掌握概念的定義而獲得的概念。陳述性知識:是指是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實、規則、事件等信息的表達。以命題和命題網絡表征。命題:知識的基本單元。兩個或多個具有相同成分的命題構成命題網絡。程序性知識:關于完成某任務的行為或操作步驟的知識，關于“如何做”的知識。包括一切為進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。以產生式和產生式系統表征。產生式的一般形式是“如果-那么-"，通過控制流相互聯系的產生式，就構成了產生式系統。模式與模式識別:模式是有若干元素按照一定關系組成的一種結構。模式識別是指對特定的內部或外部刺激模式進行辨認和判斷。學習：是人與動物在生活過程中獲得個體經驗，并由經驗引起行為相對持久的變化的過程。學習策略：個人學習方法和個人對自己學習活動進行調節和控制以提高認知操作水平的技能。包括認知、元認知和資源管理策略。元認知策略:學生對自己的學習過程的有效的監視和控制。可分為計劃策略、監控策略和調節策略。認知策略:加工信息的一些方法和技術，能使學習、記憶及問題解決等信息加工活動較為有效的進行。可分為理解保持知識的認知策略（復述、精加工、組織）和思維解決問題的認知策略。精加工策略:一種深加工策略，指人們為更好記住所學東西而對學習材料作充實意義性的添加、構建和生發，如列提綱和標題。學習遷移:指一種學習對另一種學習所產生的影響。包括前對后和后對前學習的影響。學習遷移理論有:形式訓練說、共同要素說、概括原理說、關系轉換說、認知結構遷移理論、遷移的產生式理論。賈德的水下擊靶實驗證明了概括原理說。共同要素說：由桑代克提出。又稱相同要素說。認為前后兩次學習只有在內容上有共同元素或共同成分時才能發生遷移，否則，無論所涉及的功能如何相同，也是不能發生遷移的。品德:道德品質的簡稱，是個人根據一定的道德行為規范行動時所表現出來的穩固的特征或傾向。品德具有穩定性和個別性。道德認識:指對道德行為準則及其意義的認識，包括道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人對事作出是非、善惡等的道德判斷。心理健康:指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善的處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。心理健康教育是指根據學生心理、生理發展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。場獨立性:很容易將一個知覺目標從背景中分離出來的能力。場依存性:將知覺目標從背景中分離出來時感到困難的知覺特點。習得性無力感*:指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結構感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。課堂氣氛:也叫課堂心理氣氛或者課堂心理氣候，是教學情境中的心理成分，通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教學監控能力:是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教育機智:是指教師在面對教學情境中的一些突然變化時能夠迅速、準確的做出判斷并妥善處理問題的能力。創造力：是根據一定目的和任務產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，創造性思維是其核心和基礎。焦慮：指對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的任何情境產生的一種擔憂的反應傾向。特殊兒童：指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環境獲得良好的適應與學習效果，而需藉著教育上的特殊扶助以充分發展其潛能的兒童。問題兒童：指一些有嚴重的行為障礙、情緒極不穩定的兒童。【心理測量】心理測量:依據一定法則用數字對人行為加以確定。根據一定心理學理論，使用一定操作程序，給人行為確定出數量化的價值。常模:從將來要使用測驗的全體對象中抽取標準化的樣本進行施測，計算出平均得分，即為該測驗的常模。常見的有年齡常模、年級常模、性別常模、地域常模、民族常模、職業常模等。測驗標準化:為了減少誤差，要控制無關因素對測驗目的的影響，這個控制的過程，稱作測驗標準化。標準化測驗：按照嚴格的科學程序去編制和使用的測驗。