在尊重的基礎上促進幼兒主動參與安全分析最近去觀摩教研活動，執教老師的一句話引起了我的關注和思考，也產生了困惑，希望得到專家的幫助。當時觀摩的是中班語言活動“大雁考上郵遞員”。老師在背景圖上逐一出示了麻雀、鴨子、大雁的圖片，讓幼兒選擇一個動物觀察和講述。第一位幼兒選擇了鴨子。在幼兒對鴨子自由觀察、講述之后，老師提問：“小鴨子有沒有成為郵遞員？誰能把它考試的事連起來說一說？”這時舉手的孩子不是很多。老師就把問題重復了一遍，很耐心地等待了片刻，發現情況沒有得到改觀，于是就補充了一句：“這次我來請不舉手的小朋友。”這句似曾相識的話忽然讓我略顯疲勞的注意力瞬間集中起來，我密切地觀察著孩子的反應和老師的行為。我看到，舉起的小手依稀多了幾只；我還看到，老師最后請的仍然是舉手的孩子。活動結束后，我開始回憶這句話在我組織的活動中出現的頻率，并深究起蘊藏其中的教學理念。可以肯定地說，我曾不止一次地在孩子面前說過這句話，其原因、處理方式和效果也是各不相同的。比如，上述老師的行為，就是其中的一種。此時，說這句話的原因很簡單：希望更多的孩子通過積極思考參與到老師組織的活動中來。當然，在有人觀摩的時候，也會不可避免地期待出現“小手林立、精彩閃現”的熱鬧場面。但更多的時候，我的出發點是想關注每一個孩子，在結合孩子個別差異的同時，給予每個孩子在活動中參與、表達、表現的機會。其中，印象最深的是一次家長開放日活動。鑒于家長開放日的特殊性，我在那次活動前給自己定下了一個原則：要面向全體，讓家長看到我對每個孩子的關注。活動中，我運用各種手段，如提供充足的材料讓孩子盡情操作、給積極參與的孩子獎勵貼紙、對進步明顯的孩子用擁抱等肢體動作進行肯定等。在我的努力下，孩子們果然發揮良好。不過，也有例外，比如彤彤。彤彤是個比較安靜的孩子，活動中她總會安靜地傾聽和思考，在環境熟悉且時間充裕的平時，她也會舉手回答問題。但她膽子較小，大眾場合更不喜多言。那次家長開放日，她就一直緘默不語。但我發現，她在操作中非常細致、認真，操作卡也完成得準確、清晰。在操作時，她的媽媽就幾次鼓勵她到大家面前去展示。于是展示時，我說了那句“這次我來請不舉手的小朋友”，并真的邀請了不舉手的彤彤。邀請時，我還不忘對全體小朋友說了為彤彤量身定制的第二句話：“彤彤雖然沒有舉手，但我看到彤彤做得很認真，她的操作卡也很清楚，我們就請彤彤來介紹吧。”彤彤媽媽很是高興，推著彤彤上去展示。然而，彤彤卻表現得很為難，扭捏了半天。最后，經不住媽媽的強烈要求，以及我的熱切目光，彤彤終于上去展示和介紹了。但由于過分緊張，她的聲音很小，語言表達也簡短和凌亂，說完之后便逃也似地跑回了座位，與平時的沉著、有序相差甚遠。盡管我和其他孩子、家長及時給予了她熱烈的掌聲，但我看到，在后面的活動中，彤彤一直沒有抬頭。見此情景，我不由得對我的做法有了疑惑：我的初衷當然是好的，但我尊重孩子了嗎？《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中分別指出，幼兒園教育既要“為幼兒一生的發展打好基礎”，也“應尊重幼兒的人格和權利”。就“我來請不舉手的小朋友”這句話，以及彤彤的案例，我發現我還沒有平衡好尊重和發展之間的關系。活動中，面對不舉手的孩子，如何才能做到尊重與發展不兩難呢？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“幼兒園的教育活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒……主動活動的過程”。可見，鼓勵幼兒的主動參與是幼兒園教育的基本原則之一。本案例通過方老師觀摩其他教師引導幼兒參與的過程，同時回顧了自己引導幼兒主動參與的過程，從“尊重幼兒人格和權利”的高度，從“請不舉手的小朋友回答”這句教師常用語中發現問題，對教師們的引導初衷、即“希望更多的孩子參與到老師組織的活動中”“給每個孩子在活動中參與的機會”進行了深刻反思，提出了“如何才能做到尊重和發展不兩難”的疑問。結合方老師的案例，筆者試著從教師對幼兒主動參與的認識，以及教師課堂提問與個性化引導等方面分析問題，提出建議策略。