-1-三年級可能性教學反思15篇三班級可能性教學反思15篇身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學力氣，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，優秀的教學反思都具有一些什么特點呢？下面是細心整理的三班級可能性教學反思，歡迎大家共享。三班級可能性教學反思1《可能性的大小》是屬于統計與概率]里中概率的起始學問之一，本節課主要目標是讓學生知道隨機大事的可能發生的結果，并通過簡潔的試驗讓學生體會大事發生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方式，體會單次大事發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會大事發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點。這節課我是通過猜想—驗證—結論的學習活動，讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象，知道大事發生的可能性是有大小的通過這節課的學習，學生經受了對生活中某些現象進行推斷、推理的過程，激發了他們的學習愛好，增加了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方式進行了推理，培養了初步的`規律推理力氣。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行溝通合作，達到了本課的教學目標。創設問題情境，引導學生在數學活動中常常遇到的現象，也是學生特別感受愛好的事情，而這種現象又和可能性的大小問題有著特殊親熱的聯系.因此我在課的一開始，就設計了一個摸球玩耍，讓學生親自加入活動，在摸球中發覺摸出的黃球比摸出的白球次數多，對摸到的可能性產生了“問題”，從而積累到也讓學生感受到學科之間是相通的。三班級可能性教學反思4教材分析人教版三班級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始學問之一,本節課主要目標是讓學生知道隨機大事的可能發生的結果,并通過簡潔的試驗讓學生體會大事發生的可能性是有大小的,概括出初步推斷可能性大小的方式,體會單次大事發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會大事發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，由于對于這點熟識學生的生活閱歷高于數學閱歷，假如在試驗的過程中，發生小概率大事，也就是說數量少的反而消逝的次數多時，學生可能將生活閱歷與之相聯系，產生熟識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時間，試驗結果不一定與猜想的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近猜想的可能性大小。學情分析基于以上的熟識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，預備通過不憐憫境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的熟識。從生活中來，就是敬重學生的原有的生活閱歷，創設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步推斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小”。生活閱歷要通過驗證才能上升到理論熟識，而其中的“小概率”大事，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我接受了4：2的比例放球，排解一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小概率大事的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數學的高度。最終，通過“摸獎”玩耍，讓學生體驗隨機大事的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。到生活中去，就是敬重數學的基本使命——去指導，去處理生活中的實際問題。因此，我創設了“闖關玩耍”，讓數學以生動好玩的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用學問、處理生活問題。教學目標1.能夠列出簡潔試驗全部可能發生的結果，知道大事發生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方式。2.通過體會單次大事發生的不確定性，初步體會頻率與概率的.區分。3.通過猜想驗證感悟，培養學生大膽的想象力和規律推理力氣，養成科學的學習態度。4.通過情境創設，激發學生學習數學愛好，體會到數學和生活的聯系。教學重點和難點教學重點：通過簡潔的試驗讓學生感悟到事情發生的可能性大小的狀況，并能作出推斷，進行描述與運用。教學難點：當小概率時間發生時,怎么抓住機會,引導學生知道“當試驗少的時間結果可能與猜想的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時，結果會越來越接近猜想的可能性大小”教學過程一、引入可能性大小[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調動學生的主動性，引入課題。“猜球”引入可以既增加奇妙感，引起愛好。又可以用最少的時間復習舊知，引出新知。]二、探討可能性大小1、小組合作驗證猜想結果：[這一環節的隨機性很強，畢竟會消逝什么狀況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排解各種干擾因素，預備好比較合理的試驗材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預設好可能消逝的各種狀況，有備無患。不斷地引導學生將猜想和試驗結果相結合，通過分析、比較得出猜想的正確性。]2、體驗單次摸球的不確定性[這樣設計，可以加大全班學生加入面，激發愛好，培養發散思維。除了可以體驗單次大事發生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質不變量變的狀況。]三、運用可能性大小[這樣設計，除了調整氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想訓練打好基礎。]四、總結：1、在全班同學的努力下，我們最終闖過了三關。能說說你現在的感受和你的收獲嗎？2、師小結出示：學問會帶給我們才智和力氣，有了它我們人類才能把不行能變為可能，把有可能的變成很有可能。