大陸引進的“走班制”——動態(tài)課堂？

伴隨著高考制度的改革，中考也隨之相時而動。無論大陸的根底教育如何改，在優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏的當下，“高考〞都將左右著根底教育的實際程序。侈談素質(zhì)教育多年了，可是“應試教育〞仍巋然不動。民間這種觀念的根深蒂固本源相當復雜，但根本離不開官本位的誘惑。中國幾千年來年就把“手藝〞視為奇技淫巧，一個工薪勉強維持日常生活的大學生白領，在薪水高其幾倍的高級藍領面前也頗具優(yōu)越感。因為你掙得再多也是個勞力者，“勞心者〞千年來倍受追捧，本源還是崇拜不勞而獲的傳統(tǒng)觀念作祟。可今天不談“本源〞，之所以從這個角度談起，是因為觀念左右著國人接受教育的取向。

“走班制〞是在高度尊重個性開展的西方社會土壤上產(chǎn)生的根底教育模式。在一個高度劃一的“接班人〞教育社會，實行起來難度相當大。甚至可以說，沒有相應的社會變革適應，基本實行不了。中國幾千年來，每一次社會變革都是“被迫〞的，如今面對劇烈的國際競爭，“創(chuàng)新〞成了繼續(xù)開展的瓶頸，可人的“創(chuàng)新〞意識與能力的形成必須以解放思想為前提。改革開放如果沒有“吝嗇〞的“真理規(guī)范問題的大討論〞，基本不可能有今天的“紙醉金迷〞。如今向“接班人〞教育要“創(chuàng)新〞人才被殘酷地否決，不得不揮動高考指揮棒給大一統(tǒng)的根底再次松松綁。試圖“再創(chuàng)輝煌〞。正如改革開放之初，擺個地攤都能成為時人艷羨的“萬元戶〞，如今要掙點錢難度翻著番提升一般，如今的經(jīng)濟領域競爭已經(jīng)到了“創(chuàng)新〞成果競爭的高檔次層面，中國大陸的經(jīng)濟要保持正常開展，“教育改革〞是唯一的途徑。而要想走出“素質(zhì)教育秀〞，就必須從觀念做本質(zhì)的“手術〞，保守“教改〞顯然無法適應“繼續(xù)開展〞的需要。

新觀念是由新形式反映出來的。高考改革出爐后，已經(jīng)有大陸的教育“專家〞開始拋出“走班制〞。可是“觀念〞這條航船太大，要想調(diào)頭談何容易！筆者以一個工作在根底教育第一線30年的“老九〞的視角，對走班制談點拙見。

“走班制〞進入中國大陸的根底教育，教學難度相對降低，管理難度顯著提高。

過去的教育模式都是填鴨式，學生學什么？怎么學？都是由老師、家長給劃好了道道，久而久之，孩子們除了生理上的吃、玩等已經(jīng)沒有什么主觀愿望。筆者曾嘗試讓學生們由答卷到出題逆轉(zhuǎn)，可是不但鮮有提出高質(zhì)量問題的，就是能夠憑模仿設計出試卷的都寥寥無幾。后來筆者甚至打破學科限制，讓學生們泛泛提出問題，仍把學生們難為的不知所措。

也是，孩子們經(jīng)過幼兒園、小學的思想閹割，思想功能早已經(jīng)殘疾。要想恢復正常的思想功能，沒有系統(tǒng)的“療法〞基本不可能。后來學生們被逼急了，什么“火星上有沒有耗子〞之類的荒唐問題都“莊重〞地提出來了！

“走班制〞最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是“選課〞，面對遭受多少代人思想閹割的國人后輩，不但孩子們不知道如何選課，就是老師與家長也大多不知道如何指導孩子們選課。甚至那些倡導“班班制〞的“專家〞們是否具備設置相應的課程與中高考導向都還是個未知數(shù)。

如果沒有中高考內(nèi)容多樣性的導向，“走班制〞最終也必將成為應試教育“羊頭〞。所以如今尚未在全國完全推廣的小腳女人般的高考改革，基本無法為根底教育的“走班制〞提供動力。最終諸如外語資格考試、語文難度提升或?qū)⒊蔀橥苿有乱惠啞罢n外班市場〞高潮，大大增加國人家庭的教育投入，在日漸縮水的生活質(zhì)量上雪上加霜罷了。甚至間接激化社會矛盾，導致社會動亂未為可知。所以，真要想讓中國大陸的教育提升一個層次，高考形式還得繼續(xù)深化改革。

