第第頁小學數學五年級教學反思學校數學五班級教學反思1

一、描述

五班級數學復習課已經進展了很長時間了，課前的復習整理，課上溝通匯報，已經成了一成不變的一種模式，同學已經在熟識不過了，對此也就沒有了多少熱忱。我確定換一種方式：課前整理時，自己設計解決問題的方法。

二、分析：

1、激發同學主動學習的欲望，為學習的主動學習制造條件。在宣布了這樣的上課方式后，同學們的興致很高，在上課之前已經聚在一起商量怎么講題，其實這就是在自主學習。為了想好怎么解題，他們聚在一起商量、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被承受了，興奮勁和勝利感就油然而生。課堂的學習被延長至課前、課外，課堂上的被動承受成為課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更由于這些問題都來自同學自己。在教學上，我努力把課堂還給同學，努力淡化并退出同學心中教師的權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，教師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來確定。

2、增添合作意識，為學困生的參加和勝利制造時機。這節課后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所盼望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種指令。

三、反思：

反思這節課,我覺得這種形式有利于培育同學分析解決問題的力量。由于同學在解答開放題時，會表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的同學可能只找到一種答案，有的同學能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現出不同的思維水平。同學通過探究的過程、查找方法和計算的過程，變簡潔機械仿照過程逐步上升為深化提高學問的過程。在這樣的解題過程中，同學的分析問題、解決問題的力量得到培育和提高。

有利于強化同學的創新意識。以往同學往往找到一個答案就不必也不再進一步思索了。這樣，可以培育同學不斷進取的精神，強化同學的創新意識，提高同學養成創新習慣的自覺性。

有利于減輕同學的過重負擔。同學在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思索解決問題。這樣可以使同學舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獵取較多的學問，從而提高做題的質量，把同學從繁重的作業堆里解放出來，大大減輕同學課業的過重負擔。

有利于形成寬松的教學氣氛。是暢所欲言，教師不再把同學一個個“扶過河”，而是充分信任同學，放手讓同學自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為公平的合作伙伴關系，同學可以懷著輕松、開心的心情進展學習。這樣，教師的教是為同學的學習和探究效勞的，并以同學的主動性的發揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氣氛。

學校數學五班級教學反思2

20xx年新修訂的課標中提到要培育同學四基：根底學問，根本技能，根本思想，根本活動閱歷。還提出：把情感、看法、價值觀的培育滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發同學學習愛好。現行的義務教育課程標準試驗教科書教材中支配的綜合實踐活動內容和數學廣角內容是最能表達這些方面的重要載體。

《打電話》是人教版學校數學五班級一節綜合實踐活動課，綜合實踐活動課作為數學課程的一個新領域，旨在強調數學學問的現實性與整體性，即數學與外部世界的聯系、數學內容之間的內在聯系，以及數學在分析解決問題中的綜合應用。

本節課的教學目標是：

1、同學在觀看、猜測、試驗、推理等活動中，學會從多種方案中尋求最優方案；

2、同學會應用規律解決實際生活中“打電話”的簡潔問題；

3、同學主動參加學習活動，獲得勝利體驗，增添應用數學學問和方法的意識。

在課堂中我分了四個步驟來實施：

一、創設情境，設疑導入

以好情景的創設誘發同學深厚的學習愛好。

二、捕獲契機，滲透方法

〔一〕根本通知方式——逐一打電話

〔二〕首次優化方案——怎樣打節約時間

〔三〕化繁為簡，合作探究——大數轉化成小數

〔四〕再次優化方案——引導同學將方案一、二與逐一打電話比照，然前方案二由于方案一比照，在比照分析找出最優方案。這樣以充分的合作探究感悟層層遞進的優化思想和化繁為簡轉化思想。

