解讀洋思課堂教學策略2005、9、24老師們，我校開展“雙自主”教學改革已經三年，對“雙自主”教學理念，老師們基本上已經領悟。但在課堂上，如何更好的體現這一理念，經過一些老師的探究都沒有得到較好的解決。就洋思的教學理念與我們理念基本上沒有區分，但洋思中學摸索出了在課堂上如何落實這一理念的行之有效地教學策略。他們的做法對我們開展的課堂教學改革有很強的指導意義和很高的借鑒價值。今年的8月11、13、17、18日四天，《中國教化報》均用第四版整版篇幅對洋思中學的教化思想、教學理念、管理思想進行了報道。為什么用這樣大的篇幅來報到洋思中學，緣由是目前在全國較大范圍內出現了對洋思辦學思想及做法反對的聲音?如：有人認為“沒有教不好的學生”的提法不合適；洋思中學對課堂上老師的“教”和“講”作了嚴格的時間規定，每節課只能講七、八分鐘。很多人都認為這一規定過于機械，甚至影響了老師主導作用和創建實力的發揮；洋思的課沒聽頭，很平常，不過是作業都能當堂完成罷了等等。《中國教化報》張俊平記者，針對上述反對的聲音，用近20天的時間到洋思中學進行實地考察，從深層次揭示了洋思中學的教化思想、教學理念、管理思想，給大家展示了他們成功的秘訣。

一、洋思中學校長談課堂教學策略洋思中學始終要求老師從實際動身，講究實效，依據不同狀況(不同年級、不同學科、不同內容、學生基礎的差異、自學后的疑難問題的多少等)敏捷地運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。課堂上，該少講則少講，該多講則多講，從不搞一刀切，規定什么老師一堂課講幾分鐘，學生學幾分鐘。不過，如今我校老師講課時間一般不超lO分鐘，有的只有4、5分鐘。老師講的時間少了，并不影響老師的主導作用和創新力的發揮。老師的角色變了，由過去的傳授學問，變為給學生自主學習的錦囊妙計，即負責為學生謀劃自學的策略，或叫設計自學的學習方案。例：我校老師應邀赴南京，給江蘇省中小學教學工作會議的與會代表上了一堂數學公開課。課上老師講話時間累計不超過4分鐘，其余時間都讓學生學，大家的感覺似乎聽了一堂自習課。認為，沒聽頭，很平常，不過作業都能當堂完成罷了。但是為什么作業都能當堂做完、做對、當堂批改完畢呢?為什么還會多了八分鐘的時間預習明天的功課呢?奧妙在哪里?人們沒有留意，就是因為老師給了學生學習的錦囊妙計。課堂上，老師把學生的精力集中到突破難點關鍵上，學生看例題，重點看“難點關鍵的一步”，節約了一半時間且效果好。仿按例題做檢測練習，也重點做“難點關鍵的一步”，這樣，多練了幾道題，少花了時間，問題盡可能暴露。更正、探討還是在“難點關鍵的一步”。同學們，兵教兵真正弄懂了為什么，老師就不講了，剩下的時間就讓學生像考試那樣驚惶地當堂完成作業。堂課上師生抓住了主要沖突，打了殲滅戰，速決戰，效果特殊好，就是因為老師的主導作用和創新實力發揮得好。事實上，平常每堂課上學生自學什么內容，怎么學，練什么，怎么練，都大有文章可做，即使合作學習，也絕不是簡潔的同桌探討、小組探討，而是要有明確的動機，講究合作的必要性、可能性(具有合作精神，合作實力)、要有恰當的合作的時間、合作的方式等等。這些都要靠老師細心設計(即備課時定方案，課堂上實施方案時留意敏捷運用，能針對學情作出必要的變動。)學生自主學習的全過程要靠老師組織引導。課堂上學生的自學好比汽車在高速馬路上奔馳，老師要當引橋，讓學生盡快通過引橋上高速；老師要當路標，讓學生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當交警，確保自學驚惶、有序、高效；老師還要像機修工，學生有疑難問題自己不能解決時，幫助解除解決。學生自主學習的全過程要靠老師組織引導。課堂上學生的自學好比汽車在高速馬路上奔馳，老師要當引橋，讓學生盡快通過引橋上高速；老師要當路標，讓學生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當交警，確保自學驚惶、有序、高效；老師還要像機修工，學生有疑難問題自己不能解決時，幫助解除故障。老師的主導作用和創新實力的發揮不在于老師講得多。假如講得少而效果好，就表明老師的主導作用和創新實力發揮得更好。老師的形象、老師的氣質、老師的基本功、老師的教學藝術，甚至老師的一舉一動，一個表情，無一不影響學生能不能達到情感、價值觀的目標。不過，課堂上還是以理解學問和培育實力為主要目標，其它什么情感、價值觀等目標都是在學習學問、培育實力的過程中通過滲透實施的，這種滲透全靠老師潛移默化地進行?！跋葘W后教，當堂訓練”，這是洋思人教學致勝的法寶。所謂“先學”不是學生漫無目的地學，而是在老師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思索問題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是老師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，老師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“當堂訓練”則是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過確定時間和確定數量的訓練，應用所學學問解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。“先學后教，當堂訓練”，看上去簡簡潔單的八個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念：“老師的責任不在教，而在教學生學”。“先學后教，以教化學，以學促教”，是實施“自主學習”課堂教學改革的原則。二、解讀：洋思中學課堂教學策略之一：以“學”定教在課堂教學過程中，老師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向老師”還是讓“老師走向學生”?洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”依據學生的學情確定教學內容，教學策略，讓老師走進學生。集體備課時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效?大家共同探討下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題?設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題?如何引導學生解決這些問題?等等，這些都是老師集體備課必需探討的問題。老師備課中的每一個細微環節都是依據學生的“學”來組織進行的。為了讓學生的自學更有效，他在備課時考慮最多的是如何縮小“包圍圈”，把學生的自學留意力集中到關鍵點上。因為，學生通過自學對與舊學問等相關的部分已經駕馭。之二：課堂上老師幾乎成了“啞巴”在課堂教學中，老師的教、講特別重要。人們習慣上認為，課堂上老師“深挖洞”即講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，老師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做簡潔養成學生思維的惰性，老師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，老師們細致想一想，課本上的大部分學問，學生通過自學就能解決，老師要講十幾分鐘的內容．學生自學三、四分鐘就大都能駕馭了。在我們的課堂上，很多時間被老師過多的無意義的講占去了。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思索、探討、溝通，老師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，老師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘。學生自主學習的時間達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此，有人錯誤地認為洋思的課沒有聽頭。那么，洋思的課是怎樣上的呢？