希望小伴侶好好學習，把獲得學問的可能性變為最大。加油吧！[這樣設計，既可以總領全課，又可以將收獲延長到學問之外。]三班級可能性教學反思5《可能性》這節課主要是為了培養學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀看大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。1、在活動中領悟新知。《數學課程標準》指出：要讓學生在加入特定的數學活動中，在具體情境中，理解并掌握數學學問。在教學中我特意結合學生熟識的玩耍、活動，讓學生親自動手試驗，在試驗的過程中直觀體驗大事發生的可能性，探究玩耍規定的公正性與等可能性大事的關系，使其經受學問的形成過程。例如在開始時，通過足球競賽片段來激發學生學習的熱忱。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定大事發生的可能性，以此開放本節課的`學習。在學習的過程中先讓學生猜想出正反面消逝的可能性二分之一，讓后通過試驗驗證，由于試驗的數據較小，不簡潔發覺，導入科學家的數據，最終感受到當次數越多，正反面朝上的次數就越接近拋硬幣總次數的一半。可能性就是二分之一，從而說明規定是公正的，讓每個學生感悟到玩耍的公正性原則，學會推斷一個規定公正與否。通過這些活動使學生感悟到合作溝通和閱讀資料都是重要的學習方式之一，同時讓學生親身體驗猜想驗證應用的數學思想。2、讓學生寵愛數學，學會用數學眼光看世界。《數學課程標準》中指出：素材要親熱聯系學生的現實生活，運用學生關注和感愛好的實例作為學習背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界親熱聯系。足球競賽、拋硬幣試驗、轉盤玩耍、飛行棋玩耍等玩耍都是學生在日常生活中所熟識的玩耍，學生在玩的過程學校習。讓學生充分的感受到，數學不是機械和枯燥的，數學與生活是緊密聯系的。最終一個拓展活動讓學生學會站在不同的角度看世界，通過消費者、經理、中立者的角度去設計轉盤，靈敏應用本節課所學到反思：在這一環節，引導學生發覺不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，而是老師說的多。改善：應當開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間；教學中應賜予學生足夠的時間和空間，充分發揮學生的主體地位。三班級可能性教學反思7這節課是在學生學習了簡潔的統計圖、統計表及初步熟識不確定現象的基礎進步行教學的，是進一步學習統計和計算可能性以及對大事發生的可能性作出猜想的基礎。由于本節課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生依據已有的生活閱歷和學問進行學習，借助操作試驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。本節課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中常常見到，對給自己做名片、玩摸名片的玩耍，會產生深厚的愛好和驚奇???心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的玩耍，使學生在摸名片的活動中體會大事發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，老師再引導學生體會到大事發生的`可能性還有相等的狀況。探究部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節課所學。這段教學我充分利用學生已有的學問基礎和生活閱歷，組織學生加入感愛好的實踐性活動。這樣教學，對學生的發展是很有益的。最終我設計了一個通過擲方塊猜數的小玩耍。我自己覺得這個玩耍改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球玩耍，我覺得三班級的學生還玩這種玩耍沒有太大的價值，所以我就想換一個玩耍，這個玩耍有一定的難度，能激起學生的愛好，是本節課的升華。當然本節課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間支配上老師還應把握好。這節課我在講摸名片玩耍規定時說得不到位，有些同學不明白怎樣統計，導致這個玩耍占用時間過長，而后邊的玩耍時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下畢竟誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片玩耍后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時，老師就讓學生多溝通，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后老師再總結，老師應給學生充分的時間溝通表達。三班級可能性教學反思8《可能性》是義務訓練課程標準試驗教科書學校數學三班級上冊第八單元內容，通過處理簡潔實際問題，體會數學與生活的親熱聯系，感受學習數學的樂趣。在教學中，我留意讓學生在玩耍活動中，通過觀看、操作、溝通、反思等學習活動，調動愛好主動學習。一、教學導入以玩耍化、生活化的形式調動起學生的主動性，引導學生體驗學問的形成過程，重視學生已有的認知基礎和生活閱歷，讓學生分組爭辯對“摸哪袋棋子公正”作出合理推斷。二、重視將數學問題與生活實際相聯系。讓學生以熟識的玩耍活動“下跳棋前，摸棋子準備誰先走”的生活問題開放教學，使學生在主動的加入中直觀地感受玩耍規定的公正性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的”思想去觀看和分析生活中的事物。三、讓學生充分經受由形象到抽象的數學化過程。本節課一方面創設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公正”的問題，引導學生用概率去猜想，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經受由形象到抽象的數學化過程。回憶本單元的學習，大多數學生都能學會求大事可能性的大小和規定的公正性。并且整節課學生始終處于興奮之中，留意力高度集中，在玩耍的愉悅中鞏固了學問，增加了自信，掌握了所學學問。三班級可能性教學反思9通過競賽導入課題，學生很快發覺競賽存在不公正，激起學生質疑,學生的愛好一下子被調動起來。同時又復習了舊知。這樣的設計與學生的符合三班級學生的年齡特征，讓學生在玩耍過程中激發起探究的欲望，貼近學生的實際。片斷一的教學過程從猜想、試驗、整理數據再到分析歸納這樣的.過程，讓學生體驗了一般統計的方式。真正體現了學生的自主學習與合作探究，學生在愉悅輕松的操作與活動中獲得了學問，發展了與他人合作的意識與力氣。