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?筆記信息

?《教育心理學》書本筆記

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教育心理學

馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏編著，《教育心理學》（第3版），人民教育出版社，2015

年版

?第一章教育心理學概述

?1.1教育心理學研究對象

?規律（內在效度）

?教學情境中師生的心理活動的一般機制及規律

?規律的應用（外在效度）

?教學情境中如何遵循師生的心理特點和規律有效指導教育學，從而促進主體的健康發展

?1.2教育心理學研究任務★

.理論探索任務

?學科范疇看

?揭示教育學的基本心理規律，研究怎樣遵循這些規律去設計教學內容、改革教育教學方

式方法、優化教育資源、提高教育效能、培養高素質人才

?學科任務看

?探索教育學情境中主體獲得知識、發展智能、形成健全人格的心理機制和規律，為建構

科學合理的教育心理學理論體系服務，以期推進整個心理科學和教育科學的發展

.實踐指導任務

?為學校教育系統的確立和應用提供實施途徑、策略、方法等方面的具體指導

.13教育心理學歷史發展

?階段

?創立階段

?1920以前，體系不完整

?迷茫階段

?1920-1950,體系不一，內容零散有分歧

?選擇階段

?1960-1990,理論體系進一步完善

?整合階段

?1990以后，求同存異，淡化學派之爭

?發展特點

?與社會發展密切聯系

?以教育發展要求為前提

?受心理科學思潮的直接影響

?受自身研究方法的制約

?研究趨勢

?研究取向上：行為范式、認知范式向情景范式轉變

?研究思路上：強調教學并重、認知與非認知并舉、傳統領域與新領域互補

?學科體系上：由零散龐雜轉向系統、綜合、完善

?研究方法上：注重分析與綜合、量與質、現代化與生態化、人文精神與科學精神的結合

?第二章心理發展與教育

.2.1心理發展及其規律★

?心理發展

?是什么

?個體從胚胎期由出生、成熟、衰老到死亡的整個生命過程中發生的持續而穩定的內在心

理變化過程

?反映的是個體心理隨年齡的增長而出現的穩定而持久的系列變化過程，主要包括認知發

展和人格發展兩大方面

?心理發展與教育的關系

?心理發展是有效給予的背景和前提

?有效教育又反過來促進心理的發展

?認知發展

?是什么

?個體與環境相互作用的過程中，其感知覺、注意、記憶、思維、言語等認知的功能系統

不斷發展并趨于完善的過程。

?規律

?簡單具體到復雜抽象

兒童最初只有非常簡單具體的反射活動，隨年齡增長認知活動越來越復雜、抽象

?無意到有意

兒童的認知活動由不自覺、無意的逐漸向有意識的心理活動方向發展，出現有意注意、

有意記憶等

?籠統向分化

認知活動從混沌到分化和明確

?教學中的應用

?教師應充分尊重學生的認知發展規律

?應用合理方法，從易到難

?提高學生的感知理解和記憶，從而提高學生的學習效率

?人格發展

?是什么

?個體從出生經成年到老年的整個生命過程中人格特征或個性心理形成、發展和表現的過

程

是遺傳因素和環境因素相互作用的結果

?規律（參照人的發展的規律性）

?連續性和階段性并存

?定向性和II同學性

?不平衡性

?共同性和個別差異性

?教學中的應用

.2.2認知發展理論與教育★

?皮亞杰認知發展階段理論

?認知發展的實質

?認知（智力）的實質是適應,即在已有圖式的基礎上，通過同化、11順應和平衡，不斷從

低級向高級發展

?圖式

?兒童用來適應環境的認知結構

圖式從簡單的本能反射到邏輯思維，是不斷豐富和完善的

?同化

圖式的量變

?兒童把新的刺激納入已有圖式的認知過程

?順應

圖式的質變

?兒童通過改變已有圖式或形成新圖式來適應新刺激的過程

創造一個能納入新刺激的圖式或改變原有圖式使其能納入新刺激

?平衡

同化和順應之間的平衡，是一種相對狀態

?兒童的認知通過平衡-不平衡-平衡的循環過程而從彳氐級到高級發展

?影響認知發展的因素

?成熟

基礎，可能性

?練習與習得經驗

必要條件

?社會經驗

重要因素

?平衡化

決定因素

?認知發展的階段

?感覺運動階段（0-2）

兒童思維的萌芽期

?通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗

主要手段是手的抓取和嘴的吮吸

?獲得客體永恒性

?前運算階段（2-7）

表象思維階段

?能運用語言或較為抽象的符號

?思維具有不可逆性、刻板性、自我為中心

?尚未獲得守恒概念

?具體運算階段（7-11）

相當于41浮階段

?認知結構已經發生重組和改善

?思維具有一定彈性、可逆性

?思維不能離開具體事物的支持

?出現守恒概念

?形式運算階段（1116）

思維接近成人水平

?能理解符號的意義并作概括

?具備抽象思維和系統思維

?認知發展理論在教學中的應用（對教學的啟示）

?認識兒童認知發展水平的有限性，創設最佳難度

根據圖式和平衡

?提供活動

根據同化和順應

?關注兒童思維過程

?讓兒童多參與社會活動

強調環境的互動作用

?維果茨基文化歷史發展理論

?心理發展的實質

?在教育條件下，通過與環境相互作用，個體的心理機能由低級向高級轉化的過程

?心理機能發展的標志

?心理活動的隨意機能的發展

指心理活動是主動隨意的，由主體按預定目的自覺引發

?兒童心理活動隨意性越強，心理水平越高

?心里活動的抽象-概括機能的發展

指心理活動的反映水平是概括抽象的