三、覺察規律，應用規律

1、合作溝通，覺察規律。

2、總結規律，強調要點。

3、應用規律，解決問題。以小組匯報與課堂評價二者的有機結合，使同學獲得勝利的學習體驗。

力爭完成兩點思索：

1、引導同學經受探究過程，形成主動的情感體驗，積累數學學習閱歷。

2、充分發揮教材最大價值，引導同學充分感受數學的魅力。

力爭培育同學4種力量：

覺察問題的力量，提出問題的力量，分析問題的力量，解決問題的力量。

這是我處理教材的根本思路，在設計時有糾結——“生活中的倍增現象”終究要不要滲透，詳細實施中有圓滿——對同學關注得還不夠。

拋磚引玉，歡送大家批判指導。

學校數學五班級教學反思3

《3的倍數的特征》的教學是五下數學其次單元“因數與倍數”中一個學問點，是在同學已熟悉倍數和因數、2和5倍數的特征的根底上進展教學的。由于2、5的倍數的特征從數的外表的特點就可以很簡單看出——依據個位數的特點就可以推斷出來。但是3的倍數的特征卻不能只從個位上的數來推斷，必需把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來推斷，同學理解起來有肯定的困難。因此在《3的倍數的特征》的開頭階段我復習了2、5的倍數的特征之后就讓同學猜一猜什么樣的數是3的倍數，同學自然而然地會將“2。5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問題中，得出：個位上是3、6、9的數是3的倍數，后被同學補充到“個位上是0—9的任何一個數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說3的倍數和一個數的個位數沒有關系，因此要從另外的角度來觀看和思索。

在問題情境中讓同學產生認知沖突，萌發疑問，激發劇烈的探究欲望。接著供給給每位同學一張百數表，讓他們圈出全部3的倍數，拋出問題：把3的倍數的各位上的數相加，看看你有什么覺察，引導同學換角度思索3的倍數特征。同學在經受了猜測、分析、推斷、驗證、概括、等一系列的數學活動后感悟和理解了3的倍數的特征，引導同學真正覺察：3的倍數各位上數的和肯定是3的倍數；不是3的倍數各位上數的和肯定不是3的倍數。從而，使同學明確3的倍數的特征，然后進展練習與拓展。這樣的探究學習比我們教師直接教給他們答案要扎實很多，之后的學問應用同學就相應比擬敏捷和自如，效果較好。

這節課完畢后，我感覺最大的缺憾之處在最終的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒有做足，所以誤導了同學。題目如下：“從3、0、4、5這四個數中，選出兩個數字組成一個兩位數，分別滿意以下條件：1、是3的倍數。2、同時是2和3的倍數。3、同時是3和5的倍數。4、同時是2、3和5的倍數。”同學問要寫幾個時，我答復假設數量許多至少寫3個。呵呵，其實此題不需要如此考慮，由于它們的數量都有限。

盼望以后自己的教學會更扎實起來。

學校數學五班級教學反思4

數學課程標準指出：同學是數學學習的仆人，教師要從同學的認知水平和已有的學問閱歷動身，為同學供給充分從事數學活動的時機，關心他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和把握根本的數學學問和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。伴隨著新的課程的實施與推動，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的改變。我在《分數根本性質》的教學中，今年和過去的教學方法進展了改革，使我明白了以下兩個問題：

一、怎樣把握同學的學習起點

課程標準指出：要從同學的認知進展水平和已有學問根底動身進展教學。在教學的伊始，教師是規律地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任同學，放開空間，讓同學調度各自已有閱歷走向新知學習？

第一次教學中，我一開頭就復習了商不變性質和分數與除法的關系，為新知的學習作了明確的示意，定死了學習起點。同學在后面的學習中可以很簡單沿著教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質中并依據分數與除法的關系推出分數的根本性質。

其次次教學我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分餅的情境，從中引出問題，促使同學思索，為后續的自主學習翻開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，同學的學習起點就定格在各自已有閱歷根底之上，他們才能按自己的閱歷去建構學問，他們的數學學習活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有獨特的過程。

二、給同學多大的探究空間

第一次教學中，由于我指向明確，同學只是依令而行，很快就覺察了分數的根本性質，從外表上看也是同學觀看分析得到的，但實質上整個覺察過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為同學除去學習道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了同學的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給同學的自主空間又有多大？同學的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創新精神和實踐力量。

其次次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引同學就范。而是讓同學小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分數，并想方法證明；這樣的處理，制造了適合同學的教育，給了同學極大的探究空間，讓同學在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，覺察分數的根本性質已是水到渠成。在整個過程中，我始終鼓勵著同學的智力探究，努力把“冰冷而秀麗的數學恢復為熾熱的思索”，同學是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和制造性潛能在學習上呈現出制造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的覺察、新的閱歷、新的感受，同學的思維力量、情感看法、價值觀都得到了進展。

