18雷雨評課稿（1）聽課時間：2015年11月10日（第一節）地點：烏魯木齊市第21小學授課老師：烏魯木齊市第88中學附小老師：溫且木授課對象：烏魯木齊市第21小學四年級四班學生新課題目：18雷雨課文有關字詞教師素質方面：老師教態非常自然親切，語言非常有感染力。用標準漢語組織了教學，語言準確，得體，流暢，語音語調節奏自然。比如，老師用的課堂用語和鼓勵語真吸引學生的注意力，（就是你真會識字，你的方法真多，你的方法真棒等等）教學基本功扎實，采取了多媒體。比如。老師準備得很充分，課件有動態的，也有聲音的,能體現“雷雨”這個主題。教學技能嫻熟，較好的駕馭課堂，課堂調控能力很強。比如：誰舉的手最標準，老師就點誰。你的手在哪兒？眼睛呢？等等。板書書寫規范，符合漢字筆畫筆順間架結構規律。板書設計合理工整，簡明清晰，用“田”字格里范寫生字，貼雨點卡等等。（A）教學目標方面：本節課目標明確具體，符合教學要求和學生實際情況，非常注重了語言知識，語言技能。注重了綜合語言能力和創新意識的培養，比較充分激發了學生的興趣和求知欲。整個教學循序就圍繞培養學生的讀，說，寫能力而進行的。（A）教學設計方面：教學思想體現了小學漢語課程標準的基本理念和要求，創造性地處理和使用了教材，體現了“早滲透，重積累”原則。本堂課中始終體現出了老師是引導者，學生是主體的位置。課堂教學容量和難易度適合了本班學生水平，根據教學需要，恰當整合，補充，拓展，并有針對性地設計了練習。學生先認字，寫字然后讀課文學習說話，使用，很有層次性的。以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發展為宗旨，綜合設計教學結構，程序，方法和手段，注重語言運用體現任務型語言教學思路。老師的規范語氣，準備的課件就吸引了學生的注意力。（A）教學過程與方法方面在教學過程中，師生交流親切自然，體現了民主，平等，和諧的學習氣氛。比如，請學生帶著問題的自由讀課文，請學生當小老師等等。課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重了語言運用能力的培養。教學方法得當，活動形式多樣有效，比如:老師用的看圖觀察法，領讀法，抽讀法，以引導為主形成能力，以學生感悟與發展為主得出了結論。老師用的面向全體學生，注意了學生的差異性。，學生能自主完成了作業。比如，學生說出了自己記住生字的方法，加減部首法，換偏旁法等等，創設教學情境設計具有啟發性，邏輯性，發展性的問題，給了學生充分的自主活動時間和空間，嘗試和思考的機會。同桌或四人一組互相說說了記住生字的方法，注重了培養學生能力，有計劃地給予學生學習方法的指導，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。比如做游戲，哪一組獲勝了就貼一個雨點教學環節的組織有條理，有層次，過度自然，學生興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參與教學活動，并能完成了老師安排的學習任務。比如設計的帶感情地領讀，分組朗讀和抽讀全過程，到最后學生自主地總結出每一自然段的重點。“朗讀——識字—說話—書寫—朗讀，從字到詞到篇，給學生提供鍛煉口語能力的環境。（A）學生行為方面：學生通過恰當的學習方式，在多種感官協調作用下主動參與了知識的獲得過程，學習情緒高漲，積極主動。比如，學生做游戲的情緒很高。A）教學效果方面學生理解和應當運用了當堂所學的知識，學生基本能力的提高基本上達到了預期目標。學生在原有基礎上創造性地運用了所學語言進行聽，說，讀，寫活動，基本上表現了良好的學習習慣。不同層次的學生在知識，能力，教學實效高，做到有效教學。（A）教學特色：老師教法多樣，準備的課件充分能啟發學生興趣，鼓勵用語用得非常恰當。板書非常美觀。存在問題：教學過程中應該有個寫的訓練。在整個教學中沒深入到思想教育改進建議：老師板書時把“垂”字的下部分寫錯了。總體評價：優。2015年小學漢語置換班學員（和田策勒縣策勒鄉小學教師）阿米乃罕·達伍提2015/11/11