?兒童年齡的增長、語言能力的發展、日常生活經驗的增多，促進了他們認知活動的

概括性和間接性的發展

?高級心理結構的形成

指認知結構的轉換性和自調性增強

?與環境相互作用過程中，他們的各種心理機能之間的關系不斷發生變化，形成了更

高級的心理結構

?心理活動的社會文化歷史制約與促進

指兒童的社會化

?隨著年齡增長，兒童不斷社會化，其心理發展才能趨于成熟，兒童才能成長為社會

人

?心理活動的個性化

指個性形成和發展

?兒童的心理發展不僅是個別機能的成熟和發展，主要是個性的形成和發展

?個性的形成是高級機能形成的重要標志，對個體機能發展有重要意義

?影響心理發展的因素

?兩種工具理論

?物質工具

?精神工具

人類特有的語言符號等

?兩種心理機能

?低級機能

?靠生物進化獲得

基本的知覺加工和自動化過程

?高級機能

?文化歷史發展的結果，即以精神工具為中介的高級心理機能，是與周圍人交往

中產生和發展起來的

?最近發展區

?是什么

?兒童有兩種發展水平

?現有發展水平

?即將到達的發展水平

?兩種水平之間的差異為最近發展區

?即獨立解決問題的真實水平和在成人指導或與其他兒童合作情況下解決問題的

潛在發展水平之間的差距

?什么用

?最近發展區的教學為兒童提供了發展的可能性。

?他主張教學應該走在發展的前面，叫足額中既要考慮學生現有發展水平，又要能根

據學生的最近發展區向學生提出更高的發展要求

?教學的作用

?教學決定兒童發展的內容、水平、速度

?教學創造著最近發展區

如果從教學內容到教學方法上都考慮到兒童現有水平，并根據最近發展區向兒童提

出更高要求，則更有利于兒童發展

?文化歷史發展理論在教學中的應用（對教學的啟示）

?教學的含義

?廣義

?狹義

?教學應走在發展的前面

?學習存在著最佳期

?認知發展的內化學說

.認知發展階段理論與文化歷史發展理論的關系

?聯系

?都對兒童認知發展的特征做了系統探討

?區別

側重點不同

?皮亞杰更強調認知發展對學習的制約作用

?維果茨基更強調通過教學促進兒童發展

?認知發展理論的教育啟示

?教學要適應兒童的認知發展水平

?教學要引導并促進學生的認知發展

?學習是主動建構的過程

?學生必須在積極主動地參與活動

?教育教學要適應個體差異

?2.3人格發展理論與教育★

.埃里克森的心理社會發展理論

?內涵

?埃里克森認為個體的人格發展是在社會背景下進行的，受文化和社會背景的影響和制約

?人格的發展是一個經理一系列階段的過程，每個階段都有一種特定的危機和特定的任務,

危機的解決標志著前一階段向后一階段的轉化

危機的成功解決有助于自我力量的增強和對環境的適應；而不成功的解決則會削弱自我

力量，阻礙對環境的適應

?8階段

?嬰兒期（0-1.5）

?基本沖突

信任對懷疑

?主要任務

滿足生理上的需求，發展信任感，克服不信任感

?兒童早期（L5-3）

?基本沖突

自主對羞怯

?主要任務

獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現

?學前期（3-6）

?基本沖突

主動感對內疚感

?主要任務

獲得主動感，克服內疚感，體現著目的的實現

?學齡期（6-12）

?基本沖突

勤奮感對自卑感

?主要彳王務

獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現

?青年期（12-18）

?基本沖突

角色同一對角色混亂

?主要任務

建立同一感，防止混亂，體驗著忠誠的實現

?成年早期（18-30）

?基本沖突

親密感對孤獨感

?主要任務

發展親密感避免孤獨感，體驗著愛情和婚姻的實現

?成年中期（30-60）

?基本沖突

精力充沛對頹廢遲滯

?主要任務

獲得繁殖感，避免停滯感，體驗著關懷的實現

?成年晚期（60-死亡）

?基本沖突

自我完善對悲觀沮喪

?主要任務

獲得完善敢，避免絕望感，體驗著智慧的實現

?評價

?優

?既注重社會因素，又注重文化因素

?不止考慮心理發展的某一方面，而是考慮各個方面的關系

?不止研究某一年齡階段，而是涉及人的一生

?缺

?其理論過分強調本能，而相對忽略人的意志理智等高級心理情感在發展中的作用

?其發展階段的劃分及每一階段的矛盾不一定全部合理，也不一定適合所有文化背景

的人

?教育啟示

?揭示了人格發展具有連續性和階段性

從個體心理發展的各個層次和相互關系中考察人的社會性發展和道德發展，體現了人的

全程發展觀，對轉變教育觀念有重要意義

?提出教育要了解學生人格發展的不同階段的獨特性

有助于教育工作者了解中小學生在不同發展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應措施，

因勢利導對癥下藥,有助于教育適應中小學生的發展

?把青少年看做獨立自主的人

有助于教育工作的展開中尊重青少年意志，不忽視，從而更好把握師生關系

?柯爾伯格的道德發展階段理論

?內涵

?柯爾伯格運用道德兩難的故事，對兒童道德判斷的思維結構提出道德發展階段模式和三

水平六階段的發展理論

?水平和階段

?前習俗水平（0-9）

兒童的道德觀念是純外在的，是為了避免受罰或好的獎勵而順從權威

?以懲罰和服從為定向階段

根據行為后果來判斷行為好壞和程度沒有真正準則概念

?樸素的享樂主義或功利主義定向階段

為了獲得獎賞或滿足個人需要而遵從準則能部分地根據行為者的意向來判斷過錯行

為的嚴重程度

?習俗水平

為了得到贊賞表揚或維護社會秩序而服從準則

?人際和諧（好孩子）的定向階段

尊重大多數人的意見和慣常的角色行為，重視順從和做好孩子能根據行為的動機和

感情來評價行為