三、存在缺乏

班里有一小部學習有倦怠、不按時完成作業的同學，由于本人的這樣那樣的緣由不能的準時讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業的非留不做幸運心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體同學，一局部后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學方法還需要進一步探討，多閱讀有關數學方面的書籍，探討同學學習數學的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成果。

四、努力方向

〔一〕常抓課堂管理、營造和諧的課堂氣氛。

無以法規，不成方圓。沒有一個良好的課堂氣氛，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不行及。良好的課堂氣氛是提高課教學質量的前提條件。為此，結合數學學科的特點，針對同學在課堂上的坐、聽、說、講、練提出詳細要求。課堂上，提倡動靜適宜，動時，主動強烈，敢于動手操作、樂于參加實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思索。另外，課堂教學中留意營造民主的氣氛，學校高班級階段的同學隨生理、心理的進展，個體差異大，大局部同學都渴求別人的理解與敬重。作為教師，我必需敬重同學的人格，維護同學的自尊，公平地與同學溝通，蹲下來跟同學說話，傾聽同學的心聲，教同學之所需，拋磚引玉，為在學問海洋里前行的同學指明方向。

〔二〕關愛差生，真正做到以情動人。

首先做到“真誠”二字，即我在同學面前不敢有絲毫錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓舞他們自由商量。最終做到“理解”二字，即通過同學的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，興奮地承受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和進展。其次，教育是愛心事業，為培育高素養的下一代，要時刻從現實身心安康，依據同學的獨特特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間屢次傾談，鼓舞其確立正確的學習看法，主動面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。

〔三〕創新評價，鼓勵促進同學全面進展。

把評價作為全面考察同學的學習狀況，鼓勵同學的學習熱忱，促進同學全面進展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對同學的學習評價，既關注同學學問與技能的理解和把握，更關注他們情感與看法的形成和進展；既關注同學數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的改變和進展。抓根底學問的把握，抓課堂作業的堂堂清，采納定性與定量相結合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關注同學已經把握了什么，獲得了那些進步，具備了什么力量。使評價結果有利于樹立同學學習數學的自信念，提高同學學習數學的愛好，促進同學的進展。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準那么，一如既往，力爭把工作搞得更好。

學校數學五班級教學反思5

優點：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同進展的過程，教師是同學數學活動的組織者、引導者與合。另外，新《課程標準》同時指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習的重要方式。依據以上熟悉以及五年紀同學的心理特點，我把整堂課設計成“摸球嬉戲”活動課，設計了體驗操作、猜測驗證和綜合應用三個活動來學習“可能性”。同學把握的很好。

缺乏：這節課的教學內容是讓同學初步體會事物的不確定性和大事發生的可能性，熟悉事物消失的隨機性。在這個根底上，再讓同學體驗可能性大小的問題。

改進措施：讓同學在生活中體驗有些事可能，有些事不行能。

學校數學五班級教學反思6

《循環小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

首先，從客觀因素來說，本班整體根底較差，特殊是有5個左右的同學，對學習根本不感愛好，上課總是不能集中留意力，而且喜愛動來動去。而全班同學養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比擬高，不舉手答復以下問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了教師上課的心情。

然后，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鉆研不夠，對于學校教學的模式還不是很清晰，所以不知道怎么去抓重難點，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒有很好地表達。學校生很大一局部都是在仿照教師，而我有時候沒有完全去留意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成同學做題消失錯誤。比方，寫循環小數的時候遺忘在后面打省略號，或者是遺忘了循環節上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成同學作業消失的錯誤如：把循環小數8.5454...寫成了8.54...。

最終就是自己的教學看法問題，由于聲音嘶啞，加上同學課堂紀律影響，讓我從一開頭上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的教師，假設我從一開頭上課到最終完畢臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂確定是很乏味的，同學當然就沒有愛好去聽，最終的效果可想而知。

因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓同學養成良好的課堂習慣，比方坐姿，比方答復以下問題的秩序，比方作業的標準訓練。同時，自己也要把我的陽光一面呈現出來，讓自己的激情來帶動同學的學習熱忱。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一每天進步，讓同學也能一每天進步。

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學校數學五班級教學反思7

班級同學狀況分析：

班級現有20人，男生9人女生11人，同學學習數學的愛好缺乏，學習的主動性與主動性不夠．大局部同學學習習慣不好

教學內容分析：

“底和高”是在熟悉三角形、平行四邊形、梯形之后進展的教學內容，以此來進一步熟悉三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續學習圖形的面積計算打下根底。本課時內容以直角以及垂直為學問根底，以三角形、平行四邊形和梯形的熟悉為認知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認知情境，綻開自主活動，讓同學主動積累高的表象，并形成高的概念。

