《分物游戲》教學設計教學內容：北師大版二年級數學上冊第58頁、59頁《分物游戲》教學背景分析：

本課時是本冊《分一分與除法》這一單元的第一課時。本單元是在學生已經初步了解乘法的意義，會用2~5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。教材創設了許多“分一分”的實踐活動，讓學生通過具體操作解決生活中平均分的問題，深刻體驗平均分的意義；在豐富體驗的基礎上，來初步認識除法的知識。“分物游戲”是小數目的平均分，通過“分一分”的操作過程，使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義。學生會初步的學會用圖示的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。教學目標：1.結合具體情境，經歷把小數目實物進行平均分的操作過程。2.初步理解平均分的意義，會用圖示（連一連、圈一圈、畫一畫）或語言表述平均分的過程與結果。3.經歷與同學討論、交流平均分物的過程，體會平均分與生活的密切聯系。教學重點：初步理解平均分的含義。教學難點：能掌握圖示的方法來解決平均分的問題。教學準備：圖片學生準備小棒或圖片。教學流程：一、謎語導入，引出課題師：同學們大家平時喜歡猜謎語嗎？今天老師也給大家帶來一個謎語，請看大屏幕：八字下面藏把刀（打一字）

同學們真棒，一下子就猜到了，沒錯是“分”，今天這節課我們就一起來學習—分物游戲（板書課題）二、動手操作、探究新知。1．分桃子師：瞧，聽說要玩游戲，有兩只調皮的小猴子也要參加。我們把他們請出來吧！（屏幕出示）

師：一天兩只小猴子到山上摘了4個桃子，他們可高興了，可是它們不知道這些桃子該怎么分？同學們你們能幫它們分一分嗎？師：誰愿意把你的分法告訴大家呢？其他同學要認真聽，看誰有不同的分法，老師看看那個同學可以得到會傾聽獎。生：一只2個，一只2個生：一只1個，一只3個生：一只3個，一只1個生：一只0個，一只4個生：一只4個，一只0個（課件全部出示所用分法）

師：同學們在這幾種分法中你認為哪一種分法能讓兩只猴子都很滿意？為什么？生：因為他們分得同樣多。生：因為他們分得一樣多。生：因為它們每只猴子都分到了2個。2.分蘿卜

師：老師也認為它們分得一樣多、同樣多時才會滿意。同學們你們真能干，在你們的幫助下每只小猴子分了一樣多的桃子，他們都很滿意。瞧，你們能干的好消息傳到了小兔子那里去了，小兔子想請你們去幫助他們分一分他們最愛吃的胡蘿卜。（課件)

師：先觀察一下，你發現了哪些數學信息。（學生說）

師：（出示問題）每只小兔子分到的蘿卜一樣多，每只小兔子分到幾根蘿卜。師：請同學們用學具擺一擺，并說一說你是怎樣分的。學生操作。學生匯報并板前演示。生：一根一根的分的。生：二根二根的分的。師：在你們的幫助下三只小兔子分到了一樣多的蘿卜。在數學的王國里我們常常把分的同樣多或一樣多的分法，叫做“平均分”（師板書平均分）在生活中，人們分配的時候有時會選擇隨意分，有時也會用到平均分。師：同學們，那你們判斷一下下面哪種分法是平均分呢？3.分骨頭師：我們剛才不但幫小猴平分了桃子，還幫小兔平分了蘿卜，現在就用你們新學習的方法“平均分”來幫小狗平均分骨頭。出示：15根骨頭平均分給3只狗，每只狗分到幾根？你是怎樣分的，用自己喜歡的方法畫一畫。學生動手畫，教師巡視。師：同學們今天老師也帶來了幾種分法，請同學們認真觀察一下，下面的記錄方法你能看懂嗎？生：第一幅圖是一根一根分生：第二幅是先2根2根，再1根1根分師：同學們，第3幅圖好復雜你們看懂了嗎？生：3根3根分師：是的，因為有3只小狗，所以我們每分一次就圈起來。其實這個圖還可以更簡單，15條線可以不用畫。這樣，有5個圈就表示每只小狗有5根骨頭。師：同學們，你們現在能用畫圈的方法再重新分一分骨頭嗎？三、應用拓展，深化認知。1.花。（出示教材第59頁第一題圖）師：小猴、小兔、小狗為了感謝同學們的幫忙，給你們送來了鮮花，請同學們把花插到花瓶中，每個花瓶的花要一樣多。2.鉛筆。（出示教材第59也第二題圖）師：看看這些擺得亂七八糟的鉛筆，你有什么想法？如果每盒放得同樣多，每盒可以放幾枝呢？自己試著連一連。四、暢談收獲，總結評價。師：同學們我們這節課主要做了分一分的游戲，在游戲中大家學到了不少數學知識。現在就把你的收獲與大家分享一下吧！學生談收獲。師總結：同學們我們今天主要是認識了“平均分”這位新朋友。希望同學們你把這位新朋友記住。在以后的學習中我們會跟平均分這位朋友一起去探索數學知識。《分桃子》教學反思北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”的區別，體驗“平均分”的含義。教學中，我設計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學生數學思考的訓練場。1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統的概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這里“開始”。2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星??還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有余數除法，真正體現了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。數學概念是生活現象的“數學化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索欲望以后，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悅。我在本