常模參照測驗:一個人的分數是通過與其他人的分數進行比較來解釋的，并能表示成在某個比較團體內的相對等級。標準參照測驗:一個人在測驗上的成績不是和其他人比較，而是和某種特定的標準比較的測驗。內容參照測驗:標準參照測驗的一種，以對測驗所包含的材料熟練或掌握的程度為標準。結果參照測驗:標準參照測驗的一種，比較標準是外在效標，即用預期的效標成績來解釋測驗分數。離差智商:將一個人的測驗分數與同年齡組的人比較所得到的標準分數，已經沒有了商數的意義。信度:信度指測量的一致性或可靠性程度。一組測量分數的真變異數與總變異數（實得變異數）的比率。信度系數:大部分的信度指標都以相關系數表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關作為測量一致性的指標，稱作信度系數。重測信度:用同一種測驗對同一組受試者前后施測兩次，再根據受試者兩次測驗分數計算其相關系數。復本信度:如果一種測驗有兩個以上的復本，根據一群受試者接受兩個復本測驗的得分計算相關系數。分半信度:在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下，采用分半法估計得到的信度系數。校正通常采用斯皮爾曼―布朗校正公式。也被稱為內部一致性系數。同質性信度:測驗內部所有題目間的一致性。評分者信度:不同評分者評閱測卷后考察各評分一致性程度指標。測量的標準誤:指誤差分布的標準差，是測量誤差大小的指標。效度:測量正確性,即測驗或量具能測出其所要測量東西的程度。內容效度*:測題對有關內容/行為范圍取樣的適當性。與內容有關。構想效度:測驗對某一理論概念或特質測量的程度。效標效度:實證效度，一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預測得怎么樣。被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱效標。原始分數：測驗施測以后，將受測者的反應與答案作比較即可得到每個人在測驗上的分數。導出分數:通過統計方法由原始分數轉化到具有一定的參照點和單位的量表上的分數叫做導出分數。項目分析:根據被試的反應對組成測驗的各個題目（項目）進行分析，從而評價其功用的程序和方法。包括定性分析和定量分析。難度:指項目的難易程度。在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標，難度的指標通常以通過率表示。區分度:測驗項目對所測心理特性區分程度/鑒別能力,項目效度。項目特征曲線:表示項目反應與效標或測驗總分基本關系的圖像形式，是項目分數對于能力分數的回歸線。描述了效標分數不同的受測者在該項目上的通過率。鑒別指數:項目分析指標，測驗編制中確定測驗項目區分個體所測能力高低的程度指標。越高，題目的鑒別性能即區分能力越好。投射測驗:用投射法編制的測驗稱為投射測驗，投射法指向受測者提供一些未經組織的刺激情景，讓他在不受限制的情景下，自由表現出他的反應，通過分析反應的結果，推斷他的人格結構。隨機誤差：由與測量目的無關的偶然因素引起而又不易控制的誤差，它使多次測量產生了不一致的結果。（與效度、信度有關）系統誤差：由與測量目的無關的變異引起的一種恒定而有規律的效應，穩定地存在于每一個測量中，此時測值雖然一致，但不正確。（與效度有關）【心理統計】算術平均數：簡稱平均數，是反映一組數據分布集中趨勢的量數，它等于所有數據之和除以數據的個數。方差：是反映一組數據離散趨勢的量數，它等于一組數據離差平方的平均數。相關系數:表示兩列變量相關程度的數量指標。樣本相關系數用r表示，總體相關系數用p表示。抽樣分布:樣本統計量的概率分布。例如樣本平均數的分布，樣本方差的分布，兩樣本平均數之差的分布等。標準誤:樣本平均數分布的標準差，以示與數據分布標準差區別。區間估計:用數軸上一段距離，表示未知參數可能落入的范圍。不能指出總體參數等于什么，但可指出總體參數落入某區間的可能性。置信區間:在某置信度時總體參數可能落入的區間。置信度1-a:置信水平，估計的總參落入置信區間的可靠程度。點估計:總體參數不清楚時用一特定值（如樣本統計量）對其估計。假設檢驗:通過樣本對總體的某些特征（如平均數、方差）進行判斷，或從樣本差異推論總體差異的過程。虛無假設:也叫“原假設”、“零假設”，是與研究假設相反的假設，根據檢驗結果予以拒絕或接受的假設，以H。表示。一般假設兩個總體之間沒有差異，如^1=M2,M1-M2=0,M1WM2備擇假設*:與虛無假設對立的假設，又稱為科學假設、對立假設，以H表示。備擇假設一般都假設兩個總體參數之間有差異、不相等。如M1#M2,M1<M2,M1>M2a錯誤（棄真）：a錯誤又稱1型錯誤，是指虛無假設為真時，拒絕虛無假設所犯的錯誤。