當前，廣大教師對于幼兒主動參與，特別是在更均衡地給每個幼兒提供參與機會這方面，已經有了很深刻的認識，但是在師幼互動的實踐中，幼兒參與的主動性水平卻比較低。究其原因，我們發現，教師們很少從兒童權利的高度去認識和把握主動參與的內涵與關鍵要素。1989年，聯合國通過的《兒童權利公約》規定了兒童的四類基本權利，其中參與權是重要權利之一。《中華人民共和國未成年人保護法》中，也將“參與權”與“生存權、受保護權、受教育權”共同列為未成年人的法定權利。HartR曾將兒童的參與權分為八個遞進的階梯，并描述了兒童參與的不同程度。兒童被操縱一一有關兒童的事情，兒童完全按照成人安排或決定來說話和做事，兒童并不理解他們所做的、所說的事情的意義。兒童成為裝飾品一一兒童可能有機會參與活動，但他們不明白這些事項的意義，也不知道自己是否有權參與、如何參與以及在參與過程中如何表達自己的意見。兒童象征性參與一一兒童可能會被問到他們有什么想法，但是沒有人重視或參考他們的意見。成人決定，但事先通知一一成人決定一些有關兒童的事項或計劃后，讓兒童了解他們為什么要做這些事情，兒童可以決定是否參與。成人決定，事先征詢兒童意見一一在成人計劃和實施的項目中，征詢兒童的意見和建議，成人告訴兒童事情的過程，并認真考慮兒童的意見。成人提議，兒童參與做決定一一成人出主意，在計劃與實施的過程中讓兒童參與，在做出決定時，與兒童的意見達成一致。兒童提議并指揮一一兒童發起，自己計劃、組織和主導實施的過程，在計劃與實施的過程中沒有成人干預。兒童策劃并邀請成人一起做決定一一兒童自己提出有關事項，并以主體身份來邀請成人一起決定。從這八個階梯可以看出，階梯越高，兒童參與的主動性越高。而兒童的參與權直接體現在他們能否做決定、在多大程度上有決定權這個關鍵要素上，這一關鍵要素極大地影響著兒童參與的動機水平。因此，前三個階梯沒有表現出兒童參與的主動性。從第四個階梯開始，兒童才真正擁有參與權。結合方老師提供的兩個案例，我們看到了幼兒兩種不主動參與的行為，根本原因都是教師沒有充分賦予幼兒“決定權”，共同表現是教師習慣采用指令的方式“強迫”幼兒參與。但是這兩種不參與行為的具體引發原因又是不一樣的，前一種是由于教師課堂提問本身存在問題，后一種是教師忽視了幼兒自我概念發展的個別差異。參與指的是個體卷入群體活動的一種狀態，既指個體作為一種有形的實體，在群體活動時是否“在場”、是否與其他成員進行互動等外顯行為；也包括個體在認知和情感方面卷入和影響群體活動的狀態。據學者們的相關研究，目前我國幼兒園幼兒參與的主要問題之一是，參與的發起者以教師為主，教師主要是以提問、指令的方式引導幼兒的參與，幼兒積極、主動地參與不多，且認知與情感參與不足。下面，我們再結合兩位教師的課堂情況進行具體分析。（一）教師失誤的課堂提問導致幼兒不主動參與教師課堂提問為什么會導致幼兒的不主動參與呢？教師提問的不準確讓幼兒從認知上不知如何參與被觀摩的教師當天和中班幼兒進行的是語言活動“大雁考上郵遞員”，這是根據三種禽類動物的生理特征編成的故事。教師的提問是“小鴨子有沒有成為郵遞員？誰能把它考試的事連起來說一說”，這一提問的意圖是幫助幼兒復述故事的部分情節，但是由于教師的問題表述得不夠準確，比如，在故事里小鴨子考試的情節集中在第二自然段，而教師讓幼兒把小鴨子考試的事“連起來說一說”，這就會讓幼兒產生疑惑，搞不清教師的意圖是什么，不知道本來就很集中的情節該如何“連起來說”，因此才會出現很多幼兒不敢舉手的現象。而教師顯然沒有意識到自己的提問本身就存在問題，而是繼續要求幼兒回答，為引導幼兒參與課堂互動，甚至說出“請不舉手的小朋友”這樣強迫幼兒參與的指令。于是，幼兒從認知上無法主動卷入集體活動。教師的生硬命令讓幼兒從情感上不愿意參與如果說教師開始時的“讓幼兒舉手回答并耐心等待片刻”，還是在一定程度上尊重幼兒決定權的表現，那么“請不舉手小朋友”的做法已經把幼兒的“決定權”剝奪殆盡，使得幼兒更加從心理上、情感上都無法產生“主動參與”的意愿。