20《談創(chuàng)造性思維》教案【教學目標】1.能夠歸納、把握作者的觀點2.能夠理清文章思路3.感受文章嚴謹且平和的語言風格【重點難點】運用所學方法可以歸納作者觀點，并能理清文章思路【課時安排】1課時【教學過程】一課時新課導入一株草的啟發(fā)，魯班發(fā)明了鋸子，然后因著鋸子的發(fā)明，這款工具有了新的變“型”和功用。從草到工具的跨越就是一次思維的跨越，這種能夠實現跨越的思維能力就是創(chuàng)造性思維。二、速讀課文，整體感知1.字詞積累與詞義理解。根深蒂固(dì)

孜孜不倦(zī)

汲取(jí)淵博(yuān)

鍥而不舍(qiè)

持之以恒根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。持之以恒：有恒心地堅持下去。2.梳理文章結構。第一部分(第1—3段)：由圖表問題引出對“正確答案只有一個”這種思維模式的反思，強調“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性。第二部分(第4-12段)：寫怎樣成為一個有創(chuàng)造力的人，論述創(chuàng)造性思維所必需的基本素質。第三部分(第13段)：得出結論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”。三、問題研讀，感悟章法1.本文開頭有何特點？這樣開頭有什么好處？【交流點撥】本文開頭用帶圖表的問題引入，新穎別致，引人思考。然后通過對不同答案的分析，巧妙將議題引到創(chuàng)造性思維上來。2.研讀課文，把握作者觀點作者引出話題之后，是如何層層推進去展開論述的？提出了什么觀點？【交流點撥】作者通過兩次設問，然后通過解答來闡明自己的觀點。第4段提出“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”作者回答了三層意思：汲取知識、活用知識、嘗試。和第9段提出問題“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”作者又提出了兩個觀點：留意自己的小想法，堅信自己具有創(chuàng)造力。這五個觀點，其實就是創(chuàng)造性思維需要具備的五個要素。這五個方面是層層遞進的關系。歸納論證方法請歸納作者運用的哪些論證方法？【交流點撥】第3段運用正反對比論證，證明生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的觀點。反面是“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前；”正面是“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。第7-8段運用舉例（事實）論證，證明創(chuàng)造性思維必須有活用知識的態(tài)度和意識，持之以恒地嘗試的觀點。例舉古登堡發(fā)明印刷機和羅蘭·布歇爾發(fā)明交互式乒乓球電子例子。第10段，引用論證，引用某心理學家專家小組的研究結論，論證創(chuàng)造力的有無在于自己的自信心的有無。四、品讀語言1.與前兩篇議論文相比，哪一篇語言最親切？【交流點撥】本篇文章的語言親切活潑，如話家常，能拉近與讀者的距離，講道理也易于被讀都接受。如“恭喜你答對了”“如果你能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。”2.你覺得文章哪些地方體現嚴密準確的特點？【交流點撥】如“我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造力。”這兩句表達作者對知識的態(tài)度，既承認掌握知識是必須的，也表達光擁有知識是不夠的。論證表達十分嚴謹。五、課堂練習1.下列等式成立嗎？1＋1＝243＋3＝29＋3＝130＋30＝18＋16＝12.請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。參考答案：1.（1年＋1年＝24個月）（3個月＋3個月＝2個季度）（9個月＋3個月＝1年）（30分鐘＋30分鐘＝1小時