P錯誤（納偽）：B錯誤又稱^型錯誤，是指虛無假設為假時，接受虛無假設所犯的錯誤。1-B叫統計檢驗效力。顯著性水平a:一種檢驗標準，概率不超過a的事件視為“小概率事件”。是對拒絕，所犯錯誤所給定標準，取0.05/0.01。單側檢驗:查統計表時，按分布的一側計算顯著性水平概率的檢驗。雙側檢驗:查統計表時，按分布兩端計算顯著性水平概率的檢驗。平均數差異檢驗:樣本平均數與總體平均數差異的顯著性檢驗。總體正態，方差已知，用Z檢驗；總體正態，方差未知，用t檢驗。秩和檢驗法:將兩樣本數據混合起來統一排序，排出等級（秩次），再分別計算兩個樣本秩次之和（秩和）。如果兩個總體的均值是相等的，則兩個樣本的秩和應該大體相等。相差過大，則兩總體均值可能存在真實的差異。符號檢驗法:兩樣本成對數據的差值的符號作為檢驗依據。若兩樣本平均數沒顯著性差異，則正差值與負差值應大體各占一半。若其中一個過小，小到某個臨界值時，意味著兩總體均值差異顯著。非參數檢驗:在總體方差未知或知道甚少的情況下，利用樣本數據對總體分布形態等進行推斷的方法。由于在推斷過程中不涉及有關總體分布的參數，因而得名為“非參數”檢驗。析因設計:又稱因子設計，指兩個或多個自變量的各水平組合都要得到考察的實驗設計。多因素完全隨機設計是其中的重要設計類型。回歸分析:用變量的觀察數據擬合一個因變量與一個或幾個自變量之間的關系并用數學關系式表達這種關系.回歸方程:回歸方程是y對x的一元回歸方程,它反映了自變量變化時,因變量的平均值變化規律.回歸系數:一元回歸方程y=a+bx,是y對x的一元回歸方程，a稱回歸常數，b稱回歸系數。確定系數:也叫測定系數，它是回歸方程解釋力的指標。確定系數指回歸方程中，y變量的變異由x變量決定的比率，即回歸平方和在總平方和中所占比率。確定系數越大，說明回歸效果越好。稱名數據：也叫類別數據，它只能標示一事物與其他事物在屬性上的不同或類別上的差異。（不能進行排序、加減乘除）順序數據：也叫等級數據。例如對全班學生依其擁有某種屬性的多少或水平的高低進行排序所得的名次（既無相等單位，也無絕對的零點。可以排序，但不能加減乘除）等距數據：也叫間隔數據，它具有相等的單位，但沒有絕對的零點。等比數據：既具有相等的單位，也具有絕對的零點。（如身高、體重、反應時，可以進行加減乘除）標準分數：將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。【心理學研究方法】研究的信度:研究所得事實、數據的一致性和穩定性程度。研究的效度:研究真實、正確地揭示所研究問題的本質及其規律的程度，即研究結果符合客觀實際的程度。構思效度:理論構思合理性及其轉換為抽象與操作定義恰當性程度。內部效度:研究的自變量與因變量之間關系的確定性，即保證因變量的變化確系由特定的自變量而不是其他的外部變量所引起。統計結論效度:檢驗研究結果的數據分析程序與方法的有效性指標，研究基本問題:誤差、變異來源與如何適當運用統計顯著性檢驗。外部效度:研究結果的代表性和適用性。可細分為總體效度（指研究結果適用于被試所來自的總體的程度）和生態效度（指研究結果適用于其他研究條件和情境的程度）兩種。取樣:從研究對象的全體中抽取一部分作為全體的代表進行研究。研究對象的全體稱做總體，所抽取的那部分稱做樣本。遵循代表性原則和隨機性原則。取樣誤差:指樣本統計值與總體相應參數值之間的差異。要減小取樣誤差，就必須增大樣本容量。研究變量:在性質、數量上可以變化、測量或操縱的條件、現象、事件或事物的特征。自變量:研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征。因變量:研究中隨自變量的變化而變化的有關因素或特征。隨機誤差:偶然隨機的無關變量引起研究結果的誤差（可變誤差），誤差的方向和大小完全隨機無規律可循。系統誤差:常定有規律的無關變量引起研究結果的誤差（常定誤差），誤差的方向和大小是恒定而有規律的。研究指標:用來測量研究變量類別.狀態.水平.速度等特性的項目。操作定義*:用可感知、度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標作出具體的界定、說明。最大特征就是可觀測性。觀察法:研究者通過感官或借助科學儀器，在一定時間內有目的有計劃考察和描述人各種心理活動和行為表現并收集研究資料方法。參與觀察:局內觀察，指觀察者參與到被觀察者的實際環境之中，并通過與被觀察者的共同活動從內部進行觀察。訪談法:研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式，來搜集研究對象某些心理特征和行為數據資料的一種方法。問卷法:是研究者用統一的、嚴格設計的問卷來收集關于研究對象的心理特征和行為數據資料的一種研究方法。測驗法: