《黃山奇石》說課設計

一、設計理念

21世紀是一個學問經濟迅猛進展的時代。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獵取學問為重點，開頭轉向追求個體的自由。人們要求教育供應個體進展的寬闊空間，高效率的認知新事物、獵取新學問的方法，科學的思維方式，有效地改良學習方式和工作方式的途徑，使他們到達能在終身學習中不斷熟悉自我、調整自我、提高自我、拓展自我，從而適應并推動社會進展的目標。為了適應時代的進展，培育人的創新精神和實踐力量也成為當今學校教育的重要任務。

小學語文作為根底教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維力量和制造力培育的因素，語文教師在教學過程中積極挖掘這些因素，進展系統訓練，不但有利于提高學生運用語文學問的力量，而且還有利于培育學生勇于質疑、探究的品質。那么如何在語文教學中培育綜合學習力量，進展學生的智力和制造力呢？2023年公布的全日制義務教育《語文課程標準》(試驗稿)指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培育學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應當積極提倡。”

實行語文課程改革以來，筆者依據語文《課程標準》中規定的學生綜合性學習的要求，在積極開發課外資源的同時，也充分挖掘、利用“書本學問”及“現代網絡技術”，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的時機。

《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本學問”走向“綜合性學習”的典型課例，力求表達綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。所以，在實施過程中，可充分借助網絡，讓兒童參加收集資料、發覺問題、主動學習和思索、獨立推斷，養成主動性地、制造性地探究問題、解決問題的態度，并開頭學會思索自己生活的意義，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

二、設計思路

1、學生是學習的主體，教學的內容也是為學生效勞的，所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料，并整理歸類。這樣既是一種力量的培育，也激發了孩子們參加的.興趣。由于學生沒有匯編的力量，在網絡教材中也想設計一些新奇的東西，所以第一次由學生們邀請計算機教師幫助。

2、問題是綜合性學習的核心，是分散、匯合、激活學生學問技能的“觸發點”。問題的產生，依靠于學生對現實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內容不是學生能直接面對的現實生活，這就需要我們充分利用網絡技術，創設問題情境。

在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網絡教材，在腦海中再現黃山的真實場景，通過網絡技術，把課文內容與現實生活聯系起來。從而制造出足以讓學生提出問題的情境。

3、探究問題階段，我通過網絡教室、教學網絡、網絡教材等，構建出一個討論的平臺，開展伙伴間的合作學習，供應一個場所，實現教師與學生、學生與學生之間的有效溝通，促進學生之間相互啟發、相互影響，從而解決學生提出的問題，完成對所學學問的構建。在這個環節中，著力培育學生利用網絡教材供應的資料閱讀課文、解決問題的力量。

4、學生在現實生活中，要想把自己的想法和作品展現、發表出來，會受到時空和途徑的制約。所以我便在最終制造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展現自己的生活空間。從而真正呈現了綜合化學習的風采，也滿意了學生的需要，提高了自我學習的自信念和積極性。

5、其次次制造性的搜集、整理、匯編作品，我放手讓學生獨立去做，教師只給適當的幫忙，與第一次截然不同的緣由旨在讓學生在一個較長的實踐過程中把握“利用網絡搜集、整理資料；將資料進展內化積存；將自己的親身體驗與搜集的資料進展整合”的力量，從而提高學生的綜合素養，培育學生的制造力。

三、教學過程

（一）收集資料，齊制網絡教材

1、收集階段：課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。

2、整理階段：由學生將所集資料進展整理歸類，如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。

3、制作階段：讓孩子們自己去邀請計算機教師幫忙匯編資料，幫助制成網絡教材，依據學生分類，把課文內容與黃山的資料進展鏈接，只需在分類詞上(如怪石)輕松一點，就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網頁中。

（二）掃瞄教材，提出討論問題

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文內容。

2、結合網絡資料對課文的題目和內容提出自己的問題。

3、確定學生所提問題，同時也從中篩選一些有價值的供學生在課堂上討論。

如：黃山奇石奇在哪兒、為什么會稱黃山是天下第一奇山、為什么黃山松與別處松不一樣等。

※對于學生提出的其它問題，可引導他們在課后進一步討論。

（三）利用網源，合作深入探究

1、學生自主選好一個或幾個自己感興趣、適合自己，并有價值的問題。

2、圍繞自己討論的問題去朗讀課文，進展“超媒體”閱讀，利用網絡教材供應的圖片、影片、文字資料，自己去解決這些問題。

（四）品嘗課文，溝通點撥提高

1、學生對自己討論的問題已經有了初步的結果，心中也已經有了豐富的語言和情感的積淀之后，讓他們相互間進展一下溝通。

2、自由匯報，充分展現探究成果。

如學生在匯報“黃山奇石奇在哪兒？”這個問題時，完全可讓學生充當講解員的角色，先把有關的課文內容有感情地讀出來，再借助大屏展現的各種資料進展隨機演示講解。這樣通過圖、文、聲對比，讓大家體會到語言的生動傳神，情感也得到充分渲染，問題也在一種美的享受中自然解決了。

3、教師借助網絡教材進展激情渲染，學生再次品嘗朗讀，盡情表達出自己對該問題的理解、感悟和情感。

（五）整理素材，自主制造積淀

1、讓學生點擊“網絡教材”中的“制造天地”一欄，激起制造意向。

在點擊之后，會消失這樣的鼓勵語：通過我們自制的網絡教材《黃山奇石》的學習，你是否已被這豐富的內容、精致的圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已經按捺不住心中的沖動，產生一種劇烈的創作激情了呢？我們的家鄉新登也有許多景點，把自己的親身體驗與網絡供應的資料結合起來，先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(歷史、典故、傳奇、習俗等)，也可以結合身邊的特色大事，如我校的百年校慶，再把它寫下來。并在網絡上發表，讓世界各地的朋友了解我們的家鄉----新登。

2、教師啟發：學習《黃山奇石》一文簡直就是一種美的享受。文章風光美、語言美、情感美。我們不僅要感受美，還要學會像這位那樣去制造美。請你依據“制造天地”的提示，去討論，去完成。

3、請計算機教師將學生所要討論的內容-----“新登風光”模擬網站和網絡教材鏈接起來。

4、在教師的幫忙下，學生搜集與整理資料，從而讓漸漸學會這類方法，提高自己的綜合素養。

（1）確定自己討論的主題，即討論家鄉的哪一個景點，依據主題去廣泛地閱讀有關資料。

（2）搜集自己需要的有關資料，并做必要的記錄，可以摘錄原句，也可以用自己的語言加概括、整理。

（3）依據自己討論的主題，把描寫家鄉景點的自然景觀與搜集整理的人文景觀結合起來，形成一個完整的作品。

（六）架設平臺，鼓舞充分展現