記錄方式的學習不是由老師灌輸給學生，而是讓學生聯系生活獲得的信息，依據已有的生活閱歷自主地探討出畫“正”字的方式，不僅學會這個方式，而且明白了學問產生的過程。同時，老師奇異地結合多媒體的演示，讓學生較為直觀地掌握了方式，在最短的時間內最快捷地獲得了技能，提升了課堂教學的效率。教者通過多媒體演示明確活動要求，簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學生的活動實效性供應了保障。智力闖關的練習重在讓學生依據大事發生可能性的結果來推斷事物存在的幾種狀況。在處理這幾個問題時，學生務必?經受由果索因的逆向思維過程，培養了學生綜合應用數學學問的力氣。同時也了展了學生動手操作的力氣。拓展延長練習的素材都來源于生活。真實、生動、好玩的錄相畫面不僅再次激發起學生的愛好，而且讓學生充分感受了數學源于生活而又應用于生活，培養了學生的應用意識。同時也激發了學生寵愛生活、樂于觀看生活、在生活中發覺數學學問的情感。三班級可能性教學反思10一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習主動性。對于二班級的孩子來說，一定、可能、不行能是三個概念太抽象了，為了關懷學生更好的理解，在整個教學過程依據學校生的認知規律，心理特點，始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習愛好。課一開始，我接受猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一玩耍導入，不僅能讓學生愛好盎然，使學生在好玩的玩耍中初步接觸可能性，簡潔而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深化學習做了很好的鋪墊。二、關注學習過程，體現小組學習的實效性。必要的小組合作是可以發揮學生的主體作用，把學生的個性探究與小組的合作探究有機結合，調動全體學生學習主動性，促進學生主體性。在本節課的教學中，為了培養學生的合作意識，提升學習的實效性，我為學生供應了充分的動手試驗，探究，合作溝通的空間。在摸球的`活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行溝通活動。這樣，提升了學生的加入度，促進相互學習，培養學生的分析推理力氣。課堂上為學生供應了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲得學問，使學生在小組合作中，在大量的觀看、猜想、試驗與溝通的數學活動中，經受學問的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用學問，呈現小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會概率學問存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動閱歷。本課教學中還存在著不足，如摸球玩耍這一環節時間花得太多，課堂上對學生的學習狀況估量不足，課堂上處理預設之外的大事的力氣不夠等。三班級可能性教學反思11一、源于生活導入，使學生感受親近的數學學問。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡潔的猜想活動中感受不確定現象，初步體驗有些大事的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率學問存在于我們的日常生活中。對于二班級的孩子來說，概率學問太抽象了，怎樣使這一學問深化學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一玩耍情境，簡潔而有效地突出“可能、不行能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，老師為學生充分供應從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球玩耍”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在玩耍中玩學校，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎學問，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡潔的推斷和推理。三、強化活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球玩耍”之前，老師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球玩耍”的順當進行起了事到功倍的`效果。同時在活動中應用學問，呈現小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會概率學問存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動閱歷。三班級可能性教學反思12本節課我是通過猜想—驗證—推斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道大事發生的可能性是有大小的.1、創設問題情境,引導學生在數學活動中常常遇到的現象,也是學生特別感受愛好的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著特殊親熱的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎玩耍,讓學生親自加入抽獎活動,在摸球中發覺摸出的紅球比摸出的白球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于猜想可能性的閱歷。同時，學生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的主動性和主動性。2、設計豐富的教學活動，為學生供應探究與溝通的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球試驗是讓學生摸可能性不同的狀況，3個白球，2個黃球。學生操作后發覺兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的.。學生在操作后進一步發覺，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作試驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想推斷等一系列方式，理解并體會到可能性大小是可以猜想的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區域不同，獲獎的狀況也不同。