史記教學反思史記教學反思身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學力氣，那么應當怎么寫教學反思呢？以下是為大家整理的史記教學反思，希望對大家有所關懷。史記教學反思1教學《司馬遷發憤寫〈史記〉時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生溝通他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是患病了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生溝通他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的呈現，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“較大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么緣由使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的`時間，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，假如就此選擇一死，九泉之下怎么去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最終，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的預備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，假如從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。但是，全部的課堂都不是完善的，有幾個值得思考的地方：第一，自己說得過多。雖然我在提示著自己，當學生回答得不精確?????的時間引導得還不是很到位，有時間為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，老師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。第二，沒有照看到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不精確?????，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平常回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不常常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。史記教學反思2這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學重點是理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》，為了達到這一教學目標，我主要從以下幾方面去做。一、理解什么是“發憤”？從一開始出示課題，就拋出這樣一個問題“發憤是什么意思？”學生查字典后，理解“發憤”就是振作起來，努力地去做。司馬遷畢竟患病了什么而要振作起來呢？這一問自然而然地引入了第二個問題。二、明白司馬遷為什么要發憤寫《史記》？要處理司馬遷為什么要發憤寫《史記》這個問題，就要讓學生知道司馬遷為什么要寫《史記》。帶著這個問題，學生品讀了課文，一下子就找到了由于“父親的遺愿”。僅僅是由于父親的遺愿嗎？學生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，由于父親，司馬遷也寵愛歷史，他努力學習，積累歷史資料，早就和父親一起預備編寫《史記》呀！更有一位聰慧的同學給了我一個驚喜：“我發覺司馬遷從小就寵愛歷史，由于他小時間聽父老鄉親講英雄故事的時間，心里特感動，說明他在那時間就對歷史很感愛好。”是呀，司馬遷在小的.時間就受到過鄉親父老的影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很興奮，學生的語言表達雖然比較簡潔，但他是真正理解文章語句所隱蔽的內涵的。我又這樣引導學生：“是呀，司馬遷小時間就對歷史故事特感愛好。長大后，受父親的影響，他努力讀書，積累了大量的歷史資料。或許那時間，他就關懷父親一起編寫史書吧。父親臨終時的遺愿更堅決了他編寫史書的決心，他放下失去親人的苦痛，每日忙著研讀歷史文獻，整理資料，發憤寫《史記》。可他又患病了什么？而后又發憤寫《史記》呢？”學生都找到了“飛來橫禍”“入獄受刑”。為了讓學生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、苦痛，我讓學生當堂閱讀了《補充習題》上的短文“司馬遷為什么會入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深化地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、苦痛，再結合對司馬遷的想法的理解品讀，學生對“發憤”的理解就更深化了。三、知道司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？在處理這一問題時，我重點讓學生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發憤地寫“司馬遷牢記父親的囑托，每日忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”在患病飛來橫禍之后發憤地寫“他盡力g制自己，把個人的恥辱、苦痛全都埋在心底，重又攤開光滑平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”四、感悟發憤的結果。感悟司馬遷發憤的結果，我讓學生重點品讀了“13年”、“52萬字”、“前無古人”、“畢生的心血”、“用生命寫成的”，讓學生感受到《史記》是一部前所未有的的史書。讓學生圍繞“發憤”，去品讀課文，去感悟人物品質，從整體上去把握，我堅信學生能理解了。史記教學反思3師：板書課題：司馬遷發憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”生1：司馬遷為什么寫《史記》？生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結果怎樣？生3：司馬遷怎么“發憤”寫《史記》的？師：你從課題中獲得什么信息？生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發憤”二字來寫的。師：我們曾經學過一個詞“發奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發憤”改成“發奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內溝通一下，等會兒我在每個小組請一位同學代表發表你們小組溝通后看法。（同學們在組長的帶領下七嘴八舌的溝通）八個小組一致認為課題中用“發憤“一詞好。陸文蔚：“發憤”“發奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發了狠去做，程度還要深一些。李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷特殊勤奮地去寫《史記》。