人教版《我要的是葫蘆》教學設計

教材分析

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”而忽視了過程。

以“得意的小葫蘆為什么會落呢?”這一質疑為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一段和最終一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯系的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

教學目標

1、正確熟悉課文中6個生字，會寫8個生字。

2、仔細觀看畫面，看懂圖意，弄清課文內容

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感慨句和陳述句不同的語氣。

4、培育學生能擅長承受別人正確的建議和勸說，在不同的環境中懂得接受良好的意見。激發學生喜愛科學的情感，樂于并擅長開動腦筋，積極探究大自然的`無窮神秘。

教學重、難點

教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。

教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系，任何事物之間都存有內在的聯系。

設計流程

一、激趣導入，課題質疑

【出示圖片】

師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜愛哪一個?

學生自由發言。

師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種得意的植物讓許多人喜愛，今日就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

引導學生觀看圖片，產生疑問：最終種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?

設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜想，培育學生探究自然科學神秘的興趣，激發學生動腦看圖的力量。

二、初步閱讀，解答疑問

【出示圖片】觀看兩幅插圖，并作比照。

1、學生自己觀看第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。

2、教師指導學生發覺兩幅圖的不同。

葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。

葫蘆不同：一是得意的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。

人的表情不同：一是面帶微笑，很滿足的樣子;一是滿臉驚異，很驚奇的樣子。

設計意圖：兩幅插圖的畫面比照鮮亮，能夠幫忙學生感知故事、理解課文，所以，教學時采納變序閱讀法，細致觀看圖片后，給學生供應了質疑的時機，引導學生進展探究式閱讀。

三、品析課文，明白事理

1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告知我們什么?

生：講那個人觀察葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。

2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。

指導學生理解：有幾個蟲子不行怕，只要葫蘆能長大就行了。

指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆寵愛的語氣。感知感慨句與陳述句不同的語氣。

設計意圖：學生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學生通過觀看、朗讀、思索得出結論：葫蘆葉子與果實有著親密的聯系，葉子上生了許多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。

3、自主學習第三自然段。

分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出懇切的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。

4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關系，還錯在不聽