教學目標：

1、通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關活動，找到高這條特別線段，體驗高的根本特征；

2、能推斷、畫出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；

3、在方格紙上依據圖形的高和底的數據畫符合條件的圖形。

教學重點難點：依據圖形的高和底的數據畫符合條件的圖形

教學課時：一課時

教學預備：小黑板

教學過程:

一、設計圖紙

〔媒體出示一個平行四邊形〕

師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家情愿幫這個忙嗎？

生1：是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？

師：可以的，但鋸的次數應盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應從哪里鋸開呢？

出示活動要求：

①拿出自己手中的平行四邊形紙片，認真思索，畫出需要鋸開的線路。

②和小組的同學溝通你的想法：為什么要這樣設計。

〔同學思索、設計，然后小組溝通。〕

學校數學五班級教學反思8

《數的世界》是一節數學概念課，即教學因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上熟悉因數倍數；而如今是在未熟悉整除的狀況下用乘法算式直接熟悉倍數和因數。數學中的“起始概念”一般比擬難教，而這局部內容同學是初次接觸，對于同學來說是比擬難把握的。依據本節課學問的特點和同學的認知規律，在教學中我注意表達以同學為主體的新理念，努力為同學的探究覺察供給足夠的空間。

由于這是節概念課，因此有不少東西是由教師告知的，比方因數和倍數的概念。在熟悉了各類數之后，我創設有效了數學學習情境，讓同學動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓同學寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在同學已有的學問根底上，從動手操作，直觀感知，使概念的提醒突破了從詳細到抽象，讓同學自主體驗數與形的結合，進而形成因數與倍數的意義，使同學初步建立了“因數與倍數”的概念。

為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了同學的智能內化。

在理解因數和倍數中，我認為有兩個關鍵性的問題是同學比擬簡單混淆的。

第一就是因數和倍數的范圍〔非零自然數〕，我是這樣處理的：通過一組算式讓同學說誰的誰的因數，誰是誰的倍數，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，同學越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了深思〔我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣〕，但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的.因數，9是1.5和6的倍數，話一說完，就見那些深思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說討論因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不行以說1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。

我就趁熱打鐵，組織同學進展強烈的商量，同學們統一了熟悉，真正熟悉到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實的根底。而其次個關鍵性的問題我認為就是因數和倍數的互相依存的關系，我實行了幾個遞進的環節進展處理：一開頭我就直接告知，讓同學鸚鵡學舌。如通過同學寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數，12是3和4的倍數。

通過一些類似的乘法算式讓同學試著說，很快同學就有了第一感性熟悉；接著我用一個嬉戲讓同學理解因數和倍數的互相依存，我舉了三個數字卡片，分別是3、6和12，讓同學很快說出誰是誰的因數，誰是誰的倍數？

為什么？

同學很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問：那我說，6是因數，12是倍數可以嗎？通過這個例子，同學熟悉到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說不定了，通過這個環節，同學很簡單就理解了互相依存的含義，更好的理解了概念的；最終我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數，另一個同學那么找出它是誰的因數，誰的倍數？并說出推斷的根據。

由于答案不同，同學思索問題的空間很大，培育了同學的發散思維力量。

本節課，同學都沉醉在自己的角色體驗中，享受到了數學思維的歡樂，我想這才算是真正的“有效教學”。

學校數學五班級教學反思9

一、注意有關學問、方法的復習，為梯形面積公式的理解和運用做好充分的預備。

在復習引入環節，讓同學會議平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過程，感受梯形面積與它的上底、下底和高有關系，為同學計算梯形的面積做好認知預備，有利于他們利用已有學問推動新知學習。

二、充分發揮同學的主題作用，讓同學自主運用梯形面積計算公式。

在同學運用梯形面積公式的活動中，充分發揮同學的主體性，讓他們以小組為單位，通過學具的割補、拼擺，共同探究將梯形轉化成會計算面積的平行四邊形或三角形各種方法。在展現匯報中，一方面讓同學進展全班**流，使同學感受到應用梯形面積計算公式的不同方法，另一方面，使同學從各種的方法中，覺察相同的地方，從而嫻熟運用梯形面積的計算公式。