蔡廣益：昨天我在網上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”在這樣的狀況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排解了一切困難的。黃伊然：古話說，“大丈夫寧被殺不行辱”，司馬遷經受如此奇恥大辱后還保持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是g服了外界的重重困難，尤其是戰勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發憤”。陸婓怡：“發憤”還有g服困難努力去做的”意思，“發奮”我覺得只有自己思想上努力去做。蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發憤”一詞好，體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅韌不屈的品質。反思：“好一個體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質”我為孩子們這樣的辯解喝彩！我們施行“學程導航”的范式已經二年了。孩子們已經有了“先學”墊底了，老師何不把下一課時的教學內容提前讓學生溝通呢。課堂上，在揭示課題環節，我用了10分鐘時間沒和學生爭辯了“發憤”一詞。我覺得值得，由于孩子們在這一環節，對課文內容較為熟識，很想“一吐為快”。第二課時，我準備把教學的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關《史記》故事的賞讀上。農村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學生讀幾則《史記》故事吧，孩子們寵愛聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力氣。史記教學反思4我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。一、重視全面解讀。作為課堂的組織者、引導者，對教材解讀到何種程度準備著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是由于教者首先感受到了美；課堂上布滿睿智，是由于教者挖掘到了深層內涵；課堂上體現創新，是由于教者做到了別具一格。作為一名老師，應重視對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是宏大的，這一點學生已經體會到。可學生能體會到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最終留下的文字會是名與節同在，士可殺不行辱。”在世人看來，患病如此大的污辱，憤恨是必定的。的確，司馬遷曾經憤恨，但那只是曾經。司馬遷的宏大超越了學生的理解，他的宏大“已經超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死。”他在說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時是坦蕩的，他在寫《史記》時內心是寧靜的，只有做到這一點，《史記》才能成為“史家之絕唱，無韻之離騷。”二、進行有效拓展。課本只是一個載體，作為老師應圍繞這個載體進行資源開發，使它能有效地促進學生的發展。本課中老師已留意依托文本進行有效拓展。讓學生依據課文內容進行一次寫話練習，這便是在語文工具性方面的一個資源開發，這能使學生正確運用祖國語言文字。但不能忽視的是，語文是一門人文性很強的學科，它還擔當傳承民族精神和人類遺產的作用。語文教學的過程應當是學生情感態度、氣質性格、思想修養、心理品質在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關于司馬遷宏大的熟識正是在語文人文性方面的.資源開發。不引導學生全面熟識司馬遷的宏大，那他們的情感態度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不行辱”的意氣用事，而不會熟識到世間的另一種宏大：坦然地面對個人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評定仇人的功過，不引導學生熟識司馬遷的宏大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機會。三、實現同生共構。重視語文工具性，有助于提升學生表達力氣；重視人文性，則能使學生人格趨向完善。因此，作為老師應追求語文工具性和人文性的同生共構。在本課中，怎么實現兩者的同生共構呢？在學生將自己對司馬遷的熟識融入小練筆之后，老師便可引導學生比較“懷著激與憤，含著血與淚寫《史記》”與“坦蕩，寧靜地寫《史記》”有什么不同。堅信這種比較不僅能使學生對有著“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》及其有更深的熟識。內心深處更會生成一種近乎感動的崇敬來……總而言之，要落實語文課的人文性，便要留意文本的解讀、拓展、整合。史記教學反思5教學本課時，我抓住了兩個問題統領全文：一：司馬遷為什么要寫《史記》？二：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？對于司馬遷為什么要寫《史記》？學生們通過閱讀很快找到緣由：1、家鄉黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2、父親的影響讓他寵愛歷史；3、父親臨終的囑托讓他想要完成父親的遺愿。以此讓學生感受到這是一個活生生有血有肉的一般人，寵愛歷史，要盡孝道。對于司馬遷為什么要發憤寫《史記》？通過與“發奮”的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過補充“李陵大事”，使學生了解司馬遷是一個正直勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的”史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的。他想像一個男子漢一樣光明磊落地活著，可是現實卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈地死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。教學時，引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈受到震撼，司馬遷的形象在腦海里打下深深的烙印。史記教學反思6“父親的囑托”在文中一目了然，學生無須費勁即找到。“黃河的熏陶、英雄的感染”隱藏于文字之中。哇！好生疏的字眼。我不能不承認，學生是理解文章語句所隱蔽的內涵的。不然，他們是發覺不了這些語句的。可發覺了重點語句，心中有熟識，言語上卻無法表達，能算作真正的”語文嗎？我們的課堂需要的是“此時無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎？語文課堂要的是工具性與人文性的和諧統一。有了內心感受，人文表現了出來；可缺少了語言表達，工具就無從談起了。再往深了想，學生缺少了自己的言語，從中表露出的莫非不是自我意識的缺失嗎？