?權威和維持社會現有秩序的定向階段

判斷行為的好壞要看是否符合維護社會秩序的準則

?后習俗水平（原則水平）

道德行為由社會責任和普遍的道德準則所支配，道德標準已被內化為自己內部的道德命

令

?社會契約和法律的定向階段

?以普遍的道德原則和良心的道德階段

?評價

?優

?發現了人類道德的兩大規律

由他律到自律循序漸進

?提出道德教育必須配合兒童心理發展

?缺

?強調的是道德認知而不是道德行為，因而不能作為學校實施道德教育的依據

?教育啟示

?在了解兒童的道德發展水平的基礎上，德育才能更有針對性和實效性

?兒童道德發展是有一定的II質序且不可顛倒，但與文化背景等因素影響其時間的遲早，因

此教育要充分考慮兒童的個性差異

?要促進兒童發展必須要讓他不斷接觸道德環境和道德兩難問題，從而提高兒童的道德敏

感度和道德推理能力

?現代社會中由于各種文化的影響，出現了利于多元、價值泛濫的情況，因此必須把培養

學生的道德判斷能力作為德育目標之一

?2.4心理發展的差異性與教育

?認知方式差異與教育

?認知差異的類型

?認知水平的差異

主要表現為智力水平的差異

?智力發展水平的差異

?智力發展速度的差異

?認知類型的差異

?知覺方式的差異

?記憶方式的差異

?思維方式的差異

?針對認知方式差異的教育

?教師必須幫助學生識別自己的認知方式

?教師要明確適應認知方式的兩類教學策略

匹配策略失配策略

?教師要調整自己的認知風格，提供多模式教學

?補充名詞

?場獨立型和場依存型

?沉思型和沖動型

?輻合型和發散型

?抽象型和具體型

.人格差異與教育

.人格差異的表現

?人格類型的差異

?人格特質的差異

?氣質差異

?人格差異與教育的關系

?教學中要根據學生的人格差異，因材施教

?教學中要根據不同的人格特質，因勢利導

?人格差異的教育意義

?教師應具備學校心理學知識

?在活動中培養學生良好人格

?在集體中形成良好人格

?提高學生的自我教育能力

?性別差異與教育

?性別差異的表現

?智力方面

?言語發展方面

?行為方面

?興趣方面

?自信心方面

?性刺耳差異的教育意義

?改變傳統觀念，一視同仁

?改變不同性別學生性格局限，培養積極興趣，提高多種能力

?2.5社會性發展與教育

?社會性發展的內涵

社會個體由自然人成長為社會人

?個體在其生物特征的基礎上，在于社會環境相互作用的過程中，

?掌握社會規范，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為,

?從而更好地適應社會環境

.親社會行為（積極的社會行為）

?含義

?人們表現出來的有益于他人和社會的行為

?發展階段

?享樂主義、自我關注取向

?他人需求取向

?贊許和人際關系取向

?自我投射的、移情的取向

?內化法律、規范和價值觀取向

?影響因素

?文化因素

?情境因素

?家庭成員的行為

?學校、同伴與媒體的影響

?受助者特征助人者特征

?習得途徑

?移情反應的條件化

?直接訓練

?觀察學習（班杜拉）

.攻擊性行為

?含義

?一種經常有意地挑釁和傷害他人的行為

?產生原因

?遺傳

?家庭

?環境

?改變方法

?消退法

不加理睬，使得不到強化而逐漸消退

?暫時隔離法

遠離強化刺激

?榜樣示范法

?角色扮演法

分辨扮演受攻擊者和攻擊者

.同伴關系

?含義

個體之間特別是同齡人之間的社會人際關系

?階段

?尚不穩定的友誼（3-7）

?單向幫助階段（4-9）

?雙向幫助階段（6-12）

?親密的共享階段（9-15）

?友誼發展成熟階段（12以后）

?如何促進同伴關系的良好發展

?開設相關課程，進行交往技能訓練

?豐富課堂教學交往活動

?組織豐富多彩的交往實踐活動

?培養學生的親社會能力

?第三章學習及其理論

.3.1學習的一般概述

.學習的實質★

?由反復經驗而導致的有機體的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。是后天習得的活動,

由經驗或實踐引起

表現為行為或行為潛能的變化變化是相對持久的由反復經驗引起

?學習的種類

?按水平分（加涅八大類）

信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習、

解決問題的學習

?按性質分

?根據學習進行的方式

?接受學習

教師指導下，學習者通過教師的傳授和自己的主動建構接受事物的學習

?發現學習

主題活動中，通過對現實能動反映及發現創造，建構一定經驗結構的學習

?根據主體經驗獲得的性質

?意義學習

個體利用原有經驗進行新的學習，理解新信息

?機械學習

缺乏某種先驗經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習

?按學習結果分

?言語信息的學習

語言或文字的學習，有組織的根據一定目標的學習，解決是什么的問題

?智慧技能的學習（過程知識的學習）

解決怎么做的問題

?認知策略的學習（控制過程）

學習者支配自己注意、學習、記憶和思維的過程

?態度的學習

態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態會對人的行動造成影響

?運動技能的學習

動作技能的學習

?學生學習的特點

?接受學習是主要形式

?學習過程是主動建構過程

?學習內容具有間接性

?學習具有連續性

?學習目標具有全面性

?學習過程具有互動性

?3.2行為主義學習理論★

?桑代克的聯結說

貓試誤開門

?人物

聯結學習理論的創始人，現代教育心理學奠基人，"教育心理學之父"