讓學生說出可能發生的事情，并說出緣由，這樣設計對消費者公正嗎，為下班級學習可能性有個簡潔的鋪墊。每個環節學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。最終，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后連續努力探究，在生活學校習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。通過這節課的學習，學生經受了對生活中某些現象進行推斷、推理的過程，激發了他們的學習愛好，增加了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方式進行了推理，培養了初步的規律推理力氣。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行溝通合作，達到了本課的教學目標。三班級可能性教學反思13三班級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率學問范疇的內容。旨在引導學生觀看分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，熟識大事發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些大事的發生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述這些現象。依據教材內容和學生特點，我設計了用學生感愛好的摸球、放球、猜球一系列玩耍活動及熟識的生活情境作為教學素材，關懷學生理解數學學問。引導學生經受做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不行能”、“可能”的現象。本節課主要表現在以下幾個方面：1、讓學生從現實情境學校習數學我從學生感愛好的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列玩耍活動，引導學生進行觀看、操作、猜想、爭辯、試驗、合作、溝通、制造等，使學生在活動中發覺和掌握有關“可能性”的學問。初步學會從數學的角度觀看事物，思考問題、激發學生學習數學的愛好。體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動務必?以學生已有的學問閱歷為基礎。”2、讓學生在數學活動學校習數學數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應特別重視學生的實踐活動和直接閱歷，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探究數學學問與數學思想方式，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“一定”、“不行能”和“可能”時，我支配了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手試驗”，老師先讓學生試著制造現象，再讓學生試驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗大事發生的確定性和不確定性，并重視對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真實的感受到，有些大事的發生是確定的`，有些大事的發生是不確定的，因而產生對大事發生的可能性的初步熟識。在學問聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和熟識數學。只有給學生供應了比較充分的活動的空間、探究空間和制造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。3、讓學生在合作溝通自主探究學校習數學課程標準中指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探究、合作溝通的形勢，體驗“可能性”的幾種狀況。在每一種現象中訓練學生反復描述事情發生的結果，培養學生思維的嚴謹性及口頭表達力氣。使學生能用“一定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中一些大事發生的可能性。本節課尚需改進的方面：這種開放性的玩耍活動，學生熱忱高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環節不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，假如每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個加入活動，更能達到好的效果。三班級可能性教學反思14本節課我是通過猜想—驗證—推斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道大事發生的可能性是有大小的1、創設問題情境,引導學生在數學活動中常常遇到的現象,也是學生特別感受愛好的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著特殊親熱的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎玩耍,讓學生親自加入抽獎活動,在摸球中發覺摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于猜想可能性的閱歷。同時，學生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的主動性和主動性。2、設計豐富的教學活動，為學生供應探究與溝通的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的.摸球環節。第一個摸球試驗是讓學生摸可能性不同的狀況，學生操作后發覺兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發覺，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作試驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想推斷等一系列方式，理解并體會到可能性大小是可以猜想的。學生通過前幾節課的學習，對生活中的大事和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不行能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。在教學活動中，我利用教材創設的聰聰、笑笑、明明加入愛好小組的情境，組織學生經受對生活中某些大事或現