三、嘗試運用與練習反應相結合，促使同學對梯形面積計算的把握和解決問題力量的培育。

在出示梯形面積公式后，為了讓同學能更好地運用公式計算梯形的面積，培育同學解決簡潔實際問題的力量，在教學中，先創設情境，讓同學在情境中感受到梯形面積計算在現實生活的有用性，通過情境促使他們對問題的理解，最終才讓同學進展計算。在反應練習中，把教師的指導和同學的練習結合起來，既提高了練習的有效性，又培育了同學運用學問解決數學問題的力量。

缺乏之處：

在計算過程中，一些同學由于馬虎，消失了一些錯誤。還有個別同學消失漏算、多算的現象。今后還應重點培育同學敏捷運用學問的力量。

學校數學五班級教學反思10

[片斷一]說圓、畫圓——初步感知圓

師：同學們，玩過飛鏢嗎？有三個小伴侶在玩飛鏢。〔出示圖〕比一比，誰的成果最好？你是怎么想的？

生：那個男生的成果最好。由于他擲在內圈，離靶心最近。

師：另外兩個人的成果誰更好一些？你又是怎么想的？

生：差不多。由于他們擲在同一個圈上。

師：為什么擲在同一個圈上成果差不多？

生：離中心的距離是一樣的。

師：〔指著靶上的圓〕像這種樣子叫——

生：圓。〔課件呈現抽象出圓的過程，板書：圓〕

師：不僅靶上有圓，像光碟、鐘面、五環、橙子的切面等都是圓形的。〔課件分別出示這些物品〕生活中，你在哪兒還能見到圓？

生：茶杯上，硬幣上，膠帶紙上……

師：看來，圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來，可以看出圓是一種平面圖形。假設讓你來畫，你會怎么畫？

生1：我會用物體上的圓來描。

生2：我會用圓規來畫。

師：課前，我們預備了一些畫圓的工具，請你翻開1號信封，任意選擇一樣畫一個圓，好嗎？

同學畫圓。

師：我們請這位同學給大家介紹一下是怎樣畫圓的？

生1：我是圍著硬幣的邊畫一圈的。

生2：我是利用尺上的圓洞來畫的。

生3：我是用圓規畫的。

師：你是怎樣用圓規畫圓的？

同學邊說邊操作，教師有機地歸納用圓規畫圓的方法。

師：如今請你自己確定一個距離，我們一起來畫一個圓。畫完后，請大家把它剪下來。

同學畫圓、剪圓。

師：〔出示其他平面圖形〕你有沒有覺察圓和我們以前學過的平面圖形有什么不同？

生：圓沒有角，圓很光滑，邊不是直的，圓簡單滾動……

師：圓是一種由曲線圍成的平面圖形。

[反思]

圓是學校數學“空間與圖形”領域里最終教學的一個平面圖形，也是惟一一個曲線圖形。同學已有的熟悉常見的直線圖形的閱歷將有助于熟悉曲線圖形，這也是同學對平面圖形認知構造的一次重要拓展。在教學開頭時，我創設了三個小伴侶擲飛鏢的情境，為后面的教學作了很好的鋪墊。首先，靶上的圓是本課的學習內容；其次，通過比擬擲飛鏢的成果，引導同學感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成果好壞與飛鏢離靶心的距離有關，并滲透了同圓的半徑相等。

由于生活中的很多物體都有圓形的面，并且同學在一班級已經初步熟悉了圓，因此，圓的樣子對同學來說并不生疏。真正熟悉圓的教學是從讓同學自己想方法畫圓開頭的。教師為同學供給了一些畫圓的工具〔包括圓規〕，一方面為同學自己選擇工具想方法畫一個圓供給了空間；另一方面，有助于同學體會用實物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不便利，也不準確，從而情愿學習用圓規畫圓的方法。在借助實物描出圓的過程中，同學初步感受了圓的邊是曲線，圓是曲線圖形。同學學習用圓規畫圓的方法，是通過與教師的對話實現的，并經受了充分的體驗和溝通的過程。用圓規畫圓，有助于同學初步體會圓的形成過程，并為接下來進一步討論圓的特征積累感性閱歷。

