#/17聽課簽到制度，期末對教師的聽課情況作統計，并列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚了我校的教研氛圍;以評督學，促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。3、精細過程管理，力求教學常規落到實處教學常規的精細管理，就是要抓住教學管理的關鍵環節和重要過程。圍繞教學五環節的基本要求我校重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環節，確保了教學質量穩步提升。(1)計劃細化，領導蹲點教導處每學期制定切實可行的教學工作計劃，加強對學校整個教學過程的管理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線，進行全方位調查管理，做到責任到人。(2)檢查到位，反饋及時在教學過程中加強了對教師備課，學生作業布置和批改的檢查，每月進行例行檢查，由教研組長和教導處負責;期中和期末進行重點檢查，主要由教導處和校級領導檢查，檢查結果發布在學校網站并列入教師的每學期考核之中。發現問題及時反饋有效整改的精細化教學常規管理模式不僅規范了教師的教學行為，也有效地提高了學校的整體教學質量。(3)監控檢測，分析客觀我校不僅注重期中、期末的質量檢測，平時的單元測試也是實行一審二閱三分析的模式進行。一審，我校對單元測試卷實行分管領導審批制度。主要針對試卷結構是否規范，試題內容是否符合本學科單元目標以及知識點，試題難易是否符合本年級的學科要求以及試卷是否有分層試題等方面進行審核，發現問題及時督促備課組長修改。二閱，各備課組實行流水閱卷、規范閱卷，加強了單元測試的集中管理。規范的批卷制度，對發現學生學習上存在的問題有了更大的促進作用。三分析，各位任課老師都要認真、準確地做好了單元測試質量分析，客觀、全面地反思總結各自的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，用多緯度的質量分析，有效地指導和改進了教學工作。通過規范的單元監控管理，不僅提高了老師的業務能力，也有效地提高了學校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀升的趨勢，特別是語文教學質量更是上了一大步(4)培優補差，幫教及時##小學堅持為每位孩子一生的發展奠基的辦學理念，針對學困生在學習上的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落后，學校圍繞幫教結對工作開展了走百家門，知百家情，解百家憂，不讓一個孩子掉隊的實踐活動，黨團員與學困生結對，按照一幫一，二幫一或多幫一一幫多的原則，確立幫教機制，學生在教師精心的呵護下快樂成長著。二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。但是，在傳統教育思想的影響下，教師總是不能改變固有的教學模式，這樣往往會忽視課堂教學的實際效果。為了提高學校的課堂教學質量，我們##小學十分關注課堂教學實效。為了深入推進二期課改，聚焦課堂教學，全神貫注抓教學質量，總結推廣優秀教師經驗，開展有效教學實踐研討活動。1、家常課常規研究在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示范課、評優課，卻極少注重家常課的研究。其實，家常課才是最貼近教師上課，學生學習的常態課。為了更好地落實新課程理念，全面了解課堂教學信息。尤其是了解教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題。我校制定了上常規課的研究制度：其一，我校以課堂教學調研為抓手，善于發現管理中的問題，及時改進，措施跟上，保證了教學質量的健康發展。學校成立調研小組，制定調研方案，規范調研流程，分析調研數據，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了以課堂教學診斷為中心的校本研修模式，有效提升了##小學近年來教學質量。其二，為了更好地提高家常課的有效性，我校規定了只能提前半個小時通知聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態課真實的特征。其三，每堂家常課后，總是以教師說課交流研討教后反思這三部曲展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責跟蹤聽課的方法，加強對相關教師的教學指導和課后交流，不讓任何一位教師掉隊。通過家常課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善，我校的教學質量也如雨后的春筍節節高。2、教學開放課參與研究每學年我們組織一年級學生家長半日教學開放日活動。加強家校聯系，通過開放教學課的展示，讓一年級學生家長了解二期課改，了解課堂教學，了解孩子在校的學習和生活情況。我們還通過講座向一年級家長介紹了一年級新教材的特點，同時也征求了家長對教師的教學和學校管理的意見及建議，讓家長參與到學校的教育教學改革中來。