正是長期以來缺乏自我意識，才導致學生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之，學生不僅僅是丟失語言表達力氣，它更可能使學生在以后的學習中形成“以本為本”的習慣，更嚴峻的是，學生將可能丟失思考的愛好。作為老師，我們不能不嚴正面對這一嚴峻問題。在我們的教學工作中，我們要將“以書籍為平臺，提升學生表達力氣”的訓練進行畢竟。首先，要引導學生多看書。只有多看書，學生才能積累相關的學問、信息，才能打下一個扎扎扎實實實的文化底蘊。其次，要訓練學生會看書。看書不等于讀文字，單個文字是的死物，而文字后面所包涵的意義才是我們更應當去關注的。要引導去思考、去發覺文本的內涵。再次，要訓練學生會遷移。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”這句話其實也在告知我們，天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中，要讓學生學會觸類旁通。訓練學生時要做到“舉一隅，不以三隅返，則不復也。”最終，老師在課堂教學中切忌不能由于要完成任務，要趕時間而剝奪學生思考、表達的權力。即使思考的最終結果照舊是“0”，學生至少有了一個思考的過程，多了一次思考的閱歷。切記、切記！史記教學反思7這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。這是歷史故事，課文內容離學生的熟識和實際都特殊遠，學生又不熟識《史記》的故事，很難感受西漢時間的司馬遷遇到飛來橫禍害病酷刑后的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。教學前我搜集了大量的資料，為這節課做了充分的預備，在教學過程中，我主要抓住兩個方面的內容進行教學：1、司馬遷為什么要寫《史記》？2、司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的學問，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行認真的分析，司馬遷受到了酷刑，在當時對他的內心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。教學時，雖然我激勵學生針對文章中的重點句子和中心進行分析，但是學生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽視了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，于是，學生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達到預期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完善的人物形象有著特別重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這感動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自神奇無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史學問貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己寵愛的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的.寶貴品質。在課前賜予相關資料、文章的閱讀，關懷學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推舉相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提升閱讀力氣。這樣，既激發了學生閱讀的愛好，又熬煉了學生的口語交際力氣，提升了寫作水平，可謂一舉多得。第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我重視重視“情感的熏陶、感染”，重視老師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的老師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅亡人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的較大損害，更使其心靈蒙受了永久的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、仰頭挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個感動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！由于這是他們發自肺腑的心聲，他們也生氣了！第三，細心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“較大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么緣由使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，連續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢？”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yǒu，古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，竟然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化哀痛為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行云流水。史記教學反思8一堂成功的語文課是需要諸多要素構成的。我以為，老師課前大量的預備工作特別重要。可謂“磨刀不誤砍柴工”“工夫在詩外”。“臺上特別鐘，臺下十年功”可能說的就是這個道理。只有老師充分地與文本對話，占據更多的資源，并將這些資源內化為老師自己的學問結構中，呼之欲出時，上課的時間才能游刃有余，得心應手。其次，老師要有擅長駕馭課堂、調控課堂的力氣，能夠將幾十個小腦袋集中“管理”，協調他們的思維步伐，調整他們的思維節奏，促進他們由不同步，到同步，再到不同步。也就是將學習的過程按學生的`力氣結構分成若干單元組合，按其單元類別因材施教，逐步達到教學的目標。第三，老師要有幾招鼓舞學生、調動學生的妙法，適時地對學生進行即時性的發展評價。這對于教學活動實在是太重要啦！由于，學生在愉悅的心情體驗中更加主動地投入學習，在主動的心理體驗中，學生能夠輕松地接受學習任務，并視學習為歡快之事。而品嘗到學習的歡快與滿足才是對學生最好的嘉獎。第四，教學中對學生的訓練應貫穿始終，將教學的目標轉化為學生的學習需求，將教與學兩股力氣整合起來，就能大大地提升學習的效率。同時，對于學生的學習過程要全神貫注地關注，注視著學生的點滴進步，準時訂正學生每一個你能發覺的問題，關懷學生在原有的基礎上取得點滴的進步。由于，長期不在教學第一線教書了，對教學的近期目標和長遠目標處理上有欠妥當的地方，當堂專項的書寫強化訓練還不夠。擔憂學生的自我學習的力氣一時還難以達到。史記教學反思9很幸運，從年齡上來說，我趕上了一課三議的末班車，課上得雖不怎么樣，可是在磨課中進行了思考，同時還得到了同事們真誠地關