7、小讀者（第六冊）教學目標123

在閱讀中認識本課生字個輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書寫。正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點；在了解課文的基礎上，體會人物心理，并有感情的朗讀好相關語段從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，感受主人公對事情的認真態度。教學重、點12

感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點。理解“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友。”句子的意思。教學過程一揭示課題

直接導入1今天我們要學習一個令人感動的故事。板書課題。小讀者齊讀課題2課前我們預習過課文，文中的小讀者是——板書：真真十來歲，所以稱之為“小讀者”）文中還有一個人物，他的身份是---書：“我”

編輯正音：“輯”輕聲）●

知道編輯是從事什么工作的嗎？（對資料和作品進行整理和加工的）師：無論是內容還是文字表達，編輯都要經過精心挑選，認真校對，所以做這份工作的人必須要有極強的責任心。二．

整體感知

反饋預習（一）初課文

整體感知1同桌配合讀文，并說說課文講了一件什么事？提示：（誰在什么情況下干什么？）2交流故事大意（提供詞語：不辭辛勞）（1指名讓基礎較好的同學先說（2其他人再說（注一關注中下學習水平的）學生3我們發現本文的特點是什么？（以人物對話展開過程）指名5同學讀5段對話，再次了解整個故事。（注意“唔”的讀音）說明：作為課后預習作業-說課文的主要意思，對于三年級學生來說要求不宜過高，只需語句通順即可。教師可在點評中告訴學生要說清故事的起因、經過、結果。在反饋中要力求面廣，考慮學生的層次不同，采用提供句式和基礎好的學生帶動差生的形式擴大說的范圍，使訓練扎實到位。（二）交詞義了解心情變化1師板書：

詫異將信將疑尷尬火辣辣（1

指名讀詞

（2（3

用學過的方法理解詞語（讓學生暢所欲言）聯系上下文，理解“詫異”和“尷尬”●“詫異”（聯系上文，說說“詫異”的原因（一般都是讀者來信，就是直接到編輯部來的一般都是大人，從未出現過孩子）（讀好語氣（指導讀句子時神態：瞪大眼睛/眉頭??）●“尷尬”字形指導：（部首不是“九”，而是“尤”缺一點）跟著老師在方格內書空一遍聯系課文想想當時我為什么會尷尬？2文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對話中，心情不斷地發生著變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢？自讀最后一節

板書：激（難以平靜）三．以“師益友”為突破口，入學習，攻破難點1出示句子：作為少年物的編輯，要時時刻想到千千萬萬的小者，他們也是我們的良師友啊！（1師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情--久難以平靜，我---（2板書：良師友●“良師益友是指那些給予我們幫助讓我們能學到知識懂得道理的好老師，好朋友說訓練：你的良師益友是誰？他給你什么幫助？（范圍可以是父母、老師、同學、書籍??）（3齊讀句子過渡：照理說編輯是小讀者的老師和長者，那么一個堂堂大編輯為什么要把小讀者稱為自己的良師益友呢？？說明：“良師益友一詞作為激情點一來培養學生口頭表達能力為課后的寫作材料作鋪墊二來“一個堂堂大編輯將小讀者視為自己的良師益友”矛盾點激發學生學習興趣，引發學生思考。2抓神態詞體會人物認真負責的品質（1）（2）（3）

自讀2—11節用直線劃出描寫小讀者李真真的句子指名交流句子請你找出句中描寫人物神態和動作的詞語，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說說從中你感受到了什么？（4）

組織交流，適時點撥，指導朗讀（可先在小組內交流）適時板書一本正經像背書似悄悄地掏不安、小、低頭十分認真●●

真誠：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當李真真是個天真的女孩，向朋友提出錯誤時是十分真誠的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。認真負責“一本正經、像背書似的、十分認真”看出李真真把發現錯別字當一回事，認真指出朋友的錯誤。其中“一本正經”要讀好語氣根據班實際情況可提供想象說話訓練我看到編輯叔叔似乎有些尷尬便說不下去了心想——

于是，我悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。★“唔，”姑娘十分認真地說，你們編的雜志是我的好朋友我們老師說，朋友有了錯誤，及時幫助他改。”（1

