利用有效資源促進課堂生成在教學中教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思,即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案,使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。本文試就教師如何充分利用有效資源促進課堂生成談幾點自己粗淺的認識。

一、把握需求,隨機生成

教學是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的過程。一節課究竟是怎樣的過程,已經不是在課程方案的預先設計中能夠把握的,它需要教師在課程預先設計的基礎上,隨時關注學生的內心需求,并以學生的需求為契機,及時調控教學進程,動態生成教學內容。例如:在教學“角的分類”時,我按照預設的教學程序,通過操作演示,引導學生發現銳角、直角、鈍角、平角、周角。這時,有一只小手怯生生地舉起,又偷偷地放下。看到他這一細微的舉動我忙問:“你還有什么問題嗎?”“老師,大于180度而小于360度的角叫什么角呢?”其他學生也附和著想知道答案。這一問題在我的意料之外,面對這即時生成的課程資源,為了滿足學生的需求,我及時調整了教學預案,將課前收集的有關“角”的知識告訴了學生,讓學生有更廣闊的思維空間,超越課本內容。“小于平角的角叫做劣角,銳角、直角、鈍角都是劣角;而大于平角小于周角的角叫優角,優角大于180度而小于360度。”聽了我這么講解,學生豁然開朗,向我投來贊許的眼光,積極投入到下一環節的學習。整節課,正是因為有了課堂動態生成的這一環節,學生的求知欲得到了滿足,在探索中學生不僅獲得了知識,同時情感、態度價值觀也得到了發展。

二、關注學情,機智生成

葉瀾教授曾說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學雙邊參與的動態過程中,教師應善于捕捉課堂信息資源。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中,對于消極、負面的信息資源應引領學生的思維歸隊,回到符合學生要求的預設軌道上來,及時調整教學,讓星星之火燎原,讓智慧閃耀光芒,從而真正實現“以學定教”課堂教學的彈性優化。例如:教學《圓的周長》時,我讓學生討論了測量圓的周長的方法后,給學生提供直徑不同的圓片,探究圓的周長與直徑的關系。這時,有很多學生小聲議論:“我知道的,圓的周長是直徑的3倍多一點。”“圓的周長是直徑的π倍”……聽到這些議論,我想我精心準備的預設全泡湯了。我連忙調整了教學預案,讓學生說說你是怎么知道的。有的說:“通過預習知道的。”有的說:“我早看過這些資料,還知道關于祖沖之的故事呢。”……我給予他們肯定和鼓勵,同時反問學生:“你們知道圓的周長約是直徑的倍這個結論怎么得出的嗎?它可靠嗎?你們驗證過嗎?想不想驗證這個結論?”“想!”同學們異口同聲地回答。“好!下面我們就分小組一起來想辦法驗證它吧。”教師適時地參與學生的討論、交流、驗證,引導學生真正發現圓周長的計算公式與方法,把課堂推向一個高潮。在這生生互動、師生互動的動態生成過程中,學生經歷圓周長公式的探究過程,滿足了學生成為發現者、探究者的強烈愿望,體驗成功的快樂,進一步促進學生探究能力與合作意識的發展。

三、挖掘錯誤,促進生成

課堂教學是一個動態的變化、發展過程,也是師生、生生之間交流、互動的過程。課堂上,學生經常出現一些始料未及的錯誤,而這些錯誤是一種鮮活的課程資源,因為錯誤是孩子們最樸實的思想,最真實的思維暴露。因此,教師要以平和的心態對待學生的錯誤,要善于抓住錯誤中蘊藏的“閃光點”,將其中的一些錯誤當做可利用的生成性資源,加以巧妙運用,產生“點石成金”的效果,生成無限的精彩。

比如:在探究“平行四邊形的面積計算”時,學生大膽地提出了自己的猜想:平行四邊形的面積等于相鄰兩條邊的乘積。這時,我沒有做即時評價或全盤否定,而是以欣賞的眼光讓學生說說猜測的根據。學生說:“長方形的面積等于相鄰兩條邊的乘積,平行四邊形就是長方形兩條邊左右擺動的四邊形,所以,它的面積也是相鄰兩條邊的乘積。”課堂上有學生附和,也有學生露出疑惑的眼神。顯然,是受長方形面積計算公式的影響。面對這樣的錯誤,我把它看做一種可生成的動態資源,于是拋出這樣的疑問:“那么長方形兩條邊若長度不改變,兩條邊無論怎樣擺動它的面積大小都不變嗎?”學生自發地進行小組合作討論交流:判斷、實驗操作,最后發現:平行四邊形的面積跟相鄰的兩條邊的乘積無關。在操作中(見下圖),學生還發現圖形越“癟”,平行四邊形的面積越小。抓住“癟”字,讓學生說說這過程中什么沒有變,什么變了,從而發現平行四邊形的面積跟它的高有直接的關系,引導學生用割補法探究出平行四邊形的面積計算公式。這一過程我從學生的現實學習中選取錯例,充分挖掘錯誤中潛在的智力因素,提出具有針對性和啟發性的問題,創設一個自主探究的問題情境,引導學生從不同角度審視問題,讓學生在糾正錯誤的過程中,自主地發現問題,解決問題,深化對知識的理解和掌握,點化學生困擾,同時也培養了學生的發現意識。

四、活用分歧,創造生成

在學生的價值取向出現分歧時,老師可以巧妙地讓學生采用辨析的方式解決問題,這樣既尊重了學生的獨特體驗,又正確引導了價值觀,還培養了學生的多種能力,有效地落實了新課程的先進理念。比如:“分類”的教學,我讓學生給自己班上的同學分類時,有的說:“可以分為男生和女生。”有的說:“可以按年齡分,分為7歲和8歲的。”有的說:“可分穿長袖和穿短袖的。”還有的說:“分為單眼皮和雙眼皮的。”……孩子們的回答不著邊際但合乎情理,究竟哪種分法更科學、合理呢?這些“自言其說”不正是讓他們進一步探究分類特點的好機會嗎?抓住了學生觀點的分歧,我組織學生討論:“在給人分類時,通常是以什么為標準進行分類的?”讓學