檢閱評課稿（2）地點：烏魯木齊市第21小學授課老師：烏魯木齊市第88中學附小老師塔吉妮薩授課對象：烏魯木齊市第21小學四年級四班學生新課題目：檢閱課文有關字詞教師素質方面教態自然親切，。用標準漢語組織了教學，語音語調節奏一般的。因為老師的聲音太小，坐在后面的學生就聽不到。并恰當運用了多媒體進行教學。準備的課件很有吸引力。就是展示檢閱圖片，火車圖片，摘星星等等。教學技能嫻熟，較好的駕馭課堂。板書書寫規范，用“田”字格里范寫生字筆順，符合漢字筆畫筆順間架結構規律。（B）教學目標方面：本節課目標明確具體，符合教學要求和學生實際情況，注重了語言知識，語言技能。整個課堂圍繞著主題認讀生字，會寫生字，讀通句子，有感情地朗讀課文等教學設計展開的。充分激發了學生的興趣和求知欲。（A）教學設計方面教學思想體現了小學漢語課程標準的基本理念和要求，創造性地處理和使用了教材，體現了“早滲透，重積累”原則。課堂教學容量和難易度適合了本班學生水平，根據教學需要，恰當整合，補充，拓展，并有針對性地設計了練習。以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發展為宗旨，綜合設計教學結構，程序，方法和手段，注重語言運用體現任務型語言教學思路。板書設計合理工整，簡明清晰。（A）教學過程與方法方面在教學過程中，師生交流親切自然，體現了民主，平等，和諧的學習氣氛。課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重了語言運用能力的培養。比如引導學生用對比法來認讀生字，強調形近字“俱”和“具”比一比等等。教學方法得當，活動形式多樣有效，引導學生開火車，摘星星等方式讀詞語。面向全體學生，注意了學生的差異性。課堂適當留白，學生能自主完成了作業。比如，自由讀課文時提出了閱讀提示，創設教學情境設計具有啟發性，邏輯性，發展性的問題，給了學生充分的自主活動時間和空間，引導學生分組討論課文中“這件事”指什么事兒了？提供探索，嘗試和思考的機會。注重了培養學生能力，有計劃地給予學生學習方法的指導，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。教學環節的組織有條理，有層次，學生興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參與教學活動，并能完成了老師安排的學習任務。比如老師按自然段來提出問題并總結。（A）學生行為方面學生通過恰當的學習方式，學習情緒高漲，積極主動，勇于探索，敢于提出問題。學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現出靈活性和開放性，表達出了不拘泥于常規的思路和方法。比如，學生用對比法來認讀生字，寫出了自己想說的話。（A）教學效果方面學生理解和應當運用了當堂所學的知識，學生基本能力的提高基本上達到了預期目標。學生在原有基礎上創造性地運用了所學語言進行聽，說，讀，寫活動，表現了良好的學習習慣。不同層次的學生在知識，能力，教學實效高，做到有效教學。（A）教學特色：啟發學生興趣的鼓勵用語用得非常恰當。存在問題：個別學生注意力分散了。個別學生表現的不太積極。改進建議：老師的聲音太小感染力一般語音語調節奏不明顯。總體評價：良。2015年小學漢語置換班學員（和田策勒縣策勒鄉小學教師）阿米乃罕·達伍提2015/11/11秋天的雨評課稿（3）地點：烏魯木齊市第21小學授課老師：烏魯木齊市第88中學附小老師授課對象：烏魯木齊市第21小學五年級三班學生新課題目：秋天的雨課文有關字詞教師素質方面教態非常自然親切，非常有感染力。用標準漢語組織了教學，語言準確，得體，流暢，語音語調節奏自然。老師用的鼓勵語真讓學生自信。比如，相信你能行，真棒，真不錯，我佩服了你們等等。恰當運用了多媒體進行教學,準備的課件有動態的，也有聲音的,能體現“秋天的雨”這個主題。教學技能嫻熟，較好的駕馭課堂，課堂調控能力很強。組織課堂紀律很有效，很容易就讓學生安靜下來。板書書寫規范，符合漢字筆畫筆順間架結構規律。板書設計很有吸引力。能突出重難點。（A）教學目標方面目標明確具體，符合教學要求和學生實際情況，注重了語言知識，語言技能目標的培養。注重了綜合語言能力和創新意識的培養，充分激發了學生的興趣和求知欲。整個課堂從字到詞到課文進行教學，同時重視學生語言應用能力。（A）教學設計方面教學思想體現了小學漢語課程標準的基本理念和要求，創造性地處理和使用了教材，體現了“早滲透，重積累”原則。課堂教學容量和難易度適合了本班學生水平，根據教學需要，恰當整合，補充，拓展，并有針對性地設計了練習。以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發展為宗旨，綜合設計教學結構，程序，方法和手段，注重語言運用體現任務型語言教學思路。板書設計合理工整，簡明清晰。