多維鉆研，面向全體——小議語文對話式教學

教學工作有著自身的規(guī)律和特點。高中學生的思維和心理已開始轉(zhuǎn)向獨立性、開放性，已具有一定的分析能力。尤其是高一、高二的學生，往往愛各抒已見，也較善于發(fā)表自己的見解。對此，我得到的教學經(jīng)驗是：課堂需要交流，師生需要相互吸引。

起初，我的課圍繞著如何跟學生交流而展開。我喜歡設計幾個問題，讓學生展開討論，然后，大家明確一個可以接受的綜合性答案。不久，我發(fā)現(xiàn)這種做法存在一些問題。在問題的設置上和問答過程中，盡管我經(jīng)常強調(diào)學生的主體性，但在操作中，往往與學生實際有很大的距離。盡管對學生作了課前預習的要求，但上課時我往往不是先讓學生發(fā)問，而是自己直接先問。所謂扣重點抓難點，無非是我自己對文本的解讀，或者是教參上的分析。而且，我的引導總是不自覺地或委婉或直接地把學生的思路往一條路上會聚，最后，整個課堂變成“用學生的嘴說老師的話〞。它的優(yōu)點是學生喜歡這樣的課，它能讓學生有一定的自主思考，不過更多的是被動的接受，這種接受僅僅建立在一定的興趣之上。這能使我看到他們的活潑，但看不到他們對于問題的深入思考和由此產(chǎn)生的敘述途徑，它體現(xiàn)尷尬以形成獨到的思想和見地。因此，我想改變這種狀態(tài)。

我問彼答固然是交流，但互問互答、互相評點是更進一步的交流。于是，我嘗試了活動課的形式。比方，作文評講課上，不是自己朗讀已選好的范文，而是激勵學生主動上臺朗讀自己的文章，然后接受老師和同學的現(xiàn)場評點，讓每一位學生都有時機展示自己和評價別人；又比方，讓學生回家查找關(guān)于朦朧詩的資料，各組分工匯報；還比方，建議每位學生自己嘗試創(chuàng)作詩歌，接著由各宿舍評選出代表作，并派一位代表當堂朗誦，最后由全班同學投票評選出“最正確原創(chuàng)獎〞和“最正確演繹獎〞。我在設計課程計劃的時候并不能意識到通過這樣的課學生能夠得到些什么，可是實際的效果讓我看到了學生的合作意識、語言敘述能力、鑒賞能力、質(zhì)疑能力、學習的興趣，也讓我從中感受到了高興。

當然，這樣的形式難以做到適應每一種課型。但是，我在實踐中對于對話式教學有了更深一層的體會，也逐漸形成一些見解。我認為，要在教學中進一步實現(xiàn)真正對話，不妨考慮下列幾點：

一、營造平等友好的課堂氣氛

輕松的環(huán)境能造就寬松的心境，寬松的心境又能激發(fā)人的智慧，正如一位前輩所說：“心情舒暢，智力高漲。〞當我們把自己放到和學生平等的位置上來的時候，學生發(fā)表個人見解會因為顧忌不多而更直接、更大膽，往往更能激發(fā)思維的火花，才更可能會有對話的熱烈氛圍。

比方，我上?荷花淀》時，和學生探討一個問題：為什么這篇戰(zhàn)爭題材的小說給人的感覺不是悲壯，卻是詩一般的美？學生提出了很多觀點，比方：一般的戰(zhàn)爭題材小說采用的大多是較雄偉的意象，比方高山、青松、大河等等，而這篇給人最深印象的卻是清雅的荷花；一般的戰(zhàn)爭題材小說主角多為男性，這篇卻是女性；?荷花淀》里的戰(zhàn)爭場面正面交鋒處一筆帶過，血腥的場面淡化處理，著力渲染的是撈取戰(zhàn)利品的歡快等等。此時，一位學生站起來誠懇地說：我不明白既然課文里說荷花淀“水淺，大船過不去〞，為什么游擊隊還在那里伏擊？一語離題，全班嘩然。于是我轉(zhuǎn)而微笑并激勵其他同學嘗試解答這個疑問。短暫的沉默后，大家踴躍發(fā)言：有的說，正因為水淺，游擊隊員才能夠在那里借助密密的荷花隱蔽；有的說，水淺，大船過不去，才有可能在那里擱淺，便于我們襲擊……答復都頗有道理，甚至有學生大膽地說，這只是作家的安頓，也可能有失誤的地方。一時氛圍再次活潑。我首先肯定了大家的敢于質(zhì)疑和藹于思考，然后指出，這樣的問題老師不可能給一個明確的答案，我們可以大膽質(zhì)疑，但要小心求證，有興趣的話可以課后進一步寫文章探討。

