人教版《沁園春·雪》教學建議

２、要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。如能借助音像幫助教學資料進展教學，會收到更好的效果。

３、這首詞的語言非常凝練、貼切，具有豐富的表現力。要引導學生逐詞逐句揣摩語言，細心咀嚼品嘗。

４、詞中對歷代帝王的評論是教學的難點。要抓住“詩要用形象思維”這一點來熟悉詩人對這些英雄人物的評價。

５、引導學生體會詩人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情，對“數風流人物，還看今朝”的理解要實事求是，精確恰當。

人教版《沁園春·雪》教學建議二

一、字句的剖析觀賞意象美和意境美

詩詞是用形象表達情感的，優秀的詩詞創往往能夠借助客觀形象。北京師范大學童慶炳教授把這些表達情感的形象稱作“意象”，這里主要指文學意象，它專指一種特別的表意性藝術形象或文學形象。眾多意象匯合的畫面就是意境。筆者認為，詩詞形象是細心選擇的，人的眼耳口鼻膚能夠切實感覺到的客觀實在的物。就《沁園春·雪》而言，“雪”即是細心選擇的.主要形象，是全詞的寫作對象。本詞的上闋以寫雪景為主，筆下的雪景從視覺上、聽覺上都讓讀者身臨其境，從形象分析上讓學生借助的文字飽覽北國風雪應當成為本課的教學重點。

“千里”“萬里”“長城內外”“大河上下”等空間地理概括給人寬闊無邊的疆土概念，銀裝素裹的世界一望無垠的意境；“銀蛇”“蠟象”把雪山的曲折、雪原的粗暴形象生動地呈現；“封”“飄”的動靜結合讓動景與靜景融為一幅畫卷；“惟余”“頓失”二字把雪的大而急，用不行度量的面積和速度夸大表現。這樣一幅氣概磅礴的雪景，不專心借的文字用眼看是體會不到的。字句的剖析，讓學生的腦海中浮想詞中的形象，通過想象聯想借助多個形象勾畫詞境，走進文本是語文課堂的要點，由字詞刻畫的形象勾畫出詞境的畫卷非字字句句的剖析是觀賞不到的。

二、朗讀品嘗詞的聲律美和建筑美

詩詞教學最注意朗讀，朗讀是詩詞教學的重要手段。讀出的情感、讀出詞的聲律美并在朗讀中體會構造層次的變化那么教學的效果也就到達了。能夠朗讀并背誦經典文本也是本詞的教學目標之一。本詞朗讀起來氣概磅礴，意氣風發。從句型上觀賞聲律美：創始于初唐的詞牌《沁園春》，具有雙調一百十四字，前闋四平韻，后闋五平韻，一韻究竟，前闋四五句，六七句，八九句，后闋三四句，五六句，七八句均要求對仗。本詞雖寫于當代但大致上嚴格根據詞牌創作。從對仗和承接美：上下闕分別用“望”“惜”引領整闕，各有側重。“江山如此多嬌，引很多英雄競折腰”承上啟下，自然連接兩闕的同時借景抒情在下闋升華主題。

三、考察的心境，品嘗詞的思想境地

知人方能論事，考察創作的年月可以了解當時的時事；考察的習性可以熟悉其作品的風格；對機遇的考察有助于明白作品的背景。本詞其個人遭受境遇、生活的時代背景、個人的身份地位及其肩負的使命都使其具有獨立的共性特征。

讀懂下闋肯定要從時代背景及背景入手，教師在這里務必要建構肯定的教學支架：首先應當明確具有偉人、革命者、詞人的三重身份，把本詞的當作開國元勛、一代偉人來看的同時不能無視其文人的身份，在教學中意識其思想境地的同時，最重要的是單純地把文本當作文學作品。其次，介紹秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等我國歷史名人的功過得失才能讓學生讀懂“略述文采”“稍遜風騷”“風流人物”。以上兩點拿捏得準。“俱往矣，數風流人物還看今朝！”讓學生讀出偉人