（A）教學過程與方法方面在教學過程中，師生交流親切自然，體現了民主，平等，和諧的學習氣氛。課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重了語言運用能力的培養。教學方法得當，活動形式多樣有效，比如，老師強調助詞動詞的用法，有計劃地給予學生學習方法的指導，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。教學環節的組織有條理，有層次，過度自然，時間分配合理，學生興趣濃厚，敢于開口，樂于參與教學活動，并能完成了老師安排的學習任務。（A）學生行為方面學生通過恰當的學習方式，在多種感官協調作用下主動參與了知識的獲得過程，學習情緒高漲，積極主動，勇于探索，敢于提出問題。學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現出靈活性和開放性，表達出了不拘泥于常規的思路和方法。（A）教學效果方面學生理解和應當運用了當堂所學的知識，學生基本能力的提高基本上達到了預期目標。學生在原有基礎上創造性地運用了所學語言進行聽，說，讀，寫活動，表現了良好的學習習慣。不同層次的學生在知識，能力等方面有所提高與發展了。教學實效高，做到有效教學。（A）教學特色：啟發學生興趣的鼓勵用語用得非常恰當。真讓學生自信。存在問題：課堂中出現了知識性錯誤，沒有及時糾正，改進建議：屏幕上有些字看不清楚。總體評價：優。

2015年小學漢語置換班學員（和田策勒縣策勒鄉小學教師）阿米乃罕·達伍提2015/11/11

小鹿的玫瑰花評課稿（4）地點：烏魯木齊市第21小學授課老師：烏魯木齊市第21小學、老師美合拉依授課對象：烏魯木齊市第21小學四年級學生新課題目：小鹿的玫瑰花課文有關字詞教師素質方面教態非常自然親切，非常有感染力和吸引力。用標準漢語組織了教學，語言準確，得體，流暢，語音語調節奏自然。教學基本功扎實，采取了多媒體。老師準備的課件很恰當，在拼幕上出現了各種顏色的玫瑰花。聽課文錄音很有吸引力。把課文內容配音樂和配動作的播放。教學技能嫻熟，較好的駕馭課堂，課堂調控能力很強。板書書寫規范，符合漢字筆畫筆順間架結構規律。黑板上畫出了玫瑰花。（A）教學目標方面目標明確具體，符合教學要求和學生實際情況，注重了語言知識，語言技能目標的培養。注重了綜合語言能力和創新意識的培養，充分激發了學生的興趣和求知欲。這節課始終用認讀，會寫，有感情地朗讀等方法來進行。（A）教學設計方面教學思想體現了小學漢語課程標準的基本理念和要求，創造性地處理和使用了教材，體現了“早滲透，重積累”原則。根據教學需要，恰當整合，補充，拓展，并有針對性地設計了練習。以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發展為宗旨，比如，老師引導學生合作討論說出記住生字法。綜合設計教學結構，程序，方法和手段，注重語言運用體現任務型語言教學思路。板書設計不太合理工整，比較簡明清晰。（A）教學過程與方法方面在教學過程中，師生交流親切自然，體現了民主，平等，和諧的學習氣氛。課堂結構嚴謹，過渡自然，注重了語言運用能力的培養。比如，老師引導學生合作討論說出記住生字法。教學方法得當，活動形式多樣有效，以引導為主形成能力。比如，引導學生用一瘸一拐來表演動作。給了學生充分的自主活動時間和空間，提供探索，嘗試和思考的機會。在合作討論時給了學生一定的時間。注重了培養學生能力，有計劃地給予學生學習方法的指導，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。教學環節的組織有條理，有層次，過度自然，時間分配合理，學生興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參與教學活動，并能完成了老師安排的學習任務。（A）學生行為方面學生通過恰當的學習方式，在多種感官協調作用下主動參與了知識的獲得過程，學習情緒高漲，積極主動。學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現出靈活性和開放性，表達出了不拘泥于常規的思路和方法。（A）教學效果方面學生理解和應當運用了當堂所學的知識，學生基本能力的提高基本上達到了預期目標。學生在原有基礎上創造性地運用了所學語言進行聽，說，讀，寫活動，表現了良好的學習習慣。不同層次的學生在知識，能力，教學實效高，做到有效教學。（A）教學特色：老師準備的課件很恰當。