經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！現在新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，是告相關資料的，希望對大家有所幫助!XX年3月，在區教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區級合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，長及學生的全面發展?，F將我校課題組研究的情況作出如下匯報：一、課題的提出1、時代發展的需要。人類已經走進嶄新的21發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭交際能力。XX年9月，“口語交際”以全新的面貌出現，正是順應培養學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規律，總結教基礎教育課程改革具有非常重要的意義。2、素質教育的要求素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。3、課程改革的呼喚當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經師為中心、以書本為中心的傾向;強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣;強調學生對問題允許有自根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的二、課題研究的目標中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為的科研水平和辦學水平。三、課題研究的理論依據1、新課標的理念和建構主義學習理論《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環境中的新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮境極大的開發人的潛力。2、集體動力和動機理論根據集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式表現而無實質性交流發生的“教學”是微教學，把教學本質定位為交往論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。新的智慧，實現資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。四、課題研究的條件1、隊伍組建年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。XX年9月，由于學校內部工作的分工變動及肖小堅老師調出良井，梅、梁曉燕老師為課題組成員。現有6個班，277名學生參加了實驗。2、隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業務水平。3、環境建設：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設施。4、組織管理：學校從行政上、業務上支持本課題的研究。5000元的專項經費用于課題研究。五、課題研究的內容和方法1、研究的內容際課堂的最優化。(2)結合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養滲透到語文課堂的每一個適當時機中。(3)探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結合。(4)初步構建口語交際課的教學模式。2、研究的方法個案分析法、文獻研究法、經驗總結法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。六、課題研究的過程1、領導重視，組織有序。根據區教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學校領導班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學校常務工作中的重要地位，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規范、科研創新、經費確?！钡墓ぷ鞣结?。在學校管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子次階段性1查1次課研活動開展情況。在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領導下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每括：聽課、評課、談經驗、談心得)，每學期一次校級以上的成果匯總活動。2、分工明確，責任落實。為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力;梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花勤事務的分工有：羅漢雄主任負責檔案的收集與整理;陳運興老師負責文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負責搜集相關的教育教學理論資料、古秀花老師負責課件制作;肖小堅(后來調離)、一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態度認真，工作責任落實。3、分步實驗，層層深入。全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：第一，準備階段(XX年3月～XX年4主要是成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教奠定了基礎。第二，實施階段(XX年5月～XX年年2此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：年5月～XX年1周學習信息技術2徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達。年2月～XX年1月)組織實驗教師進行課件制作競系，讓其他學科滲透口語交際能力的培養，使學生能夠樂于表達，表驗方式、方法，提高實驗成效。年2月～XX年年2喜悅，逐漸形成了良好的語言習慣和交際態度。第三，鞏固總結階段(XX年年2月～XX年年3月)全面總結口語交際教學研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關教學設計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，形成教學模式，撰寫結題報告。七、課題研究的主要成果(一)構建了口語交際課的教學模式1、開發資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網絡、圖書室材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，優化課堂教學，培養學生的口語交際能力。2、創設情境：在這一環節中，我們根據小學生表達欲望一般都較強的特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創設口語交際情境。如：楊桂梅老師教學的《怎樣保護環境》;古秀花老師教學的《安全旅行》的口語交際專題課;生口語交際的成效。3、多方互動：(1)作好準備，讓學生有話可說。一是讓學生明確教學目標;二是幫助學生合理地組合學習小組，便于交流。教學中要求明確，學生思路清晰，發言有序。教師針對各種情況，對學生提出不同要求。如：對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子，我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿;入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。課堂上小組合作，學生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互動動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，并且設立主(2)加強“互動”中的調控，讓學生會說。葉瀾在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質?！毙枰處煹恼{控。榜樣示范是基礎：國外研究發現，一位一年級的教師如果能向的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。啟發引導是關鍵：在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。方法一：指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上