我的詩意課堂：迎著太陽走……迎著素質教育的春風，應市教育學院美術部要求，我為全市中學美術教師做了一節觀摩課，在12級10班這些優秀學生的配合下，超乎我預先設計的結果完成了這節課，很想把這節課我覺得幾個較成功的地方記錄下來……一、以承上啟下，引人深思的導語導課以這樣的導語開課：“一旦藝術家們把他們的作品公諸于社會，這些作品就不再屬于他們，而屬于這個社會和觀眾們。而不同的社會和觀眾對于同一作品的認知和判斷卻是大相徑庭的……所以我們就來研究一下藝術作品的意義和價值判斷……”“在中國的CBD建筑工地上，徐冰這只非凡的《鳳凰》曾經是一堆任人踐踏的垃圾。旅美18年后的徐冰回國后，決定用這些建筑廢料制作藝術品，最終的形態將是中國人熟悉并喜愛的吉祥圖騰——鳳凰……它被放置在北京CBD某棟新建的透明玻璃為主體，似鉆石形狀的大廈中，而《鳳凰》在輝煌的大堂中。大方無畏地張揚著那粗糙的原始氣息，與現代化建筑的精致科學，以及資本被炫耀的光芒形成強烈的反差，而這種對比恰恰可以將人們的思考帶入繁榮背后的現實之中。”我們的孩子們，以他們超群的認識表述了對這位中央美院副院長作品的別樣的解讀……

二、對比中外同一作品不同作者的心靈及環境來分析其價值三位作者的同一題材雕塑《大衛》“把視線游走在意大利的文藝復興時期，去認識同一題材的三個不同人物的雕塑＜大衛＞：多納太羅是文藝復興早期的雕塑家，貝尼尼是意大利文藝復興晚期的巴洛克風格的雕塑家，建筑家，米開朗基羅是意大利文藝復興盛期的雕塑巨匠……”

本以為此處是最難的，怕學生思維開闊不起來。沒想到，他們了不起的解讀超出我的想象，而且大部份學生都喜歡貝尼尼……最后我不得不稱贊他們了不起的九0后卓越的思維，但也發表我這個看上去過時的看法。“多納太羅對于人體的比例，解剖也相當準確，他表現的是勝利后的大衛。巴洛克風格的貝尼尼本就充滿著戲劇性，他表現正在艱苦搏斗中的大衛。而米開朗基羅的大衛近乎靜止的姿態體內卻蘊含著無窮的力量和智慧，且無論從內在還是外在，米開朗基羅的大衛都是完美的美男子，之所以只有米開朗基羅的大衛可以名垂千古是有理由的。”三、兩幅極具有代表性的現代作品的別樣解讀其一：一幅很特別的油畫：《一條街道的憂郁和神秘》。“這幅畫理解起來很難，怕是還要了解下作者所傾心的尼采和叔本華，契里柯，"形而上"繪畫流派的創始人，約略而言，是描繪一些被哲學的幻想所強化的形，通過物體在"非現實"的背景上并置，以傳達一種引人深究的神秘感。作品的表現十分豐富，但荒誕離奇，給觀眾留下的印象是焦慮和不安。尼采對表象以外的事物涵義的探究以及他在文學上描寫意大利城市都靈--那些拱形建筑所構成的空蕩的廣場--的散文，給契里柯留下了極其深刻的印象。墨綠色陰暗的天空下，卻是一條伸向遠方的明亮的街道，冷冰冰的建筑，一面極明亮，一面極陰暗，一個現身的孤獨的女孩兒和一個沒有現身的人的長長的影子，畫面是滿的，感覺卻是空蕩蕩。這就是基里柯所給予我們的：絕對的冷淡、神秘的靜止、沉悶而豐富的不安、鬼魅而寂寞的空間。”四、結合教師自己的創作，走進真正的生活……

“我不想如杜桑式的馬桶《泉》那樣來嘲諷和揶揄人生，也不愿去渲瀉《一條街道的憂郁》給我的困頓和迷茫，而是要尋找凄風苦雨不遠處的太陽。”

“梵·高一生無數次地表現被稱為太陽花的向日葵，海子也寫過從明天起做一個幸福的人的面朝大海春暖花開，哥哥張國榮也塑造了諸多讓少女們為之動心的陽光俊朗的屏幕帥哥。可如此熱愛這個世界的他們居然都以極端的方式選擇了對這個世界的過早離開。顧城說黑夜給了我們黑色的眼睛，我們卻用它來尋找光明，可他找到了嘛？他也選擇了離開這個世界。我們相信這個世界的美麗，更要接受這個世界給我們的無數次的丑陋和失望，但最不能放棄的是明天的太陽。我真的好希望你們生命的每一天都健康，清新，蓬勃，美好……上節課我送給大家這樣兩句話，愿美永遠溫潤著我們的視線，也愿美永遠引領著我們的思考。這節課我送給大家一句話：向著太陽走！”把我創作的詩配畫《向著太陽走》送給同學們，找兩名同學來朗誦。課堂上送給學生的詩（由學生朗誦）：《向著太陽走》晨的漫天曦光，

驅走了昨夜所有的黑暗。

清新溫潤的一輪紅日，

冉冉升起在東山。

于是我告訴自己：

太陽要一直掛在眼前！

哪怕烏云遮住了她的光芒，

我也確信那絕美的燦爛。

一直向著太陽走，

把黑色的影子拋在后面。

既便是風雨打濕了視線，

那輪紅日始終掛在心田。

我知道不管我是醒著還是睡著，

太陽從沒有吝嗇她的溫暖……

就算是冬霜染白了睫毛，

只要我把太陽掛在眼前！

向著太陽走，

走進晨曦，走進正午，走進黃昏，

然后把她折在夢的枕邊……

向著太陽走，

你的腳必踏實穩健；

向著太陽走，

你的心必磊落安然；