聽課文錄音很有吸引力，把課文內容配音樂和配動作的播放。存在問題：提問集中在個別學生的身上，有些學生沒有說的機會，沒有面向全班學生。改進建議：板書設計有點亂。沒有那么簡明清晰。總體評價：優。2015年小學漢語置換班學員（和田策勒縣策勒鄉小學教師）阿米乃罕·達伍提2015/11/11酸的和甜的評課稿（5）地點：烏魯木齊市第21小學授課老師：烏魯木齊市第21小學老師古麗鮮授課對象：烏魯木齊市第21小學三年級學生新課題目：酸的和甜的課文有關字詞教師素質方面用提問法來導入新課教態非常自然親切，非常有感染力和吸引力。用標準漢語組織了教學，語言準確，得體，流暢，語音語調節奏自然，老師的鼓勵語很美。老師的計算機操作能力很強。準備的課件很有吸引力。教學技能嫻熟，較好的駕馭課堂，課堂調控能力很強。是學生組織的很好。板書書寫規范，符合漢字筆畫筆順間架結構規律。葡萄詞語卡片貼在黑板上。（A）教學目標方面目標明確具體，符合教學要求和學生實際情況，注重了語言知識，語言技能，情感態度，學習策略和文化意識三維目標的培養。注重了綜合語言能力和創新意識的培養，充分激發了學生的興趣和求知欲。（A）教學設計方面教學思想體現了小學漢語課程標準的基本理念和要求，創造性地處理和使用了教材，體現了“早滲透，重積累”原則。課堂教學容量和難易度適合了本班學生水平，根據教學需要，恰當整合，補充，拓展，并有針對性地設計了練習。比如，摘蘋果方式復習了詞語。一邊講一邊板書。以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發展為宗旨，綜合設計教學結構，程序，方法和手段，注重語言運用體現任務型語言教學思路。板書設計合理工整，簡明清晰。把狐貍圖片貼在黑板上。（A）教學過程與方法方面在教學過程中，師生交流親切自然，體現了民主，平等，和諧的學習氣氛。比如，選出小老師領讀課文。教學方法得當，活動形式多樣有效，以學生感悟與發展為主得出了結論，并恰當運用了多媒體進行教學。比如，范讀課文時請學生評價，給學生說的機會。面向全體學生，組織學生分組討論，你怎樣記住這個字呢？提供探索，嘗試和思考的機會。注重了培養學生能力，有計劃地給予學生學習方法的指導，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。教學環節的組織有條理，有層次，銜接緊密，過度自然，時間分配合理，學生興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參與教學活動，并能完成了老師安排的學習任務。（A）學生行為方面學生通過恰當的學習方式，在多種感官協調作用下主動參與了知識的獲得過程，學習情緒高漲，積極主動，勇于探索，敢于說出自己的想法。，比如，學生的評級語真洪亮，可愛。在思維上閃現出靈活性和開放性，表達出了不拘泥于常規的思路和方法。（A）教學效果方面學生理解和應當運用了當堂所學的知識，學生基本能力的提高基本上達到了預期目標。學生在原有基礎上創造性地運用了所學語言進行聽，說，讀，寫活動，表現了良好的學習習慣。不同層次的學生在知識，能力，情感意志，道德品質等方面有所提高與發展了。教學實效高，做到有效教學。（A）教學特色：老師的語氣很自然，很快吸引學生課堂。學生的發音也很準。存在問題：個別學生的注意力分散了，忽視了有些差生。改進建議：應該面向全班學生。總體評價：優。2015年小學漢語置換班學員（和田策勒縣策勒鄉小學教師）阿米乃罕·達伍提2015/11/11你在干什么評課稿（6）地點：烏魯木齊市第21小學授課老師：烏魯木齊市第21小學老師阿依努爾授課對象：烏魯木齊市第21小學一年級學生新課題目：你在干什么聽說課教師素質方面老師的組織能力特別強，教態非常自然親切，非常有感染力和吸引力。用標準漢語組織了教學，語言準確，得體，流暢，語音語調節奏自然。教法多種多樣，教學基本功扎實，采取了多媒體。聽課文錄音特別有吸引力，有動態也有聲音。教學技能嫻熟，較好的駕馭課堂，課堂調控能力很強。板書書寫規范。（A）教學目標方面目標明確具體，符合教學要求和學生實際情況，注重了語言知識，語言技能，注重了綜合語言能力和創新意識的培養，充分激發了學生的興趣和求知欲。老師的教學設計一直圍繞培養學生的聽說能力而進行的。（A）教學設計方面教學思想體現了小學漢語課程標準的基本理念和要求，創造性地處理和使用了教材，課堂教學容量和難易度適合了本班學生水平，根據教學需要，恰當整合，補充，拓展，并有針對性地設計了練習。以突出學生主體地