二、多角度地鉆研教材

作為語文教師，在開放性討論中最怕的就是——放得開，收不攏。當學生想得比老師更廣或更深時，這就尤為考驗老師的功底。要克服這一點，除了盡量博覽群書，加強日常積累和提高課堂操控能力，還要備課時盡量做到多角度思考。

比方，要上?秋水》一文，文章不長，但我還是重溫了一下?莊子集解》，并對其中莊子的思想與課文相關(guān)的局部進行了思考，從盡可能多的角度做到“備足課〞。那堂課在介紹了莊子的一些哲學理念后，最后一個環(huán)節(jié)，便是請學生根據(jù)課文擬一個文題，來看看自己到底從中領(lǐng)悟到了什么。結(jié)果學生們給出的答案有：世事無極限；目光應該長遠；人貴有自知之明；要善于比擬〔勿以己短比彼長，勿以己長比彼短〕等等。

總之，多角度鉆研教材之后，在課堂教學中放開讓學生去討論，要收攏就容易一些了。

三、討論的話題盡量面向全體學生

話題的設置很重要。有時提出之后，太難了，大局部學生不會，會冷場；太易了，大家又都不屑，仍是冷場。我認為，有時侯適當降低話題的難度，可以讓一些平時少受人注意的學生有時機通過思考當眾展示出較成熟的見解，但更多時候，學生更喜歡一些人人都有話說的、答案不顯山露水的、有爭議性和挑戰(zhàn)性的話題。

上?鴻門宴》時，由于文章本身的魅力和歷史人物的爭議性，學生顯示出濃厚的興趣。最后我把話題引到了“通過課文評價項羽和劉邦〞上來。第一次討論了十多分鐘就下課了，立刻有學生要求繼續(xù)討論。于是，在下節(jié)課中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，不論平時表現(xiàn)怎樣的學生，都很有發(fā)言的欲望，他們不僅引用了課文的細節(jié)描寫，還根據(jù)?史記》有關(guān)篇目的記載〔受興趣驅(qū)使課后去閱讀〕，探討了心目中的英雄，最后把話題集中到“是否要以成敗論英雄〞中來。熱烈的討論中，有些學生見解獨到、妙語如珠，他們的功底、機智和邏輯推理能力大大超出平時的表現(xiàn)，令我自嘆不如。課上完了，有學生意猶未盡，表示要回去好好閱讀?史記》，讓我大感欣慰。

確實，讓所有的學生都有所收獲，應該是所有老師的共同愿望。

四、對話題要善于引導

寫下這一點很令我汗顏。有時我發(fā)現(xiàn)自己會把學生“循循善誘〞到我心目中的答案來，回到了前文提到的“用學生的嘴說老師的話〞，束縛了他們的思維。這是我在?〈故土〉教學實錄》中看到的特級教師錢夢龍的教學片斷：

師：有的同學提出來冬天象征黑暗，是不是呢？

生：不是的。當時時間正是冬天。

生：我認為是的。寒冬過去，春天就要到來。〔笑〕

師：這個想象很有詩意，很有道理。不過我認為作者在這里還是要渲染一種荒涼、蕭條、冷落的氛圍。如果不是這樣寫，而是寫故土鳥語花香，行嗎？

生：老師，我認為鳥語花香也可以。只要寫出人物心情的不快樂來就可以了，而且這一烘托，效果就會更強烈了。

師：對，對！你比老師高明。〔大笑〕這種手法叫反襯。

這是富有個性的對話，用葉瀾教授的話來說，他們不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和開展。

上川端康成的?花未眠》、史懷哲的?我的呼吁》這些哲理性較強的文章時，話題往往較大也較深。于是我嘗試化難為易，把大而深的話題盡量化為小而淺的假設干話題，逐步探尋，教學當中果真受到了學生的啟迪，師生都有所收獲。

五、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

在語文對話式教學中，提問、質(zhì)疑是一個很重要的方面，因為只有學生能提問、質(zhì)疑，形成老師的對立面，才會有對話的熱烈氛圍。

這一點對于老師尤為艱巨。在?讀〈伊索寓言〉》和?花未眠》等頗耐咀嚼的文章的教學中，我嘗試過，也有一點小收獲。但我更分明地看到這些亮點一閃即逝，過后學生依然習慣于“答〞，許多時候我也依然習慣于“問〞。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力。〞講評想象作