?聯結-試誤說的內容

學習即聯結，學習即試誤

?學習的實質在于形成一定聯結

?動物的學習是盲目的，人的學習是又意識的

?一定的聯結需要通過試誤而建立并遵循一定規律（三大定律）

?學習三大定律

?準備律

刺激與反應聯結前處于準備狀態時，實現聯結則滿意，否則感到煩惱。而聯結前未處于

準備狀態時，實現聯結則感到煩惱

?練習律

任何刺激與反應的聯結，如果經常練習和應用，其聯結會加強，反之則減少直至消退；

練習時間越近，聯結保持力量越大

?效果律

學習者對特定刺激情境做出反應后，如果得到滿意的結果，其聯結會增強，反之則減弱

?對教育的啟示

?效果律指導人們多表揚和獎勵，練習律指導人們多練習和重復。學習過程中應加強合理

的練習，學習結束后及時評價

?教師要允許學生犯錯，鼓勵學生在錯誤中學習，這樣獲得的知識能更長久保留

?教師應努力使學生對自己感到滿意，防止消極

?評價

?優點

教育心理學史上第一個比較完整的學習理論，試圖說明學習的本質、過程、特點和遵循

的規律有利于確立學習在教育心理學體系中的核心地位，有利于教育心理學學科體系的

建立試誤是為人類解決問題提供了方法

?缺點

還不完善，甚至某些方面存在錯誤

?巴甫洛夫經典性條件反射說★

喂食狗，伴隨鈴聲

?經典條件反射

一種刺激替代過程

?由一個新的中性刺激（后變為條件刺激）替代了原先的無條件刺激

?經典條件反射作用的主要規律

?習得與消退

?習得

將條件刺激（鈴聲）與無條件刺激（肉）多次同時或近于同時地出現，建立聯系

?消退

經典條件作用形成以后，反復呈現條件刺激（鈴聲）卻不給與無條件刺激（肉），

條件反應的強度逐漸減弱甚至消失

?泛化

對類似事物做出相同反應（一朝被蛇咬，十年怕井繩）

?分化（分辨）

對類似事物的不同點做出反應，即只對特定刺激給予強化（狗區分圓和橢圓）

?高級條件作用

條件作用形成以后,條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發有機體的反應。即條件刺激的

衍生（某種音樂伴隨鈴聲這種條件刺激，之后鈴聲也可以作為條件刺激引起反應）

?兩個信號系統

引起條件反應的物理性條件刺激叫做第一信號系統刺激（人和動物都有）引起條件反應

的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統刺激。（只有人有）

?評價

?經典性條件反射的教育應用（優點）

?揭示了學習活動的很多規律,解釋教育學中學習現象

?運用經典性條件反射原理可以在一定程度上控制學生行為，促進學生進行簡單學習

?運用經典性條件反射原理進行心理治療，可以矯正學生的偏差行為，消除學生對某

些物的恐懼

?不足

?只能用于較為簡單的學習過程，不能解釋人類復雜的行為活動。

.斯金納操作性條件反射說★

老鼠壓桿獲取食物

?條件反射的分類

?應答性條件作用（經典性條件作用）

刺激-反應的聯結，反應由刺激引起

?反應性條件作用（操作性條件作用）

操作（反應）-強化（刺激）的過程，，反應由強化引起

?操作性條件反射主要規律

?強化理論

?強化

強化是指能增強反應率的后果。作用在于改變同類反應在將來發生的頻率

?正強化

通過喜歡刺激的增加，增加反應發生的概率。例如表揚、獎勵

?負強化

通過厭惡刺激的減少，增加反應發生的概率。例如考100分不用做家務

?普雷馬克原則

用高頻活動作為低頻活動的強化物。例如先吃飯才可以看電視

?懲罰與消退

?懲罰

通過厭惡刺激的呈現，降低反應發生的概率

?消退

一種無強化過程，作用在于降低某種反映在將來發生的概率，以達到消除某種行為

的目的

?連續漸進法與塑造

用類似分解動作的方式漸進，最后將多個反應連貫在一起形成復雜行為的方法（訓練兒

童自己上桌吃飯）

?程序教學與行為矯正

?程序化教學

個性化教學的一種，以課本或教學機器的形式向學生呈現程序化教材而進行自學的一種

方法

?行為矯正

通過操作性條件反射或消退原理，消除個體在某種情境下的不適當行為或不良習慣

?評價

?優點

?克服了桑代克、華生等聯結派學說解釋學習現象的局限，擴展了聯結派的眼界

?加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功預測和矯正行為

?程序性教學對如今的計算機輔助教學有很大影響

?缺點

?把人的學習與動物學習等同起來，歸為簡單的操作性條件反射，過于狹隘，不注重

人的學習的內部機制

?班杜拉觀察學習理論

?觀察學習

?定義

間接學習的一種。通過觀察他人行為及后果，獲得榜樣行為的符號表征和經驗教訓，并

引導觀察者今后的行為

?包括內容

注意、保持、動作再現、動機

?注意

觀察者對示范活動的探索與知覺

?保持

學習者把瞬間的概念轉為符號概念，形成內部表征

?動作再現

把符號性的表征轉化為適當行為

?動機