高考不能再一卷制，縱然不能按專業(yè)分類設置試卷，也應該按相關專業(yè)分大類進行高考。僅分一個文科與理科或者文理不分科是改變不了根底教育的積弊的。關于高等教育筆者沒有深入研究，只能有個構想。比如說本科專業(yè)，政、史、中文與各藝術專業(yè)可以一張卷，理、化、生、體育與各理工科專業(yè)可以一張卷，師范專業(yè)需要通才可獨自設一張卷。政、史、中文與各藝術學科專業(yè)，理、化、生、體育與各理工科專業(yè)要附加綜合試卷，但不能再是過去的那種具有局限性的文綜與理宗試卷，而應該全面降低難度地覆蓋除主專業(yè)類別試卷外所有學科的文理兩種綜合試卷。并將數(shù)學與外語都做資格考試。

高考文理分科沒有毛病，問題是分的有問題。原來的文科、理科綜合試卷未能覆蓋根底教育的所有學科，導致考生知識出現(xiàn)死角，對接受高等教育的專業(yè)學習產(chǎn)生極大的負面影響，使大局部學生難以在本專業(yè)上出類拔萃。因為任何專業(yè)的高度開展都是需要其他學科知識提供佐助的。至于顧慮增加未成年人的學業(yè)負擔愿望是好的，可事實上自從“減負〔減輕學生的學業(yè)負擔〕〞開始，原來每學期只有期中、期末兩次考試的中小學又大多增加了每月一次的月考，這被家長們視為學校教學抓得緊的象征，哪所中小學要是不“月考〞，只按減負理念期中期末考兩次，會被視為教學水平低而遭遇門庭冷落，甚至倒閉被兼并。所以，高考文理分科只導致高中文科學生棄學理化，理科學生棄學史、地，初中學生不重視生物、地理，甚至有許多學校為了片面追求升學率，生物、地理不加入中考的省大量存在初中學校棄學這兩科的現(xiàn)象，并沒有減輕學生的課業(yè)負擔。唯一的結果就是導致學生知識結構出現(xiàn)缺陷，影響孩子們未來在本專業(yè)上成就的“升華〞。課業(yè)負擔可以通過降低難度來解決，不能用根底學科的取舍來到達目的。

只有解決了中高考這些方面的問題，“走班制〞才能在根底教育中發(fā)揮預期的作用。但以筆者的認識，就目前甚至是短期內(nèi)中國大陸孩子的現(xiàn)狀，照搬西方的“走班制〞肯定是弊大于利。即便高考制度做出相應的改革，在中國大陸的根底教育中也不能完全摒棄班級制，筆者構想可以用“動態(tài)教學〞與“班級制〞并重的方式作為“走班制〞的過渡。

所謂動態(tài)教學就是保存中小學的班級制，但在教學上憑借每學期的期中期末考試，把學生按成績分成與原班級數(shù)目相應數(shù)量的動態(tài)教學班，由教師對學生進行相應難度的梯級學科教學，對學生實行動態(tài)授課。每次期中或期末考試都按成績重新分動態(tài)教學班，然后按動態(tài)教學班的成績梯次，分難度進行學科梯次教學。但這存在一個問題，每個學生的各科成績不盡一致，每個學生在不同的學科不大可能都處在相同層次，因此動態(tài)教學只能每天同一節(jié)課各動態(tài)教學班上同一學科課。小學每天可上午兩節(jié)，下午兩節(jié)；中學每天六節(jié)課，上午四節(jié)，下午兩節(jié)。其余時間回管理班〔入學最初分的班〕自習，各科老師巡回到各管理班輔導學生。管理班班主任老師對學生進行心理疏導，解決學生學習生活中的困惑。為了彌補學生選課方面的缺乏，校方可以制定學生每學期選課的數(shù)目，但不必設定具體選課科目。根底教育可對中小學生實行學分制。小學生只要修滿額定學分就可以合格的身份升入中學，未能以合格身份升入中學的，升入初中后將被獨自編成準初班，進行必要的生活自立知識教育；初高中“學分〞分根底學分與畢業(yè)規(guī)范分額，根底學分是必須到達的，未能修滿根底學分的不能申請除高等自學教育、公益高等教育以外的其他形式的公辦高等教育。私