##小學是一所百年老校，較多的退休教師有著豐富的教學經驗，我校組織了題為夕陽紅與課改同行教學展示活動，邀請退休教師回校觀摩課堂教學，征求他們對新課改的意見與建議。老教師們興致盎然，他們的建議也更促進了學校教學質量的提高。為了打破小學教師自我封閉的教學格局，解決一年級新生的適應期時間過長，升入中學的預備班學生普遍心理不適應，學習方式不習慣等問題，在校長的引領下，我校又開展了與我們##幼兒園、##中學等學校的幼小中小銜接活動。每次活動總是開展互相聽課，交流研討、沙龍等形式多樣的活動，教師們也能更有的放矢地開展教學，對于提高基礎教育的整體水平和全面提高教育質量具有積極的影響。3、教學評比深化研究為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教室的教學能力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。特別是每學期一次的初級、高級教師履行崗位職責教學評比活動，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展課例研討活動。每一節課都在組長的帶領下經歷了一個研課和磨課的過程，課例研討活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞臺，還為學科課堂教學研討提供了案例。通過說課、聽課、評課活動，開闊了每位教師的視野，激活了每位教師的教學智慧，還加強了教研組的團隊合作精神，創設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽，如毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話說課比賽（三字一話比賽），學期末開展以學科為特征的教學技考核，如下水文比賽，當場撰寫教學案例，看錄像課寫點評，當堂完成小學畢業班試卷等不同的形式的考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點，提升教師的業務能力。三、提升教師專業素養，認準提高教學質量之關鍵1、分層指導，組建校本研訓網絡學校成立以校長為組長，副校長、教導處、教研組、骨干教師為成員的校本研訓領導小組，由學校職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的第一責任人，主要是整體規劃、構建學習型網絡、促進教師的專業成長;教導處是校本研訓的組織者和協調者;教研組長是校本研訓的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者。同時校長、教導主任既是參與者，又是教師的管理者。我校緊緊圍繞教師職業道德、教育教學技能、課堂實踐能力、人文與專業素養、理論與研究水平等五大模塊，采取專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示、讀書沙龍、基本功比武、專業化考核等途徑，促進教師專業化快速成長。在青年教師培養上，學校已經初步形成了15年教齡青年教師1+3帶教模式和1、2、3、4、5培養模式。1+3帶教模式：1縣級指導老師，3為校級同學科指導老師、外聘指導老師和行政指導老師。1、2、3、4、5培養模式。1為第一年入門，2第二年磨練，3第三年亮相（上縣級公開課或參加校際、縣級教學評比），4第四年跟崗（跟隨教研組長等提升能力），5第五年壓擔（讓他們擔任備課組長等或負責校內重要活動策劃、主持）。2、完善教研組（備課組）合作教研機制。加強各教研組、備課組建設，每次活動做到定時間、定地點、定主題、定內容、定主持人，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活動，形成了集體備課制度、學習制度、反思制度等，開展課堂教學研討，通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑒，提升專業水平，共同提高教學技能，促進新課程的順利實施。3、建立校際間的學習交流平臺。我校與幼兒園、中學中小銜接結對學校，加強中小銜接教學專題研討。與縣區學校做好聯考統批，規范閱卷等工作。我校堅持請進來走出去的原則，請縣優秀教師來校指導、帶教教師，教師外出聽課，在四年內15年以下的教師原則上不少于1次外出聽課，5年以上15年以下原則上不少于2次外出聽課，5年以內原則上不少于4次外出聽課（外出聽課指出縣）。通過教師外出教學觀摩，借鑒兄弟學校先進教學經驗，更快地培養了教師的教學能力，更為教學質量的提高打實了地基，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。細化的管理制度，精心的常規管理如同這源頭活水，為我們這所百年老校注入了勃勃生機和活力。近年來，我校的教學質量有了可喜的進步，近年來教學質量在全縣總能名列前茅，教師、學生也都在原有的基礎上較快的、健康的發展。成績只代表過去，面對未來，我們將堅守住為學生一生的發展奠基的指導思想，堅守住刻苦敬業的優良傳統，尋找不足，迎接挑戰，再創##小學的輝煌。