糖葫蘆案例背景：泥塑活動(dòng)也是我園開發(fā)的一項(xiàng)園本課程，開展泥塑活動(dòng)可以鍛煉幼兒小肌肉的靈活性，手眼協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造、表達(dá)能力。在泥的選擇上選用了泥巴、水、各種的色彩進(jìn)行加工，是天然材料制成。我開展這次活動(dòng)從小班開始并初步延續(xù)到大班，使幼兒得到持續(xù)性的發(fā)展。案例描述：在美工活動(dòng)中，我和孩子們一起制作“糖葫蘆”。每個(gè)孩子都得到了泥工材料專注地搓著、團(tuán)著，這時(shí)有幾個(gè)孩子偷偷地在一旁講著悄悄話，為鼓勵(lì)孩子就說：“誰做的又快又好，我就給他先拍照片，還發(fā)五角星。”王佳怡從一開始就是那么地認(rèn)真，她小心地從大塊泥中分出一小塊在泥工板上團(tuán)，不一會(huì)兒王佳怡團(tuán)好了幾個(gè)“糖葫蘆”，現(xiàn)在要將幾個(gè)“糖葫蘆”連接好，串在小棍上，她的小臉露出了微笑，離成功僅是一步之遙，王佳怡更加小心地拼插著，到了最后一個(gè)連接處，意想不到的事發(fā)生了，因?yàn)橛昧^猛棍子斷了，“糖葫蘆”也滾了一地，王佳怡頓時(shí)皺起了眉頭，再看看，有的“糖葫蘆”已被摔壞了，要串好就必須從頭再來了，如這樣就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，帶著哭聲大聲的叫了起來：“教師，我的棍子斷了，怎么辦？”“再拿個(gè)棍子試試吧，別的小朋友能做好的事你也能行的。”我用信任的目光鼓勵(lì)她，可王佳怡沒有了再繼續(xù)做下去的勇氣，她一直哭泣著，任憑我怎樣勸他，她的嘴里一直喊：“我不要做了，我要媽媽。”最后王佳怡拿著我做好“糖葫蘆”的安靜了下來。案例分析：王佳怡小朋友是小班幼兒，聰明活潑，性格開朗。在班級中算是一個(gè)各方面發(fā)展都較好的孩子，因此在集體面前經(jīng)常受到教師表揚(yáng)，孩子們更是以她作為學(xué)習(xí)的榜樣，漸漸地她有了一種優(yōu)越感，做任何事時(shí)她總是認(rèn)為自己是做的最好的，同時(shí)在心里埋下了脆弱的種子。在上次手工活動(dòng)中，王佳怡的作品被教師貼在了教室的墻壁上，所以，同樣制作“糖葫蘆”的這次手工活動(dòng)中，她得到贊揚(yáng)的愿望更加強(qiáng)烈了，然而，事與愿違。因此此次活動(dòng)成了韞嫻日積月累無法面對挫折心態(tài)的導(dǎo)火線，同時(shí)也給我敲響了警鐘，要關(guān)注孩子的成長，要了解孩子的心理。解決策略：《綱要》指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境,言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”當(dāng)孩子哭泣時(shí)，一定要保持耐心，既不能責(zé)罵、訓(xùn)斥，也不能妥協(xié)、順從，最好的方法就是冷處理。教師可以暫時(shí)不予理睬，冷眼旁觀，讓孩子盡情地宣泄心中的不快，待她發(fā)現(xiàn)哭并不能解決問題時(shí)，哭聲漸漸地停止時(shí)，這時(shí)就應(yīng)抓住事機(jī)，引導(dǎo)她想辦法解決問題，讓她體會(huì)到只有自己不斷努力去做才能達(dá)到最終的成功的道理。案例反思：在案例活動(dòng)中，我顯然做到了第一步，去關(guān)注了這個(gè)孩子，只有接近和融入孩子的世界，傾聽孩子的聲音，才能觸摸孩子的心靈。但是我如能早些察覺如武文月這樣的孩子，主動(dòng)同她進(jìn)行心靈的碰撞，也許這時(shí)教師所起的作用是我們未能預(yù)料的，在孩子眼里認(rèn)為教師是他們到底成功彼岸的扶梯。不管是游戲還是教學(xué)，我們都不應(yīng)該忽視孩子的種種表現(xiàn)，我們所做的不都是為了孩子嗎？傾聽孩子的聲音才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子問題；傾聽孩子的聲音才會(huì)更理解孩子的心理。因此，教師應(yīng)將自己放在與孩子平等地位置上去感受他們的喜怒哀樂，理解他們的行為動(dòng)機(jī)，真正成為孩子學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使孩子人生起始的每一步都與我們緊緊相連，走得那么美好。通過案例不難看出王佳怡所表現(xiàn)的情緒有著它的必然性，“教師反復(fù)勸說無濟(jì)于事”教師的妥協(xié)也反應(yīng)了教師在平時(shí)忽視了對孩子如何面對挫的教育，以及折挫練習(xí)的缺乏毅然顯露出來了。所以，作為教師應(yīng)克制“想幫他一把”的沖動(dòng)，