決定所習得的行為中哪種被表現出來

?替代性強化和自我強化

?替代性強化

觀察者因看到榜樣受到強化而受到強化（打娃娃的得獎勵自己也會打娃娃）

?自我強化

社會向個體傳遞某一行為標準，個體符合這一標準時會自己對自己進行獎勵

?自我效能論

自我效能感是個人對影響其生活的事件能夠施加控制的信念

?觀察學習理論的教育應用

選擇適當的榜樣行為并反復示范教師閆引導學生學習和保持榜樣行為，并為學生創造再現

榜樣行為的機會，及時表揚或批評充分發揮替代強化和自我強化的作用，教學由熱情有激

情，使學生獲得內在動力，發揮主觀能動性

?3.3認知主義學習理論★

.布魯納（認知一發現說）

?認知學習觀

?學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動形成刺激-反應聯結

?學習包括獲得、轉化、評價三個過程，三個過程幾乎同時發生

?學習的目的是建構學生良好的認知結構，使學科結構轉變為學生的認知結構

?結構教學觀

?教學的目的在于建構學科的基本結構

?教學4原則

?動機原則：內部動機是維持學習的基本動力

?結構原則：采取最佳知識結構進行教學

?程序原則（序列原則）：安排序列必須考慮兒童智力發展的歷程和信息處理能力的

局限性

?強化原則：以反饋強化學習，外部反饋和自我反饋都需要

?發現學習

?發現：是教育兒童的主要手段，而使學生掌握學科結構就是最好的發現法，包括發現直

接經驗和間接經驗

?發現學習：學生自己探索，發現問題答案。

?教師作用：

?幫助學生形成能獨立探究的情境，而不是提供現成知識

?鼓勵信心

?激發興趣

?評價

?啟發

?步驟

?創設問題情境，提出和明確學生感興趣的問題

?激發探究欲望，提供解決問題的各種假設

?從理論或實踐上檢驗假設

?引導學生運用分析思維去驗證結論，解決問題

?（過程中教師主要提供資料，學生要親自發現結論或規律）

?原則

?教師要解釋清楚學習情境和教材性質

?教師要結合學生經驗，適當組織教材

?教師要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序

?教師要確保材料難度適中，使學生維持內部動機

?評價

?優點

?激發好奇心和興趣

?調動內部動楣口積極性

?創造性、批判性思維的發展

?局限

?對發現學習的界定缺乏科學性和嚴密性

?花費時間較長，難以保證學習進度

?奧蘇泊爾（有意義接受說）

?有意義學習

?實質

?符號新知識與原有認知結構重的某觀念建立聯系

?聯系是非人為的、實質性的

?條件

?外部條件

?學習材料材料本身要有邏輯

?學習材料在學生理解能力范圍之內

?內部條件

?學習者有有意義學習的傾向

?學習者原有認知結構重要有一定基礎知識能和新知識聯系

?學習者要主動建立這種聯系

?先行組織者

?先于學習任務本身呈現的一種高概括性、易理解的材料

?是新舊知識之間的橋梁

?也可以放在學習材料之后呈現

?陳述型組織者

?比較型包只者

?認知同化理論

?學生把教學內容與已有認知結構聯系起來時，有意義學習就發生了

?認知結構是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，由眼下能回想起的事實概念理

論等構成

?促進新材料的學習首先要加強學生認知結構中與新材料有關的觀念

?三種強化方式

?下為學習（類屬學習）

?將新的低級概念納入已有的高級概念

?將新學的柳樹納入已有的樹的概念

?上位學習

?新的概念可以概括已有的一系列低級概念

?新學的樹可以概括已有的柳樹楊樹梧桐樹

?并列學習（組合學習）

?新舊知識直之間無上下位關系

?已經學過柳樹梧桐樹，又學了楊樹

?接受學習

?是什么

?學生的學習主要是接受學習（接受是指教師教什么他就學什么，而不是自己選擇想

學的東西）

?通過教師傳授來將新舊知識間建立基于理解的聯系，就是有意義的

?學生主要學習的是間接知識

?基本心理過程

?先在認知結構中找到與新知識相關的原有認知

?找到新舊之間的共同點

?找到新舊之間的不同點然后融會貫通，使知識不斷分化和系統化

?評價

?優點

?反對布魯納不問實際的發現學習有一定積極意義

?缺點

?未能弄清接受學習的本質，夸大了接受學習的好處

?發現學習與接受學習

?布魯納發現學習強調學生用自己的頭腦獲取知識，奧蘇伯爾有意義學習強調原有認知結

構和同化作用

?二者側重點不同但是都重視認知結構的作用和認知結構的構建

?奧蘇伯爾的有意義學習與羅杰斯的與意義學習

?奧蘇伯爾認為只要新知識是通過理解而非死記硬背習得，就是有意義學習

?羅杰斯認為經驗的、與學生有關的學習才叫有意義學習，其他學習（認知學習）是無意

義學習

?加涅（信息加工學習理論）

?學習的信息加工模式

?信息的三級加工

?刺激

?短時記憶

?長時記憶

?期望事項

?