小學校長學校管理經驗交流材料-小學校長經驗交流發言稿（2）古代著名思想家老子說:圖難于其易，為大于其細。天下難事必作于細。學校管理亦是由一個個細節所組成，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。汐子鎮xxx小學正是在學校管理上注重細節、形成特色、提升品位，從而使一所普通的山區三類小學，站在了素質教育的前沿，創造了一個又一個教育的奇跡。一、重管理，講規范，凸顯以人為本在學校管理，就人為因素而言是分兩部分的，一部分是學生，另一部分是教師，而在起決定作用的應該是教師，他們上要對學校要負責，下應該是學生的表率和榜樣。課改工作實施以來，老師們的思想不統一，有這樣想的，也有那樣想的，有溜堂的，有不寫教案的，也有放怨氣的??面對這種形式，必須加強思想統當然，這不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教師的思想就成為xxx小學班子成員的主要任務。針對以上現象，學校班子結合本校實際，講民主，重實效，從細節入手，以課改精神為學校發展的統一思路，切實提高學校管理。每個學初，他們都根據教師的思想實際進行系統的研究，把重視教師的思想教育拿到首位上來，在管理過程中凸顯以人為本的精神，因此每個學期伊始，在最短時間內就能夠統一全體教師的思想。他們用以人為本的管理理念去激發教師,用先進的教育思想和教育觀念去影響教師，用腳踏實地，以身作則的身影去感召教師。班子成員樹立起終身學習、超前學習、隨時學習的思想。他們學理論、研政策、習法規，隨時把好工作的方向;懂管理、抓落實、親實踐，隨時抓好工作的指導落實;講師德、重德育、做示范，隨時做好教書育人的典型。他們在管理上始終做到用真情、講實學、憑實據、有真才，從而大張旗鼓的弘揚正氣，樹立正氣，傳承正氣。工作必須體現出：干與不干不一樣，成績面前都平等。用責任去制約領導和教師的思想，用規章和制度去引領領導和教師的意識，用真情和愛心感染領導和教師的行為，從而大面積提高了教育教學質量。他們根據本校實際，在不斷完善學校管理制度的同時，不折不扣執行教育法令、法規和上級規定，實實在在遵循教育教學規律，真抓實干，嚴抓細管，敢抓善管。在問題面前敢于出重拳，不講面子，不留私情，不走過場，大刀闊斧的抓好學校管理。真正做到：觸動翹首觀望，等待不動的;打擊不好好干，專挑毛病的;清除無事生非、調皮搗蛋的;鼓勵務實敬業，盡職盡責的??二、建章程，立制度，狠抓工作落實。幾年來，他們在修改《燒小學校常規管理制度》、《新課程理念下教師一日常規》的基礎上，又制定了《燒小教師一日工作流程》、《燒小教師課堂行為準則》，《燒小教師工作十做到》、《燒小教師十項禁令》等制度，通過各種制度的建立和不斷完善，讓老師們聽在心中、記在腦中、落實在行動中。諸如，教師坐班管理，學校統一要求教師課下必須坐班,在要求上讓老師們知道坐班是在坐質量,是在坐安全,是在坐學生的心，不是在教室里死坐，而是在與學生隨時交流，隨時娛樂，隨時拉近感情，隨時在一起??一個月下來，每個班都發生了明顯變化，老師們的臉上也露出了燦爛的笑容。他們每學期都召開班子會，根據課改深化的不同程度為發展腳步，研究討論調整各項措施，措施中沒有任何強制的條款，而是隨時調動教師們的積極性。針對教師各種實際情況，他們選編了《加強教師思想道德》校本教材，內容是包容了新課改下教師忌事、忌語以及各項管理制度??用制度引領思想，用制度激勵思想，用制度統一思想，讓教師們知道任何管理，包括以人為本的管理，都是在制度下實施的，因此要求老師們嚴格遵守制度。當老師們即將形成統一思想的時候，他們趁熱打鐵，在老師們的新課改下理念形成雛形的基礎上，組織教師學習了《為自己而工作》一書，讓每位教師都能找到自己生命的價值，自己前進的方向，看清自己所處的位置，增強了教師隊伍的工作激情。為進一步鞏固教師隊伍的凝聚力和團隊精神，他們用了半年的時間，開展了只有完美的團隊，沒有完美的個人的教師實踐活動，隨后，以同一名字編寫整理了教師心得體會文集，這本文集的整理為學校的管理工作積累了大量的寶貴經驗。為了統一思想，他們隨時利用好集中培訓和學習的時間，隨時根據教師的思想波動，組織學習、討論、交流，根據教師的實際情況，因人而談，因人而議，因人而做，讓大家知道思想統一的歸根結底就是講團結、講奉獻、講責任、講貢獻。他們隨時調查了解每個教師的家庭背景、所受教育、年齡特征、性格特點等具體情況，對不同教師采取因人而異，因事而論，因時而導，發現閃光點就及時肯定他們，表揚他們，讓教師很快進入角色，每次總結會上，校領導對教師的閃光點進行鼓勵表揚，特別是對那些有點小毛病的教師更加贊揚，慢慢的他就適應了大環境的影響，適應xxx學校管理的模式。三、身作則，材施能，充分調動興趣。俗話說：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。對于學校工作而言，其實質就是領導的示范和引導。幾年來，他們強化班子建設，班子成員團結一致，心往一塊兒想，勁往一塊兒使，汗往一塊兒流，形成了xxx小學獨有的凝聚力和向心力。班子成員在工作面前，處處以身作則，為教師們做出表率，問題面前敢于批評與自我批評，敢于承擔責任，在錯誤面前一視同仁。對教師過錯，不橫加指責，隨意侮辱，時刻注意批評的可接受性，選擇適當的場合，以老大哥的身份