利用動態(tài)資源，激活語文課堂

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，華東師范大學(xué)葉瀾教授在進行“新根底教育〞研究開展性階段提出：從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。認為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性。在師生的多向互動中，進行智慧的交流，思維的碰撞，從而衍生出豐盛的新的教學(xué)資源，這些動態(tài)的教學(xué)資源會成為新的教育生長點，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是機械的按原先預(yù)定的方案進行教學(xué)，而是在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢利導(dǎo)，發(fā)明性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐盛的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的，生動的畫面，流淌出生命的活力。

教例一那么：上海特級教師于漪在教?宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星〞。這時，一個學(xué)生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？〞大家都笑了起來，有一個學(xué)生說：“萬萬不等于億嗎？〞在大家的笑聲中，提出問題的學(xué)生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？〞這一問，學(xué)生們都啞了。過了一會，一個學(xué)生站起來說：“不用億用萬萬有兩個好處，第一，用‘萬萬’聽起來響亮，‘億’卻聽不分明；第二，‘萬萬’好象比億多。〞這時學(xué)生們又笑了。其實這個答復(fù)是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并褒揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得分明，二是強調(diào)數(shù)量多。〞這時，學(xué)生們都用欽佩的眼光看著那個學(xué)生，而于老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？〞這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學(xué)，這個學(xué)生十分快樂，這對他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。〔資料來源：高培權(quán)

?轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)創(chuàng)新人才》

轉(zhuǎn)引自：鄭金洲

?基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社2022〕在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)資源，并及時拓展延伸，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，更愛護了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本可能為難的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機，充斥了青春的活力。這是成功運用課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的案例。

教例二那么：一高二老師在上?哦，香雪》一課時，在對文中香雪以一藍雞蛋換回一個鉛筆盒的情節(jié)及香雪人物分析時，一學(xué)生認為香雪的舉動和香雪其人與莫泊桑的?項鏈》中的女主人公路瓦栽夫人是相類似的，后者為了出席宴會而喪失假項鏈，為此吃了整整十年的苦，究其實質(zhì)，都是出于女性的虛榮心。教師當(dāng)即肯定其思考的大膽和表述的新意，然后以三言兩語又對全體學(xué)生強化了關(guān)于比擬閱讀的辦法和意義，但教師因該問題超出了課堂設(shè)計的范疇、教學(xué)時間不允許嘎然而止。〔資料來源：區(qū)培民

?語文課程與教學(xué)論》

浙江教育出版社2022〕誠然，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容超出了教學(xué)參考書和課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍，但該問題在認知功能和教學(xué)延展性兩方面均含有較強的生成元素。對于語文水平高的學(xué)生可利用開發(fā)這一資源素材的智力因素，如認知、思維、發(fā)明等元素，使之延展至課外的專題學(xué)習(xí)、討論和作業(yè)，甚至衍生出某些研究性課題；對于語文水平較低的學(xué)生，可側(cè)重強化這一資源的非智力因素，如獨立思考、大膽批判、不惟書本的質(zhì)疑精神。由于教師不足對這種課堂動態(tài)資源的捕捉能力，使得本可充斥變化、煥發(fā)活力的課堂又重新回到了教師預(yù)定的軌道上。

透過上述兩例，我們可以看出課堂教學(xué)活動是非預(yù)設(shè)的、動態(tài)變化的，既使教師備課再充沛，也難以構(gòu)想到課堂上會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐盛的教學(xué)資源。面對真實的課堂情境中生成的動態(tài)資源，不同的教師，不同的處理方式，就會形成不同的課堂環(huán)境，產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。只要我們把目光客觀的投向現(xiàn)實的課堂時，就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉、單一、靜止的課堂并未得到基本的改變，語文校內(nèi)的素材性資源還是以教科書、教參等文本為主，而最為宜于利用、最具開發(fā)潛力的課堂進行中生成的動態(tài)信息往往被忽略，甚至被人為扼殺。

這種動態(tài)資源的產(chǎn)生具有隨機性、偶發(fā)性，充斥了不確定性。有研究說明：同一教學(xué)班中，語文與數(shù)學(xué)、外語學(xué)科的來自于學(xué)生的課堂素材性資源之比為25：3：1。語文課程的這一資源特點，為教師開展教學(xué)，進行課堂教學(xué)改革提供了良好的機遇。

一、

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立資源意識。

在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的影響下

，課堂教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出單一性、封閉性，教師認真的備課，寫教案，然后按照預(yù)先確定的思路進行教學(xué)。這種模式化的教學(xué)方式有其優(yōu)越性，但其弊端也是顯而易見，它無視了學(xué)生是一個個有豐盛個性和鮮活生命力的個體，無視了知識是學(xué)生根據(jù)個體經(jīng)驗積極主動建構(gòu)生成的。更讓人擔(dān)憂的是這些教師往往是千方百計“引生入甕〞，千方百計地把學(xué)生望預(yù)先設(shè)計的軌道上牽引，視生成的課堂資源為異端，一棍子打死。久而久之，學(xué)生不敢越雷池一步，其個性、發(fā)明性也隨之湮滅。這樣的課堂又怎會有一點生氣呢？教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以先進的教育理念武裝自己，樹立資源意識，建立正確的課堂資源觀，重視課堂生成的動態(tài)資源，使課堂充斥活力。

二、

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動態(tài)資源。

良好的教學(xué)環(huán)境是生成豐盛的教學(xué)資源的保證。?根底教育課程改革綱要〔試行〕》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充沛的開展。教師應(yīng)認真領(lǐng)會新課該的精神，徹底改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生主動性、積極性、發(fā)明性的課堂環(huán)境，通過激勵學(xué)生提出自己的見解，尊重學(xué)生發(fā)表不同的看法，倡導(dǎo)學(xué)生積極反思探索，真正建立一種民主和諧的師生關(guān)系，發(fā)明一種靈活自由、動態(tài)開放的教學(xué)氣氛，只有這樣，學(xué)生才會真正成為課堂的主人，其求知的欲望才會挑起，智慧的火花才會激活，只有這樣的課堂才會不斷衍生出豐盛、鮮活的教學(xué)資源，使語文課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

三、提升教育智慧，捕捉動態(tài)資源。

大雕塑家羅丹說過：世界上不是短少美，而是短少發(fā)現(xiàn)。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，既每個人隨時都可能產(chǎn)生。這就需要老師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源的信息時，教師的第一反饋應(yīng)該是辨識其價值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用，何時使用、怎樣使用；繼而確認資源特點，取其精義，并將之融入教學(xué)過程。這就要求教師具有較強的資源辨認力，這種辨認力包括：臨場聽知力、綜合判斷力、教學(xué)理解力等。只有勇于進取的教師才會使自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到開展。也只有這樣的教師才會使得語文課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

古希臘有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流〞，同樣，一個教師不可能兩次踏進同一個課堂。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態(tài)生成的，是充斥變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流