語句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯誤。（2對于走許多路去編輯部提意見，作者覺得------那真真又是怎么看待這個問題的呢？想象說話：以“李真真”的身份來說一說。

（提示：怎么會想到跑很多路去雜志社提出意見呢？）（3現在你從這句話中又感受到了什么？（4齊讀這三句話交流重點，師在生交的基礎上讀好句子讀出句子的語氣。3

小結：這些表示神態、動作的詞語能幫助我們把握讀句子時的語氣，了解說話人當時的心理活動。自己再讀這些句子，感受李真真的真誠的心靈以及認真負責的態度。4師生配合讀2—11節師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。說明：學生在學文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質，還要學作者的寫作手法。鑒于本文以對話為主展開描寫，所以將重點落在從描寫神態、動作的詞語中感受人物品質這一訓練手法，幫助學生在今后寫作中能將人物語言寫生動，而不僅僅停留在“xx”這樣平淡的語句表達。5聯系課文內容，談談對“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊！”這句話的理解。回答要點：①小讀者李真真不辭辛勞到雜志社提意見，“及時幫助“他的”朋友“改正錯誤②小讀者的行為使我受到了觸動，鞭策“我”在今后工作中要更認真負責。四．總結文1根據板書，試著說故事，要求比較詳細地描述出人物的神態和動作。2交流3小結：我們要學習李真真認真負責的態度，對朋-----對事-----特別是對待學習也要-----，絲不茍。說明：通過品讀文本語言文字，學生對于李真真到雜志社提意見整個過程有了清晰的了解。在此，請學生根據提綱式板書復述課文，既培養了學生口頭表達能力，又是對當堂所學知識的反饋。五．回家業。1將《小讀者》的故事說給父母聽，要求語句通順，聲音響亮2從下面的2題中選一個題目寫一寫。☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。故事開頭：我叫李真真，在春風小學讀三年級。今天，我收到了《》一書。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來。☆在我們的生活中，需要真誠的朋友幫助，也需要結交真誠的朋友。請以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。板書：8．讀者“我”（編輯）詫異

良師益友——————————————真誠、認、負責

李真真（小讀者）一本正經

不辭辛勞將信將疑尷尬羞愧（火辣）激動（難以平）

像背書似悄悄地掏不安、小、低頭十分認真

關于說課一．教材分析《小讀者》是新教材三年級（下）第二單元中的一篇課文。課文講述了一個普通的小學生李真真發現自己喜歡的少年讀物里有兩個錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出意見的故事。整個故事以作為編輯的“我”和李真真之間對話展開，在對話中逐步展現了作者從“詫異”到“激動”不斷變化的心理過程。對于小讀者---李真真的描寫，作者則以神態描寫為主，表現了小姑娘的真誠、認真和負責。文末的一句話，是作者發出的感慨，反映了“我”鞭策自己認真工作，虛心向小讀者學習的真實情感。二．學情析經過上學期的學習，學生已經知道理解詞語有哪些方法，也嘗試著用自己喜歡的方式去解決。那么這個單元，教師應在“合適”上做文章。鑒于“聯系上下文理解詞語”這個方法比較常用和實用，教師可以在教學中對這個方法有所側重。三年級學生雖然有了一定的認知水平，因此學生在初讀課文后基本能夠了解主要內容。但是由于認知水平有限，學生對于作者說發出的感慨不能夠理解，或者是能理解但說不清楚，這需要教師在教學中予以點撥和啟發。課文內容故事性強，線索比較清晰，教師可以根據學生的情況讓學生嘗試根據板書復述課文。三．關于學目標目標一：在閱讀中，認識本課生8個“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書寫。本課需在閱讀中認識“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔8個生字，教學中要根據生字本身特點，在字音和字形上有所側重。如“輯”“幺”“唔”的讀音；“尷尬”的字形；聯系上下文理解“詫異、尷尬”詞義。目標二：確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點；在了解課文的基礎上，體會人物心理，并有感情的朗讀好相關語段。本文的特點是對話描寫貫穿全文所以我想要讓學生通過文字去感受對話特點學習對話描寫從而達到學以致用的目的。除此之外，閱讀教學以讀為本，通過自由讀、競賽讀、引讀等不同形式的讀讓學生讀出各自的感受和體驗。目標三：從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，學習主人公對事情的認真態度和負責精神。這是本課的情感目標。有了上個環節對于李真真語言的品讀，朗讀的層層深入，加之適當的想象，學生對于李真真的品質感悟水到渠成。四．關于學設計（一）展想象