于是每位小朋友只愿意“在場”，不愿意從情感上卷入集體活動，結果是嚴重影響了他們主動參與的狀態。可見，因為教師提問的失誤，使幼兒從認知到情感都無法卷入集體活動，也就是達不到理想參與的狀態。（二）教師忽視個體差異導致幼兒不主動參與與前一個案例不同的是，彤彤的不參與是一個個別現象。這是一次家長開放日活動，活動室里出現了很多平時沒有的陌生面孔。教師帶領孩子們做的是數學操作的活動，活動結束后的展示環節，教師希望不怎么喜歡當眾參與互動的彤彤也能有機會學習和鍛煉，所以用“請不舉手小朋友”的策略引導她參與活動。結果卻是，彤彤的表現不如平時，而且結束后“一直沒有抬頭”。顯然，彤彤在活動中的認知表現不如平時，也沒有體驗到成功的喜悅，甚至沉浸在沮喪的情緒中。為什么教師引導主動參與的策略反倒讓幼兒不愉快呢？1.沒有把握好面向全體與尊重個體差異之間適宜的平衡關系方老師在活動開始前就牢記著一個基本原則：要面向全體，讓家長看到“我”對每個孩子的關注，但是她卻忘記了這一基本原則和“關注個體差異”原則之間的分寸與平衡。每個孩子在活動中的學習水平、學習過程、表達特點都是有差異的，因此教師在堅持面向全體時，還要充分尊重個體差異。教師正是沒有把握好這兩個原則之間的平衡關系，簡單生硬地采用了“請不舉手小朋友”的指令，也在不自覺中剝奪了幼兒主動參與的“決定權”，使幼兒從認知到情緒，都離主動參與的狀態越來越遠。2.對孩子的個性表現很了解卻沒有尊重個體差異自我概念是人對自己的智力、興趣等的認識，這一認識影響著自豪感或自卑感的自我情感體驗的產生。幼兒園的師幼互動是影響幼兒自我概念形成的重要途徑。研究表明，教師對幼兒的認可度是影響幼兒自我概念的重要因素。[6]結合具體情況分析，彤彤在熟悉的環境中會主動參與面向集體的表達，但是卻對環境變化非常敏感，在陌生人多的情況下就不喜歡參與了。看來，她是對在集體中自己的地位和價值還沒有肯定且穩定的認識，因此會表現出退縮和一定程度的自卑，教師刻意的鼓勵和引導反而會加重她的緊張和自卑，讓她明確意識到是自己“不行”老師才要特別“鍛煉”她的。因此，她的參與不是從認知和情感上積極卷入集體活動，而是被動地在“鍛煉”和證明自己，這使她更加深了自卑感。可見，教師只了解彤彤的個性表現，卻沒有關注和尊重她的學習與發展特點，更沒有在此基礎上深刻反思自己平時與幼兒互動行為上的疏忽和失策，還在進一步采取“強迫”的方式，試圖引導幼兒的學習和發展，其結果當然是不理想的。正如方老師所反思的，幼兒園教育既要“尊重幼兒的人格和權利”，也應“為幼兒一生的發展打好基礎”。具體到教育實踐層面，“面對不舉手的孩子，如何才能做到尊重與發展不兩難呢”？（一）教師要堅持從“幼兒人格和權利”高度，把主動參與的“決定權”還給幼兒，這樣才能真正激發幼兒從行為上、認知上、情感上主動參與的意愿。（二）教師要把握好尊重幼兒主動參與意愿與促進發展之間的平衡，研究適宜的教育策略，提高幼兒參與的主動性。比如，在“大雁考上郵遞員”這一語言教學活動中，教師先要認識和把握這個故事的教育價值。這個故事的獨特價值在于讓幼兒從生動的故事情節中熟悉三種禽類動物的動作及特點。因此教師的提問應該指向這個方向，比如，“最后誰當上郵遞員了？為什么？”“其他兩位為什么沒考上，它們輸在什么地方了？”“想一想，鴨子和麻雀去做什么工作更合適？為什么？”這樣的問題，既指向故事所蘊含的動物特點，很明確還富有啟發性，幼兒就會有想要主動參與的興趣，并且有話想說和有話敢說了。方老師對彤彤的引導，不能急于在課堂上尤其是在有很多陌生人參加的課堂上實施。而是應更有針對性地研究彤彤的學習與發展特點，反思自己平時的互動策略，制訂一個長期的個性化培養方案。首先，教師要特別注意自己的語言、表情、行為，不能讓孩子感到老師給她貼了某種標簽（比如她當眾表達不行）；其次，教師鼓勵彤彤表達的內容要從簡單、具體、個人擅長的開始，這就要求教師要觀察彤彤的學習過程，發現她與眾不同之處，在她愿意的前提下，讓她用最簡短的語言、只介紹她所擅長的某個具體方面，體驗自己在團隊中的獨特地位與價值，然后再逐漸引導她參與大家共同關心和討論的問題；再次，教師引導彤彤從面對少數人表達逐漸擴