?執行控制

■

?學習階段（8階段）與教學設計

?動機階段（期望）

?激發動機

?告知目標

?領會階段（注意：選擇性知覺）

?指導注意

?習得階段（編碼：儲存記憶）

?刺激回憶

?提供學習指導

?保持階段（記憶儲存）

?避免干擾刺激出現

?回憶階段（提取）

?強化信息的保持

?概括階段（遷移）

?提供不同情境以供遷移

?引導掌握原理

?作業階段（反應）

?布置作業并檢查

?反饋階段（強化）

?將學生的學習結果反饋給學生

?教師是教學活動的設計者、管理者，學生學習效果的評價者

?學習的每個階段頭腦內部都進行了加工活動，使信息的形態發生改變，直到學習者用作業

作出反應

?教學要根據學習基本原理進行，教師根據學生學習的內部條件，創設或安排外部條件，促

進有效學習，實現教學目標

.3.4人本主義學習理論

?羅杰斯的自由學習觀

?學習主要有兩種類型

?認知學習（無意義學習）

?大部分知識對學生個人沒有意義，只涉及心智，不涉及感情和個人意義

?經驗學習（意義學習）

?以學生經驗生長為中心，自發性和主動性為動力，與學生興趣結合，因而是有意義

的

?意義學習4要素

?全身心投入學習

?自我發動的學習

?行為態度人格的全面發展

?自我評價的學習

?羅杰斯學生中心的教學觀

?非指導性教學的特點

?無結構教學

?課程的進程缺乏連貫性和方向性

?鼓勵思考

?強調被別人接受的重要性

?強調不做總結的方法論

.非指導性教學的原則

?教師的非指導性原則

?學生的自主參與性原則

.羅杰斯教學論思想

?教學中強調個人因素和情感作用

?培養有豐富充實的情感世界和精神世界的人，即知情合一的完整的人，有形成良好人際關

系的人

.人本主義學習理論的應用

?教學要考慮學生的主體地位，調動其主動參與

?教學要注重認知和情感的結合

?教師要循循善誘，提供相關數據、資料、觀點，引導學生自己得出結論，而不是直接告知

?3.5建構主義學習理論

?基本觀點

?知識觀

?知識意義上，知識并不是對現實的準確表征，只是一種解釋，并不是最終答案

?知識應用上，知識并不能精確概括世界法則，要根據具體問題具體情境再創造

?知識學習上，不同學習者對同一命題有不同理解，這基于自己的經驗背景

?學生觀

?學生并不是空著腦袋進入教室，他們在日常生活中已經積累了豐富的經驗，教學不能無

視學生經驗

?學生是主動的信息建構者，不是被動的刺激接收者

?教學觀

?教師應該重視學生自己對各種現象的理解，引導他們豐富或調整自己的理解，在原有經

驗的基礎上促進新經驗的生長和知識的建構

?教師應尊重學生的不同看法，看到其特有價值和長處，增進學生之間合作，從而促進學

習

?教學要為學生創設理想情境，激發學生推理、鑒別、分析等高級思維活動，同時給學生

提供豐富信息資源，處理信息的工具和適當的幫助和支持，促進他們自身建構意義以及

解決問題的活動

?學習觀

?學習的主動建構性

?學習是個體基于自己的經驗背景建構知識的過程，不是由教師向學生傳遞知識的過

程

?面對新信息、新概念、新命題，每個學生都以自己的原有知識經驗為基礎建構自己

的理解

?學習的社會互動性

?學習是通過某種社會文化的參與，內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程

?學習常通過學習共同體的合作來完成，即各成員的溝通交流、共同分享

?學習的情境性

?知識并不是脫離活動情境的抽象存在，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來

?知識只有通過實際應用才能真正被人們理解

?認知建構主義

?隨機進入教學策略

?圍繞問題多面性

?思想淵源

?認知主義的一個新分支：彈性認知理論

?宗旨是提高學習者的靈活應用能力（理解和知識遷移）

?是什么

?教學要內容的呈現要有靈活性與多樣性，知識應該是內緊密聯系的體系，而不是孤

立的知識點的組合

?學習者可以隨意通過不同系統、不同方式進入同一教學內容，從而獲得對同一知識

的多方面理解很深入掌握

?五步驟

?呈現基本情境

?與當前學習主題基本內容相關的情境

?隨機進入學習

?思維發展訓練

?1

?教師與學習者之間的交互應該在元認知級進行