[片斷二]畫圓、用圓——進一步熟悉圓

師：同學們，這是一個正方形，你能以它的對角線的交點O為圓心，在里面畫一個圓嗎？

同學自己畫圓。

師：同桌兩人比一比，畫的圓一樣大嗎？怎么會不一樣大的？

生1：圓規兩腳間的距離不一樣。

生2：圓的半徑不一樣。

師：假設這個正方形的邊長是40毫米，在里面畫一個最大的圓，它的半徑應是多少毫米？你能試著畫一畫嗎？

同學再次畫圓。

師：你畫的圓半徑是多少？

生：20毫米。由于圓的直徑等于正方形的邊長。

師：很好。假設要在操場上畫一個更大的圓，你覺得可以怎樣畫？

同學提出自己的想法。教師播放在操場上畫圓的錄像。

生：在操場上畫圓和用圓規畫圓的方法其實是一樣的。

師：這是一個圓形花壇，為了解決人工噴水難的問題，想用自動噴頭來給這個花壇噴水，想一想，這個噴頭裝在哪里比擬適宜？假設這個花壇的直徑是12米，這個噴頭的噴水距離應當是多少？你是怎么想的？

生：〔略〕

師：〔出示課始同學擲飛鏢的情境〕如今，你知道這兩位同學的成果為什么一樣嗎？

生：由于他們擲的在同一個圓內。

[反思]

練習設計重在讓同學進一步深化對圓的熟悉。這種熟悉，有的是伴隨著觀看和測量的操作實現的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的，有的是伴隨著對實際問題的解決而體會的。比方，在正方形內兩次畫圓，第一次畫圓，能體會一個正方形內可以畫出很多個大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關；其次次畫圓，感受圓與外接正方形的聯系，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等。再如，讓同學觀看教師如何在操場上畫一個較大的圓，進一步理解用圓規畫圓的方法，溝通各種畫圓方法的內在聯系。讓同學用圓的學問來進一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題，既對圓的有關概念及特征進展了穩固，又進展了同學的應用意識.

學校數學五班級教學反思11

《體積與容積》是北師大教材五班級下冊第四單元教學內容。本節課的學習是在同學熟悉了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的外表積的根底上進展的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等學問的根底，也是進展同學空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比擬與活動中體會并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比擬抽象的概念，教材重視讓同學在充分體驗的根底上理解它們的意義。教材首先借助同學已有的學習閱歷，讓同學溝通生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導同學開展試驗活動。在活動中覺察兩個物體放入水中后都占據了肯定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活閱歷和動手試驗相結合，在同學有了比擬充分的感受之后，教材提醒出體積的概念。隨后教材又通過引導同學試驗討論“哪個杯子裝水多”，在同學感受容器容納物體體積大小的根底上，再提醒的容積概念。引入這兩個概念之后，教材還設計了搭物體等活動，使同學進一步體會體積和容積的意義。

同學的空間學問來自豐富的現實原型，與現實生活關系特別嚴密，這是他們理解和進展空間觀念的珍貴資源。為了培育孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積的問題，把它們作為教學的根底。同學在他們生活中已經積累了很多關于體積和容積的閱歷，教學從同學熟識的實物動身，通過同學自己的活動，增添了同學的感性熟悉。同學在本課學習中，利用直觀教具演示動手試驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，到處有猜測，到處有同學間的溝通合作，真正實現同學是學習的主體。

由于體積與容積的教學學問點較為單一，但卻比擬抽象。為了更好地讓同學理解體積與容積的意義、區分及其聯系，在教學中我主要通過試驗操作活動來開展教學。

1、導入局部我緊緊抓住同學生活中有比擬物體大小的習慣，出示兩個大小比照鮮亮的正方體，自然導入到物體大小的比擬之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發了同學的學習愛好，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內容嚴密相扣。

2、教學過程中由幾個細心設計的實踐活動組成的，緊緊圍圍著“土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和綻開動手操作實踐活動的。讓同學充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

3、這節課充分地表達了數學教學要為同學供給動手操作的時機，讓同學在玩中學、學中玩，把“現成的”數學，變成了“活動的”數學。

4、讓同學在活動中思索，在操作中理解。數學試驗活動與科學學科的操作試驗既有聯系又有區分，該課的同學操作是為同學充分理解“體積”與容積概念效勞的，在教學中，同學通過充分的操作感悟，通過比照思索，經過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學學問概念。

