1．《赴美就學筆記》的作者高歌在她的書中提到她的一次英語測試的經歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。這天，英語老師克里默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學過的20個單詞，同學們馬上唉聲嘆氣起來。可她接著說：“我準備用一種新方法，這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們。”新鮮！同學們歡呼起來，開始寫考題了，教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：就20個單詞出20道題，可該出些什么題呢！我一邊回憶著老師講授這些單詞時提的要求以及以前給我們出的題，一邊請教鄰桌的同學。我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的詞填在括號里。

第二題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招：寫些正確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。放學了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后來又編了兩道題。第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出，同學們都很興奮：到底老師會選誰的試卷呢？克里默夫人神秘地微笑著把考卷發了下來。我急不可待地抓過來看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高興得不知如何是好。理所當然，我輕而易舉地考了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出考題時已經費了不少周折。我這才醒悟：克里默夫人不動聲色地讓我們在測試前好好地復習了一遍，而且，大家還復習得又積極又主動！評價：美國學者社斯塔費爾比姆認為，評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。傳統的學生學業評價習慣于用“分數”論英語，以一試定終身，只關注學生的學習結果，而忽略了學生學習的過程，認為只要你達到了及格線——60分，就算是一個好學生。孰不知教育是一項巨大的復雜工程，單憑結果性評價是不能客觀的、公正、公平地來評價一個學生的。案例中盡管克里默夫人沒有學過新課程標準，但她懂得學生的心理，能在不經意間達到目的讓學生主動參與學習的目的。在她眼里，分數不是唯一的評價工具，只是用來衡量學生知識與技能掌握程度多種方法中的一個標準，克里默夫人更關注學生在用心對待學習、對待生活時的一個態度，即一個“人”成長的過程。

2．小組合作表演是學生最喜歡的課堂環節。每次學完新的對話內容，老師都會在課堂上留出幾分鐘讓學生分角色朗讀課文。這是大家最開心的時候，因為同學們可以在講臺上扮演各種角色。在PEP小學教師英語第二冊一單元教學中，我讓學生在課堂上開展對話練習。學生們興高采烈地開始練習了，到了展示的時間，教室里都是一只只高舉的小手。Tom是我們班一名優異的學生，成績好，性格開朗、自信，就是有點管不住自己，總愛講小話，每次小組比賽給組里扣分加分的都有他的名字，老師們對他是又愛又氣。“Me,me”只見他急得站了起來。“OK,Tom,comehere.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴走上了講臺開始了表演了。因為演得十分好，大家不由自主地拍起手來。可輪到別的小組上來表演的時候，Tom卻怪模怪樣地學說同不的發音。老師不動聲色地讓同學們完成了表演。到了評選優秀表演組的時候了，大家一個個提出了小組的名字，就是沒有Tom表演的組。Tom有點著急了，他終于忍不住了：“老師，我們表演得這么好，為什么沒人選我們？”我笑著看了看他：“哦，是嗎？那為什么同學們不選Tom這組呢？”聽見下面有學生嚷嚷起來：“別人在表演時，他不認真聽。”“他還嘲笑我們。”……隨著同學們一聲聲申討，和Tom合作的同學們也開始數落起Tom了，Tom的頭更低了，淚水一個勁地往下流。我笑著摸摸Tom的頭，語重心長地說：“安靜一下，同學們，Tom沒有遵守課堂紀律，這是非常不對了。正如大家所說，如果你不尊重其他同學，你就得不到大愛的尊重。”我看著Tom問：“你說呢？”Tom停止了抽泣，想了想，點點頭。我環顧了其他學生：“但是，同學們，如果拋開Tom不認真聽其他組表演這件事，你們覺得Tom這一組表演得好不好呢？”大家都不做聲了。只見班長站了起來，煞有其事地說：“老師，如果Tom上課不搗蛋的話，我認為他們這一組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只見他臉上有點不好意思地樣子。“哦，還有沒有人認為Tom這一組表演得好的呢，同意的請舉手！”只見班上學生陸陸續續地都舉起了手：“哦？大家都這么認為？但是，我們不光要評價他們上臺的表演，還要看他們是否認真聽其他組的表演，所以，這一次，”我停頓了一下，“我們不能評他們組優秀！但是，我想請班長把這個笑臉替他們保管，什么時候Tom這一組學會了傾聽他人的發言，什么時候我們再把這個笑臉給他們組，好不好？”“好！”大家異口同聲地說。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組員，又重新抬起了頭……

評價：新課程的基本理念就是要教育學生學會學習，學會動手，學會動腦，學生生存，學會和別人共同生活，這恰恰是傳統教育評價中的致命弱點。傳統的評價觀念中，不管學生品性如何，性格如何，心理狀態如何，都統統不納入評價范疇之列，只要學生的學業成績好，三好生、優秀學生都囊括其中，這才會在社會上出現諸如高分低能的學生案例。正因為如此，我國進一步加大了新課程