?教師向學生提出的問題應該有利于促進認知能力的發展而不是單純知識性

提問

?2

?要注意建立學習者的思維模型

?即了解學習者思維的特點（你是怎么分析這個問題的？）

?3

?注意培養學習者的發散思維

?（還有沒有其他含義？對A和B做出比較）

?小組協作學習

?圍繞呈現的不同側面的情境所獲得的認知，展開討論

?學習效果評價（同支架式）

?自我評價

?小組評價

?探究式教學策略

?思想淵源

?布魯姆

?進一步發展

?薩奇曼

?教學可以模擬科學家及決問題的過程，使學習者能在真實問題情境中學到發現問題、解

決問題的能力

?六步驟

?選擇課題

?解釋研究的程序

?收集相關的資料

?形成理論，描述因果關系

?說明規劃，解釋理論

?分析探究過程

?社會建構主義

?支架式教學策略

?圍繞概念框架

?起源

?維果茨基最近發展區

?是什么

?為學習者提供知識框架以便其建構知識

?同時要把復雜任務分解，以便把學習者的理解引向深入

?不停頓地把學習者們的智力從一個水平提升到另一更高水平，從而使教學真正走在

發展前面

?五步驟

?搭腳手架

?圍繞當前學習主題，按最近發展區要求建立概念框架

?進入情境

?將學習者引入一定問題情境（框架中某個層次）

?自主探究

?協作學習

?效果評價

?學習者自我兩介

?學習小組對個人的評價

?拋錨式教學策略

?圍繞真實問題

?開發者

?溫特比爾特認知與技術開發小組

?別稱

?實例式教學策略

?基于問題的教學策略

?步驟

?創設情境

?使學習能在與顯示情況基本一致或類似的情境中發生

?確定問題

?選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或真實問題作為學習的中心內容

?即讓學習者面臨一個需要立即去解決的現實問題

?自主學習

?協作學習

?效果評價

?學習過程中隨時觀察并記錄學習者的表現

?第四章學習動機

?4.1學習動機的實質及其作用

?是什么

?引起和維持學習活動進行、使學習互動趨向一定目標、以滿足某種需求的內部心里狀態

?使直接推動學習進行的原因和動力

?構成內容包括知識價值觀、學習興趣、學習效能感和成敗歸因

?分類

?根據動機起作用時間長短

?直接近景性動機

?間接遠景性動機

?根據動機產生的誘因來源

?內部動機

?外部動機

?根據動機影響學業成績的不同（奧蘇泊爾）

?認知內驅力

?為了獲得知識（內部動機）

?在要求理解、掌握知識以及系統地闡述或解決問題的基礎上產生的一種內驅力，動

機指向學習任務本身

?自我提高內驅力

?為了贏得地位和名次（外部動機）

?通過勝任某些活動而獲得他人尊敬的需要的基礎上產生的內驅力，把成就看做贏得

地位與名次的根源

?附屬內驅力（交往內驅力）

?為了獲得認可（外部動機）

?在希望獲得或保持他人認可、贊許關心或支持的需要的獸出上產生的內驅力

?作用

?引發作用

?產生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為

?定向作用

?以學習需要和學習期待為出發點，推動學生為達到這一目標而努力

.維持作用

?維持學習行為

.調節作用

?調節學習行為的強度、時間和方向

?驅使學生轉換行為以達到既定目標

.4.2學習動機的主要理論★

.強化理論

?代表

?桑代克斯金納

?是什么

?不僅用強化解釋學習的發生，還用強化解釋動機的引起

?強化可以使學習中增強某種反應發生的概率，使刺激與反應之間的聯結得到加強和鞏固

?外部刺激如獎賞、競賽等可以激發學習動機

?評價

?優點

?獎懲手段確實可以達到立竿見影的效果

?局限

?重外在動機而忽視內在動機，否認學習者的主動性和自覺性

?1不利于培養主動積極的求知熱情

?2學生會逐漸形成趨獎避罰的讀書心態，不利于知識的學習

?3造成學生追求分數，素質發展與全面發展成了空想

?4功利主義心態下難以形成良好的知識結構和能力結構

?需要層次理論

?代表

?馬斯洛

?是什么

?個體行為動機是在需要的揄出上被激發的，各種需要之間有先后順序和高低層次之分

?2大類7層次

?基本需要（缺失性需要）

?生理需要

?安全需要

?歸屬和愛的需要

?尊重需要

?成長需要

?認知和理解的需要

?審美需要

?自我實現的需要