突破難點“朋友有困難就要及時幫助”李真真那顆純潔的心靈打動著作者。為了幫助朋友，跑了許多路，沒有任何怨言，這種責任心觸動著作者。這是作者將小讀者視為良師益友的關鍵所在。為了讓學生能順利解決這個難點，在學習中，我設計了這樣一道想象題：以“李真真”的身份來說一說當時發現錯別字后的想法，尤其對于“跑許多去編輯部提意見，李真真究竟是如何想”做積極討論。學生充當了其中的角色，通過現有的課文語言進行合理想象，從而感悟人物品質。這種“文本對話”既能看出學生是否理解課文，也有助于學生思維能力的培養，效果是很不錯的。（二）尊學生主體性

心理學研究表明，同一年齡階段的學生，有著大體相同的心理特征，所以能夠對他們進行集體教學，提出共同的基本要求。但是同中有異，相同的心理特征表現在每一個學生的身上總是帶有個人的色彩。這種個人的特點就構成了人與人之間的個別差異。因此，學生完全有理由根據自己的喜惡和自身特點來選擇自己喜歡的方式進行說與寫比如學生說文章主要內容時，我采用提供句式和基礎好的學生帶動差生的形式擴大說的范圍。教學結束后，我讓學生自主選擇回家作業。我個人覺得教學應該更看重過程，關注學生的學習態度。令人欣喜的是水平一般的同學都敢于向高層次挑戰。由于他們端正的態度和全情的投入，因此完成的質量普遍較高。由此可見，有了選擇，不僅兼顧了學生的個性差異，同時孩子們的創造能力有了發揮的余地。他們不必拘泥于一種形式學習，學起來自然就更帶勁了。（三）重板書的作用板書是教材內容的高度提煉和精要展示，這對幫助學生理解教材內容，理清教材脈絡，形成教材的知識網絡來說，具有其他教學手段所不能替代的作用。但如今的教學中，我們卻發現板書的“利用率”不高。有些板書只供于某個環節使用，甚至有些板書只是起了“出示”作用，學生提及后就被棄置不用了。我覺得在講求板書設計藝術美的同時應讓板書在教學過程中充分發揮積極作用。在本課的教學中，我對文中的關鍵字詞進行了梳理，形成了提綱式板書，并讓學生根據板書嘗試復述課文作為學習總結。這樣一來，板書始終貫穿于教學之中，起到了積極作用，使整個教學的整體感更強了。教學反思在正式上課前，我對于抓神態，說感受，體會人物品質這個環節比較擔心。盡管這個環節可以讓學生暢所欲言，但因為描寫李真真的句子多達，所以交流時一定很散，整個板塊教學就不夠緊湊。結果的確出了些意外：第一個發言的就說12節而我因為慌神，還是按照教案上課；句子找到了，但怎么也說不明白，表達不清自己的意思；??其實現在回想，我當時其實可以抓住這個契機，直接進入重點學習，以這個關鍵句“帶”出其它能表現李真真認真負責的句子，這樣的教學就更緊湊了。對于學生怎么也說不明白的地方，不如就自己加以總結告訴學生。因為教學過程盡管以學生為主體，但是教師的引導作用也是不可忽視的，不必要一定要讓學生感悟出不可。對于交流過散的現象，教師可以以引讀的方式“穿針引線”，加強整體感。機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。那么，如何培養這一素質呢？1真正能以學生為本改變口頭上大喊口號但教學時卻仍希望學生最好能根據自己設計好的教案來回答的心理。2加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平3備課更細致，想得更周全，要考慮到所有可能出現的情況以及解決方案，啟發的方法。4積累相關的機智經驗，善于思考，遇到問題不回避，不繞彎。訓練材料一．圈出句中的錯別字并改正我讀著一封封讀者來信，心里像灌