起先上課了，老師三言兩語，或用投影顯示，精確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，老師通過行間巡察、個別詢問，特殊是通過板演練習等形式進行剛好反饋，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！敖獭币彩怯兄v究的，教什么?怎樣教?其中奧妙無窮?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，老師少講、精講，只作點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發覺老師絕不就題講題或只告知答案，而是引導學生找尋規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已駕馭的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)。假如學生講對了，老師確定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，老師補充；講錯了的，老師則更正。這樣老師講的時間就少了。洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導點撥。老師幾乎成了“啞巴”，不是說老師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思索、探討、答疑當好“參謀”，創建條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主子。之三：在“做”中學讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學“做”。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼視察、動腦思索、動口溝通。老師引導學生投入到這些活動中，學生在這種親身實踐（自學、練習、試驗等）過程中，讓他們親身感悟學問的產生和發展過程，在動手動腦的過程中，思維的發散實力也得到了培育。學生自學“做”的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前學問一般都是生疏的．而通過經驗自學過程，得到對這些學問的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的生活經驗和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在老師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。學生在自學“做”的過程中，不僅學會了學問，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。之四：“兵”教“兵”在洋思的課堂上，常常會出現“兵”教“兵’的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上．通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”。在師生探討中讓會的學生教不會的學生，用自己的語言講給同學，對會的學生也是一個促進。洋思的“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。在課堂上，這些學習的“困難戶”對學問的理解往往很不充分。對這部分學生，老師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，老師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平常學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子?！氨苯獭氨?、“一幫一”不僅有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優生”的提高。“學優生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，能把自己理解的學問清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。之五：每節課都像考試一樣驚惶很多人到洋思聽課，往往只留意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學的全過程基本上是讓學生自學，卻沒有留意到在洋思的課堂上學生學得都特殊驚惶。讓學生課堂上學的驚惶，恰恰是洋思提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。這種讓學生在課堂上像考試那樣驚惶地自主學習的教學方法，能達到以下目的：一能發覺真實的問題并剛好解決；二能最大限度調動學生學習的主動性；三能培育學生運用學問和分析問題的實力；四能真正理解學問，提高質量；五能培育學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素養；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學生過重負擔。老師們，在考洋思的課堂上，學生都像考試、競賽一樣驚惶。所謂學生“自主學習”事實上是從上課考到下課。老師上課布置過學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書事實上等于看試卷；幾分鐘后老師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是其次場考試；最終20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。老師在這個過程中一句也不講。將時間全交給學生自主學習。值得留意的是，洋思的老師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮。而是在適當的時候教給學生自主學習的錦囊妙計。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在老師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實驚惶無比，學生留意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。學生們說，課上感到特殊驚惶留意力必需高度集中，一點都不能松懈；課后感到特殊快樂學得快、學得好，有一種成就感。是啊，通過驚惶地自主學習，學生駕馭了學習方法，解決了學習問題，養成了有效甚至是高效學習的習慣，他們能不快樂嗎?這是“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率”呀!洋思人認為，自主學習是學習，不是玩耍。越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正驚惶了，老師的教才會高效，學生的學才會高效“驚惶”是課堂教學高效的標記。老師們，以上我們學習了洋思中學的課堂教學策略，教學模式。洋思人在教學過程中堅決不移、與時俱進地執行并探討這一教學策略，靠它實現了“沒有教不好的學生”這一教化思想?？克蛇^去江蘇泰興一個江北小鎮的洋思鎮中，現今成為全國教化的一面旗幟，教化圣地般遐邇著名的洋思中學?？克笏既擞?0年創建了一個教化奇跡！三、反思老師們，我校2002年起推行“雙自主”課堂教學改革，制定了《藁城市一中課堂教學改革實施看法》，《看法》中提出：實現“一個中心”、“兩個重點”、“三個一切”、“四個轉變”的目標。從教學理念層面講，與洋思中學的教學理念的核心是一樣的。但如何把理念落實到課堂教學中，我們探討的不深化，沒有摸索出符合我校實際的教學模式。在操作層面上停滯不前。目前，我們的課堂教學模式大部分是“先教后學、課下大量訓練”?！跋冉毯髮W”老師這種教學行為，體現的是老師是課堂上的主體，它確定了老師