5、同學對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，最終充分熟悉與理解的。同學最初對物體大小的比擬并不肯定準確，有的在比擬物體的外表積，有的在比擬物體的占地面積，有的在比擬物體的重量，這些都是正常的，是同學已有學問對本課教學的影響，說明同學對體積與容積概念并沒有納入到同學的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，同學才能正確理解和把握這些數學概念。所以，教師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要關心同學正確區分這些概念，從而建立起概念網絡體系。

本課亮點：同學的主體性得到充分表達，教師的教學敬重同學，教學中順勢而導；同學在不斷操作、比擬、思索與溝通中學習，同學思維提升過程得到彰顯；靜與動結合，學習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學模式，新課標精神表達較充分。

學校數學五班級教學反思12

《分數加減混合運算》這節課是在同學把握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的根底上進展教學的。在水果之鄉侯寨的教學情境中，我鼓舞同學思索，敬重同學的思索成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學問探究過程比擬簡潔，同學的思維經過舊學問的遷移，可以自主探究出結果。教學一開頭，作為教師我沒有做更多的講解，只是讓同學自己去嘗試計算。沒想到同學反應上來的運算方法這么多。有的同學根據整數加減運算的挨次計算，兩個兩個數通分相加減。有的同學把能口算的過程省略，避開了運算過程的繁瑣。有的同學把三個數先一起進展通分，然后再進展計算。有的同學在先通分再計算，有的同學那么用上節課找到的規律進展口算得出結果。然后我再讓同學觀看、比擬、溝通最優秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運算的運算挨次。

我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，同學練習的模式。計算題的教學因突出同學的探究，操作覺察，總結規律等各種數學思維力量的培育。在計算題的教學中要表達算法的多樣性，能夠引導同學通過典型題的練習覺察其中最優秀，最合理的方法，從而把握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求同學熟記法那么。

學校數學五班級教學反思13

一、從同學的學習根底動身。

學習小數，是在熟悉了分數后進展的教學。關于這節課，教材首先支配了整數局部是0的小數給同學熟悉，再介紹整數局部不是0的小數，還介紹了小數各局部的名稱。

教學中讓同學說說自己知道了有關小數的哪些學問，同學已經知道的直接板書，比方讀法、寫法。同學不知道的引導同學學習，能自己學的就自學，比方小數各局部的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分敬重同學，從同學的實際動身。

二、從同學的生活動身。

關于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種狀況。所以教材的支配先用分數表示，再用小數表示。這能從同學已有的學問根底動身，又能親密聯系生活實際，讓同學充分感受小數的現實作用。

本節課我創設了猜價格的嬉戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。

書簽的長度8厘米，從同學熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織同學溝通小結時，教師依據同學的發言，，留意把小數與非常之幾聯系起來，有利于同學將小數熟悉納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。

生活中的小數比擬多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展同學的視域，把對小數的熟悉放到了一個更為寬闊的時空背景體系中，讓同學感知其來龍去脈。全部的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤獨，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯系，加強了可持續進展的認知態勢，教學的內在效益得到了很好的提升。

學校數學五班級教學反思14

分數與除法，對于學校生來說，是一個比擬抽象的內容。而在學校階段數學學問之所以能被同學理解和把握，絕不僅僅是學問演繹的結果，而是詳細的模型、圖形、情景等學問互相作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1．以解決問題入手，感受分數的價值。

從分餅的問題開頭引入，讓同學在解決問題的過程中，感受當商不能用整數表示時，可以用分數來表示商。本課主要從兩個層面綻開，一是借助同學原有的學問，用分數的意義來解決把1個餅平均分成假設干份，商用分數來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成假設干份，也可以用分數來表示商。而這兩個層面綻開，均從問題解決的角度來設計的。

2．分數意義的拓展與除法之間關系的理解同步。

當用分數表示整數除法的商時，用除數作分母，用被除數作分子。反過來，一個分數也可以看作兩個數相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數與除法之間的關系的理解、建立過程，實質上是與分數的意義的拓展同步的。

反思這節課，在這一過程中，我在教學之前認為分數與除法的關系很簡潔，而在實際教學時覺察并不是一個簡潔的問題。因此我把重點放在例2上：3÷4=〔〕〔塊〕的探究上。同學在理解的時候，還真的很難得到3÷4=〔〕〔塊〕，開頭都猜測是，然后通過動手小組去操作，經受驗證猜測的過程中，同學匯報中消失了是1/4，由