?兩類的關系

?相互制約相互影響

?基本需要是成長需要的基礎，基本需要未得到滿足，成長需要就不會產生

?成長需要對基本需要起引導作用，尤其是自我實現的需要對其他需要都有潛在影響

力

?評價

?優點

?把人與動物進行區別，對于人類行為原因的探討有重大啟發意義

?把學習的內部動槌口外部動機結合起來，對教育有重大指導意義

?教育中啟發家長和教師注重為學生創設良好成長環境，使學生的缺失性需要得到滿

足，從而達到自我實現的理想境界

?局限

?忽略了個體本身興趣、好奇心等在學習中的作用

?認知理論

?成就動機理論

?代表

?默里、麥克萊蘭、阿特金森

?是什么

?成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功（或失敗）目標的一般傾向

?人們在追求成功時有兩種傾向

?a力求成功的動機

?b避免失敗的動機

?若a>b,則努力去追求成功，若b>a,則選擇盡可能減少失敗的機會

?擴展阿特金森期望價值理論

?Ts=Ms*Ps*Is

?趨向成功的動機=成就需要*期望水平*成功誘因值

?對于力求成功者來說，中等難度任務最具挑戰性；而避免失敗者則會選擇高難度或

低難度任務

?對教育的指導意義

?對力求成功者，應給與新穎且有一定難度任務，安排競爭情境，嚴格評定分數以激

發學習動機

?對避免失敗者，應安排少競爭情境，及時表揚以強化，放寬評分標準，避免在公共

場合職責其錯誤

?皮革馬利溫效應

?（羅森塔爾效應）

?是什么

?人們基于某種情境的直覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望

的效應

?啟不

?贊美、期待和信任具有一種能改變人的行為的力量

?韋納成敗歸因論

?六歸因

?能力高低努力程度身心狀態任務難易運氣好壞外界環境

?三分類

?內吾嶼外部

?內

?能力高低努力程度身心狀態

?外

?任務難易運氣好壞外界環境

?穩定性與不穩定

?穩定

?能力高低任務難易

?不穩定

?努力程度身心狀態運氣好壞外界環境

?可控與不可控

?可控

?努力程度

?不可控

?能力高低身心狀態任務難易運氣好壞外界環境

?教育啟示

?了解學生自我歸因可以預測其學習動機，教師應注意了螭口輔導

?長期消極歸因有礙學生健康成長，教師反饋要注意態度和評價

?自我效能感理論

?代表

?班杜拉

?基本觀點

?一個人面對挑戰是否會全力以赴，取決于他對自我效能的評估

?自我效能是個體對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷

?影響全力以赴的因素

?結果因素（強化）

?先行因素（期待）

?結果期望

?效能期望

?影響自我效能形成的因素

?直接經驗

?間接經驗

?書本知識和別人意見

?情緒喚醒水平

?身心狀況

?教育啟示

?把人的需要、認知、情感結合起來研究人的行為動機

?教師應注重對學生自我效能感的培養，以促進其制定合理能實現的目標

?教師應注重讓學生感受到進步,以對擬定目標做出承諾并付出努力

?自我價值理論

?代表

?科溫頓

?主張

?自我價值感是人追求成功的內在動力

?能力使人成功，成功使人產生自我價值感。多次經歷之后，對自我價值感的追求就

成了個人追求成功的內在動力

?把成功看作是能力的展現，而不是努力的結果

?成功若難以維持，則以逃避失敗來維持自我價值

?隨年齡成長意陶努力的重要性

?類型

?高趨低避型（樂觀主義者）

?低趨高避型（幽失敗者）

?高趨高避型（過度努力者）

?低趨低避型（失敗接受者）

?教育啟示

?把指導學生認知學習目的、培養學習動機視為學校教育最重要的目的

?解釋教學中很多現象（學生對目標的選擇、對考試的態度等）

?普遍性代表性不強

.4.3學習動機的培養與激發支

.影響學習動機的因素

?內部

?學生的自身需要與目標結構

?掌握知識目標定向將成敗歸因于學習方法

?成績目標定向把學習成敗歸于運氣、能力和任務難度

?學生的志向水平和價值觀

?理想、志向水平越高，學習動機越強越持久

?學生的成熟和年齡特點

?隨著年齡長大，社會性動機在加強，生理性動機在減弱

?學生的性格特和個體差異

?性格、氣質、興趣等會影響動機水平和強度

?興趣是動機